宋　非

至今，那節(jié)課上的情景還歷歷在目。那是一個充滿陽光的晴朗下午，我?guī)е?5個孩子共同閱讀了一本名為《活了100萬次的貓》的繪本，就是這簡單的線條、生動的畫面，簡短但很溫暖的故事，深深地打動了孩子們的心。當(dāng)我和孩子們的目光相遇時，我看到他們眼圈里泛著淚光，感動在彼此的心底。這感覺像溫暖的陽光，像一只大手，寬厚而又溫暖地搭在我們的背上，讓我們的心柔軟起來。

繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，在教育工作者的智慧創(chuàng)造中，打造出了一片新的教育氛圍，賦予課程一個新的面貌，給師生共同的學(xué)習(xí)帶來鮮活的生機(jī)。如果用一個詞語來形容閱讀繪本的感受，我想可以是——賞心悅目?！皭偰俊笔且驗槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷?！百p心”是因為圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受。繪本是圖畫的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù)；是視覺的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù)，它不僅講究趣味性、教育性，還具有思想的傳遞性。一本薄薄的繪本帶給我們的是無窮的回味。

一、瞻前顧后，抓住細(xì)節(jié)，激活觀察力。

由于繪本的特殊性，所以每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。學(xué)生可以憑借各自對繪本的理解，對事物的認(rèn)識以及生活體驗和想象，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)、去思考、去表達(dá)。更可以讓孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

[教學(xué)片段]

師：今天老師帶來一位朋友介紹給你們，先見個面，好嗎?(出示虎斑貓的圖)說說他給你的第一印象是什么?為什么?

(教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住細(xì)節(jié)，描述外形。)

師：這可不是一只普通的貓，他可神奇了!有一本書就寫了關(guān)于他的故事(出示題目)來讀讀這本書的名字——《活了100萬次的貓》。大家猜猜看，這個故事可能講什么?

(學(xué)生猜得五花八門，氣氛活躍，待孩子們強(qiáng)烈的好奇心燃燒起來的時候，此時需要引導(dǎo)的是讓學(xué)生靜下心來，走進(jìn)故事中去尋找答案。)

師：故事中寫到這只虎斑貓曾經(jīng)是國王、水手、馬戲團(tuán)魔術(shù)師、小偷、孤獨老太太、小女孩的貓，這只貓還可能是誰的貓，又演繹了一段怎樣的人生呢?

(學(xué)生的回答各式各樣，沒有一個重復(fù)，他們津津有味地為虎斑貓導(dǎo)演了一個個曲折而神奇的故事。)

師：這只虎斑貓給你留下了怎樣的印象?

生：……

繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點，所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。當(dāng)閱讀把思考的快樂帶給兒童時。就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

二、定格畫面，創(chuàng)設(shè)情境。豐富想象力。

學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛無法看到的故事，才是真正學(xué)會了閱讀，而繪本正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好媒介。在教學(xué)中，營造出繪本所描繪的生活和情感世界，給閱讀帶來鮮活的生機(jī)，激發(fā)學(xué)生說出自己的體驗和感受。

[教學(xué)片段]

(出示貓痛哭圖，請一位同學(xué)朗讀旁邊的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫。)

師：你看到了什么?仿佛聽到了什么?

生1：我看到了虎斑貓捶胸頓足、痛不欲生的表情。

生2：我仿佛聽到了虎斑貓撕心裂肺的哭聲。

師：虎斑貓重生了100萬次，從沒有流過一滴眼淚，而在這101萬次的生命中，他哭了。這一次，他也許會想起了什么?

生1：他也許會想起了與白貓在一起的快樂日子。

生2：他也許會想起了白貓在他沮喪的時候是那樣耐心地鼓勵他。

生3：他也許會想起了白貓和他們的兒女們嬉戲時的情景，然而這一切都已經(jīng)成為過去，成為美好的回憶。

生4：他一定回到了那時美好快樂的時光里，一定又回憶起當(dāng)時溫馨的畫面，似乎那笑聲和動人的話語就在耳邊。

師：同學(xué)們，生命真是如此的奇妙，世界這么大，也只有他們成為我的父母(或是兒女)，成為我們最愛的人，最愛我們的人?？墒?，當(dāng)你再看看屏幕上的這只老貓，你是否會想起這次的汶川大地震，有多少人就像這只老貓一樣，抱著親愛的人，呼喚著他們，痛徹心扉啊!(出示在汶川地震中失去親人的一幅幅悲傷的畫面，學(xué)生們無不為之動容，教室里響起了低低的啜泣聲。)

師：人生最大的痛苦，莫過于失去親人。同學(xué)們，失去親人就是失去了……

生1：失去親人就是失去了歡樂。

生2：失去親人就是失去了愛撫。

生3：失去親人就是失去了叮嚀。

生4：失去親人就是失去了一切。

師：這份愛讓他的生命升華，讓他的生命有了價值。他開始珍惜生命。這只虎斑貓最終的命運怎樣了呢?

