王繼聚

今天語文課，我和同學(xué)們學(xué)習(xí)了蘇教版五年級下冊的《只揀兒童多處行》這篇課文，這是著名作家冰心的作品，結(jié)構(gòu)清晰，文筆優(yōu)美，整節(jié)課師生走進(jìn)文本，感悟到文字中浸透的深深愛意。

看似流暢的課堂也遇到一個(gè)問題。在總結(jié)課文時(shí)，我給同學(xué)們拋出一個(gè)問題：“冰心奶奶為什么讓游人‘只揀兒童多處行，就能找到春天?”隨著學(xué)生的回答，爭論也就出來了。主要有兩條意見：一、冰心奶奶認(rèn)為孩子春游時(shí)，和春天最接近，最能捕捉到春的氣息，最能知道哪兒景美。課文中多處描寫哪兒景美，哪兒孩子就多，所以隨著孩子走就能找到春天；二、冰心奶奶認(rèn)為孩子身上充滿了春天的蓬勃?dú)庀?，孩子也代表著春天。即使游人沒看到花兒、樹兒等美景，只要看到孩子，也算找到了春天。冰心奶奶愛春天，更愛孩子。

我備課時(shí)也注意到這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)對這個(gè)問題思考不多，回去再查看教學(xué)參考書，上面也說得模棱兩可：詢問同事，大家也莫衷一是。我不禁產(chǎn)生一個(gè)疑問：這個(gè)問題，作者冰心到底是如何想的?由此，我注意到平時(shí)閱讀教學(xué)中常會(huì)忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)：我們與孩子閱讀文學(xué)作品時(shí)，是否能夠準(zhǔn)確再現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的寫作主旨?是否也可以多元解讀，賦予作品以新的意義?這是一個(gè)令人感興趣的話題!

閱讀了特級教師李鎮(zhèn)西寫的《閱讀教學(xué)的解釋學(xué)思考》一文，從中受到一些啟迪。關(guān)于閱讀理解的目的，他認(rèn)為主要有兩種觀點(diǎn)：

第一種是“復(fù)原說”或“重建說”。理解文本的目的是為了把握作者的思想，作者的思想能夠在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建。可以用“客觀主義”來稱呼這種立場。

第二種是“創(chuàng)造意義說”。理解的目的不是復(fù)原或重建作品的意義，而是重新創(chuàng)造作品的意義，使作品具有生成意義。“作品有它自己的世界，解釋者也有他自己的世界。這兩個(gè)世界在解釋者的理解中發(fā)生接觸后，融合為一個(gè)新的可能的世界——意義。”

在這兩種觀點(diǎn)中，第一種和第二種的根本區(qū)別在于是否承認(rèn)作品有自身獨(dú)立的意義。李鎮(zhèn)西是同意“復(fù)原說”的。因?yàn)檫@一觀點(diǎn)建立在兩個(gè)基本的前提上：第一，作品有自身的獨(dú)立于理解者的意義；第二，正確理解作品的意義是可能的。而“創(chuàng)造意義說”則背離了閱讀教學(xué)中“理解”的根本，“根”沒抓住，也就不能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的“體會(huì)作者的思想感情”的閱讀要求，這在我們閱讀教學(xué)中是不足取的。

李鎮(zhèn)西老師的觀點(diǎn)，讓我豁然開朗，因?yàn)椤罢_理解作品的意義是可能的”。我想，雖說由于年代、背景、寫作心境的不同，讀者要想百分之百“重合”作者的寫作心境也是不可能的，但我們可以無限接近作者，最終可以達(dá)到“正確理解”，這關(guān)鍵還是看我們的解讀能力如何。我再次捧起這篇課文，逐字逐句認(rèn)真細(xì)讀，循著冰心的心跡而走。

文中寫了有春意的地方孩子就多，孩子嘰嘰喳喳的，是“天使”，非?？蓯?，看樣子對春天感覺很敏銳：景美，孩子也美，孩子就是花兒，“花兒和兒童一樣”，充滿勃勃生機(jī)。縱觀冰心的一生以及她對孩子的態(tài)度，再透過這些文字，由物到人，由景及情，讀著讀著，我們仿佛看到了這位可敬的冰心奶奶，她正以贊許、欣賞的目光注視著這群孩子。循著冰心奶奶的心跡，不難看出，冰心所要表達(dá)的中心意義就是，孩子和春天都是一樣充滿朝氣，富有生命力，兒童和春天息息相通，充滿希望!一句話：“孩子就是春天的代名詞!”所以，大人要跟著兒童找春天!再回看本節(jié)課孩子的兩種答案，我認(rèn)為都有道理。兩種解讀，兩個(gè)層次，理解的側(cè)重點(diǎn)不同，答案也就不盡相同。不必非要所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要回答到點(diǎn)子上，有其意即可!

由此我也對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了許多思考：其一，我們要想準(zhǔn)確把握課文所要表達(dá)的意義，關(guān)鍵是看我們的解讀能力。解讀能力的提高與課前準(zhǔn)備有很大關(guān)系。通過這節(jié)課來看，我對課文的解讀顯得尤為倉促，淺嘗輒止。老師解讀不夠，怎么能夠指導(dǎo)好學(xué)生呢?拿到一篇課文，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱相關(guān)資料，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)也要重視起來，認(rèn)真指導(dǎo)；其二，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生注意品詞析句、咬文嚼字，讀懂文字背后的意思，把“厚”文讀“薄”，把“薄”文讀“厚”，和老師、作者、同學(xué)展開有效對話；其三，準(zhǔn)確把握課文意義，需要進(jìn)行拓展閱讀。如果以“本”為本，理解的角度就會(huì)過于片面、狹窄。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者，閱讀相關(guān)作品，加大閱讀量，增強(qiáng)理解力，使讀者和作者的心無限接近；其四，追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案也是不足取的。這恐怕還是受應(yīng)試教育的影響，一心要找到標(biāo)準(zhǔn)答案，不然老師不放心。其實(shí)，只要學(xué)生的價(jià)值取向是正確的，回答到“點(diǎn)子上”即可，教師應(yīng)該尊重學(xué)生對作品的解讀。