薛麗芬

[摘 要]著名特級(jí)教師薛法根老師的課有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：在平凡處有深邃的穿透力，于精彩處顯神奇的點(diǎn)睛之筆，既給人情理之中的滿足，又給人意料之外的驚喜。他執(zhí)教的《誠實(shí)與信任》一課，通過扎根泥土的揭題、獨(dú)具特色的詞串、精準(zhǔn)到位的概括、富有特色的留言、入情入境的體驗(yàn)和不同課題的比較等環(huán)節(jié)，使學(xué)生深入解讀文本、理解文本、感悟文本，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都能得到很好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]揭題；詞串；概括；體驗(yàn)；課題

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0001-04

聆聽全國著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教的國標(biāo)本蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《誠實(shí)與信任》一課，我有一種熟悉又陌生的感覺，看到了許多熟悉的“風(fēng)景”，也發(fā)現(xiàn)了許多新鮮的“景象”。薛老師的課富有穿透力，帶有平民性，言語實(shí)踐充分到位，學(xué)生成長清晰可見。他的課用一句話概括，即：在平凡處有深邃的穿透力，于精彩處顯神奇的點(diǎn)睛之筆，既給人以情理之中的滿足，又讓人有意料之外的驚喜。

一、扎根泥土的揭題

揭題是一門藝術(shù)。薛法根老師的揭題和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相關(guān)聯(lián)。他善于在學(xué)生的已知和未知之間搭建橋梁，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感到親切，感到學(xué)習(xí)新知的有趣。

（學(xué)生齊讀“誠實(shí)”）

師：什么樣的行為叫“誠實(shí)”？

生1：犯了錯(cuò)，承認(rèn)自己犯的錯(cuò)誤。

生2：不撒謊。

生3：不騙人。

生4：撿到東西歸還給失主。

……

師：不能抄同學(xué)作業(yè)，考試時(shí)不偷看，遇到不懂就提問……誠實(shí)，不但同學(xué)們要做到，每個(gè)人都要做到。誠實(shí)是做人的底線。

（學(xué)生齊讀“信任”）

師：人與人之間最需要的是信任，最期盼的是信任。

（齊讀課題《誠實(shí)與信任》）

薛老師的導(dǎo)入平常而有韻味，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，不矯揉造作，直指生活，通向心靈。

二、獨(dú)具特色的詞串

薛法根老師的詞串復(fù)習(xí)有其鮮明的個(gè)性，他常常把一組組詞語按照不同的類別予以歸類，便于學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)提起一串。在課文學(xué)習(xí)之前，這些詞串已把課文的主要內(nèi)容和鮮明特色勾勒出來了。即便是普普通通的幾個(gè)詞語，在薛老師的手中也能翻出許多新花樣來。不信，你看——

師：看課文中的詞語，有不認(rèn)識(shí)的嗎？（出示）

驅(qū)車 碰碎 故障

畢竟 責(zé)任 歉意

師：“驅(qū)車”是什么意思？

生：開車。

師：換個(gè)詞語。

生：駕駛車輛。

師：駕車。如果有人問：“你是怎么來的？”“我是驅(qū)車來的?！边@樣的回答正常嗎？

生：不正常，因?yàn)檫@樣語句不通。用開車比較好。

師：“驅(qū)車”這個(gè)詞是書面語，生活中用口語——開車。

……

師：（老師指板書“畢竟”一詞）理解嗎？（老師指板書“責(zé)任”一詞）理解嗎？把別人的反光鏡碰碎了。責(zé)任怎么斷定？

（出示：“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米?！保?/p>

師：如果我說，原來是這輛車的車頭超出停車線二三十厘米。這意味著這輛車——

生：違章。

師：這叫違反交通規(guī)則。這起交通事故的責(zé)任人在誰？

生：在撞壞這輛車的人上。

（出示：“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它是停著的。”）

師：我們?cè)倏?，雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它是停著的。誰負(fù)責(zé)？

生1：停車的。

生2：撞車的。

（出示：“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的?！保?/p>

師：現(xiàn)在你感覺這個(gè)責(zé)任是誰？

生：撞壞車的“我”。

師：哪個(gè)詞讓你一眼看出責(zé)任在“我”？

生：“畢竟”。

師：“畢竟”一詞說明，那輛車可以原諒。這也說明“我”主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

師：“畢竟”一詞體現(xiàn)了“我”的寬容，很微妙，能原諒。我們生活中用到“畢竟”，是對(duì)別人寬容的，通常把責(zé)任攬到了自己身上。

師：“歉意”是什么意思？

生：做錯(cuò)事情，對(duì)別人表示道歉。

師：那么表示感謝，叫……

生：謝意。

師：表示后悔稱……

生：悔意。

師：表示愛護(hù)叫……

生：愛意。

師：××意，這是詞語的結(jié)構(gòu)。課文中有“歉意”“謝意”“悔意”這樣的詞語，我們要學(xué)會(huì)歸類識(shí)記。

薛老師對(duì)詞語教學(xué)的研究總是那么深、那么透，他非常擅長把詞語連成詞串進(jìn)行教學(xué)。詞串教學(xué)起到提領(lǐng)而頓的效果。幾個(gè)詞語或幾組詞串，教得學(xué)生過目不忘、印象深刻。

三、精準(zhǔn)到位的概括

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是每個(gè)語文教師都關(guān)注的事情。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能概括得準(zhǔn)確到位，卻不是每個(gè)語文教師都能做到的。大部分教師花兩三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生概括，沒有目標(biāo)、要求和指導(dǎo)，只是走過場，這是常有的事情。如何引導(dǎo)學(xué)生人人參與，并進(jìn)行精準(zhǔn)的概括，體現(xiàn)思維的過程，把概括做實(shí)在、做精致，薛老師給我們以引領(lǐng)。