生：虎斑貓再也沒有活過來。

師：故事講到這里就結(jié)束了，看到這樣的結(jié)局你是否產(chǎn)生些許疑問了呢?

生l：為什么虎斑貓前面死了100萬次都活過來了?？墒沁@一次卻沒有再活過來呢?

生2：為什么虎斑貓能死100萬次又活過來，而他愛著的白貓卻只活了這一次沒能起死回生呢?

生3：我覺得虎斑貓以前都不是為自己活的，他是為別人活的，所以他雖然活了100萬次，卻不知道珍惜，可是現(xiàn)在他學(xué)會了珍惜，沒有白活，所以死了也沒什么了，就不再醒來了。

生4：我覺得這只白貓一開始就是為自己活的，所以死了也無怨無悔。

師：同學(xué)們都不希望他們分離，但故事的結(jié)局是令人感傷的，孩子總會長大，生死定會分離，這就是人生啊!

在這個片段中，筆者將虎斑貓抱著白貓痛哭的那幅圖定格，啟發(fā)學(xué)生想象，把自己放到這個故事中，去感受圖畫背后隱藏著的深刻情感，從而深化對繪本主題的感悟——是愛讓虎斑貓開始珍惜生命?？墒牵鼫厝崃?，生命也脆弱了。當(dāng)他摯愛的、垂老的白貓依偎在他溫暖和愛的懷抱里死去時，虎斑貓?zhí)栠罂蓿@是他101萬次生命中的第一次淚水，也是最后一次。畫面上虎斑貓撕心裂肺地呼喊，他似乎把100萬次生命的淚水都流盡了。然后，他安靜地隨愛人而去，永不再復(fù)生……

這樣的主題，給孩子們閱讀，會不會顯得太沉重了呢?當(dāng)伴隨著虎斑貓的哭聲與呼喊，淚水順著孩子們的眼眶噴涌而出，教室里安靜極了，只有一片斷斷續(xù)續(xù)的抽泣聲。雖然，作者佐野洋子在整本書里沒有一次提到那個“愛”字，但當(dāng)虎斑貓用自己的生命為“愛”作了注解之后，孩子們怎么可能不理解“愛”的真諦呢?這幅畫面也永地定格在我和孩子們的心里。

三、留有空間。巧妙補(bǔ)白，培養(yǎng)表達(dá)力。

繪本在表達(dá)一個意思的時候可以用很多方法，但不會直接告訴你這是什么意思，需要自己去補(bǔ)白和思考。當(dāng)你與學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛、思考的大腦、創(chuàng)新的表達(dá)去理解繪本時，你會發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的哲理會不知不覺地銘刻在心，你和孩子都會從中學(xué)會怎樣對待人生，怎樣使用語言。

[教學(xué)片段]

師：人生僅僅是“被愛”還是不夠的，生命沒有了愛，再活100萬次也是白搭啊!愛別人勝過愛自己。才能感受到生命的意義與價值。請同學(xué)們拿出筆。把讀了這本《活了100萬次的貓》的感受寫下來。

在前100萬次的生命中?；哓垱]有找到親情，而不停地想要找到，活了下來。在第101萬次活著時，找到了親情，找到了愛，他有了一顆愛別人的心。有了這顆充滿愛的心，他就滿足了。虎斑貓活了101萬次，而我只有一次活著的機(jī)會，所以我們要學(xué)會珍愛，懂得珍愛，去珍愛生命、珍愛時間、珍愛幸?！?學(xué)生感受節(jié)選)

這節(jié)課的時間似乎凝固了一般，當(dāng)下課鈴聲響了，孩子們依依不舍地合上這本精美的圖畫書。卻依然沉浸其中，久久不愿離去，在心底一遍又一遍地回味蘊(yùn)涵書中的關(guān)于生命與愛的主題。

故事的結(jié)局令人感傷，但虎斑貓的眼淚沒有自流，他使無數(shù)顆已經(jīng)干涸、枯竭的心靈重又涌動起一股清泉。看過這本書后，這汩汩流淌的清泉中或許會融入你的一滴。孩子們是不會體會到成年人的深度的，但是“讓童年就能微微觸摸久遠(yuǎn)之后的感情和哲學(xué)。不求甚解地留有一些印象和記憶，這對他們生命的理會和詩意也是久遠(yuǎn)的點撥，久遠(yuǎn)的養(yǎng)育”。

這是一個平凡的下午，但我相信這節(jié)課會留在孩子們的心里，也許隨著時間的變遷、現(xiàn)實的磨礪和我們的成長，這樣的感動會逐漸褪色，變得遙遠(yuǎn)而模糊，但它會留在記憶深處，應(yīng)和著心靈的呼喚。