師：這個(gè)故事發(fā)生在布魯塞爾，它在歐洲。布魯塞爾是個(gè)有故事的地方，本文就發(fā)生在那里。這個(gè)故事有三個(gè)小節(jié)，一邊讀一邊把三節(jié)課文讀成三句話：第一節(jié)“我”做了什么，第二節(jié)“我”又做了什么，第三節(jié)“我”還做了什么。

（學(xué)生讀書。教師提醒：自讀，不齊讀）

師：我們把三小節(jié)讀成了三句話。這個(gè)事故發(fā)生在——

生：一天深夜。（板書：一天深夜）

師：“我”做了什么？

生：一天深夜，“我”驅(qū)車回布魯塞爾。

師：第二小節(jié)，“我”又做了什么？

生：快到家時(shí)，“我”不小心把小紅車的左側(cè)反光鏡碰壞了。

師：第三小節(jié)，“我”還做了什么？

生：寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。

師：現(xiàn)在，誰能把這三句話連成一段話來說一說？

生：一天深夜，“我”驅(qū)車回布魯塞爾，不小心把小紅車的左側(cè)反光鏡碰壞了，便寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。

薛老師在課堂上肯花時(shí)間觸動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思考神經(jīng)，并讓他們都經(jīng)歷概括這一過程，使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從不懂到懂、從漫無目標(biāo)走向精準(zhǔn)到位，把無形的思維逐步體現(xiàn)為有形的言語表達(dá)，讓我們清晰地看見學(xué)生的思維軌跡。這樣的言語訓(xùn)練與思維體操緊密結(jié)合，合二為一，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

四、富有特色的留言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”目前，語用意識(shí)已深入人心，但是對(duì)語用實(shí)踐的安排、指導(dǎo)等方面，還存在著很多問題。薛老師在文本的空白處巧設(shè)寫留言條環(huán)節(jié)，尤為注重寫話之前要點(diǎn)的提示和寫話之后有高度的引領(lǐng)，這給我們以啟示。

（教師說明留言條的格式）

師：猜一猜，“我”要給他留張小字條，會(huì)留些什么呢？

生：自己的姓名和聯(lián)系電話。

師：肯定還有更重要的幾句話。

生：對(duì)不起，撞碎你的反光鏡。

師：有抱歉的語言，還有事實(shí)的真相。一看就讓人感動(dòng)得——

生：要讓對(duì)方聯(lián)系自己。

師：有沒有讓車主感到溫馨的——

生：要寫“親愛的車主”。

師：為什么要說“親愛的”？對(duì)陌生人不要過分親密。

生：小紅車的車主。

師：太冷漠。

生：敬愛的。

師：像領(lǐng)導(dǎo)人。告訴大家，用“尊敬的”，表示尊重別人。

師：動(dòng)動(dòng)腦筋。動(dòng)筆寫留言條，要告訴對(duì)方事實(shí)真相，要表示歉意，還要告訴對(duì)方你的車違規(guī)了。留下真實(shí)的電話號(hào)碼和姓名，要誠實(shí)?？凑l寫得又快又好？

生：尊敬的車主，您的車子超出停車線二三十厘米，我不小心碰壞了您的車。這是我的號(hào)碼，請(qǐng)您和我聯(lián)系。

師：車主可能會(huì)想：你量過了？可能出現(xiàn)誤解。

生：尊敬的車主，您好。今天夜里，我不小心把您車子左側(cè)反光鏡碰壞了，您的車子雖然超出了停車線，責(zé)任應(yīng)該在我。

師：如果我是車主，我感覺到你是比較善良的。

生1：尊敬的車主，我不小心把您的反光鏡碰壞了。雖然您的車子超出了停車線，但是畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。我愿意賠償。我的電話是×××，姓名是×××。

生2：尊敬的小紅車車主，我不小心把您的汽車左側(cè)反光鏡碰壞了，真對(duì)不起。請(qǐng)聯(lián)系我，我會(huì)賠償?shù)?。還有一件事我不得不提醒，您的車超出了停車線。張佳音，×年×月×日

師：掌聲！如果你有一點(diǎn)溫度的話可以這樣寫：我溫馨地提醒你，停車不得超過停車線，以免發(fā)生類似事故。請(qǐng)大家立即修改那張讓小紅車車主傷心的留言條。

師：別看一張小小的留言條，要感動(dòng)別人，還要向人家表達(dá)責(zé)任和歉意，寫好是不容易的。

寫留言條，許多教師都設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。但在實(shí)施的過程中，不少教師讓學(xué)生提起筆來就寫，不做任何提示，學(xué)生原來什么水平，寫完之后依然在原地踏步，沒有任何長進(jìn)。而薛老師對(duì)留言條的指導(dǎo)，既有整體布局的提示，又有細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)，真可謂無微不至。細(xì)節(jié)出品質(zhì)，功夫在詩外。

五、入情入境的體驗(yàn)

薛老師鉆研教材有一雙慧眼，在其他老師忽略的地方他總能看到別樣的風(fēng)景。即使是文本中看似平常的對(duì)話，他也能引導(dǎo)學(xué)生讀出豐富的內(nèi)涵來。如，能否換一種寫法、打電話切身體會(huì)這樣寫的妙處，無不展現(xiàn)薛老師慧眼的獨(dú)具。

師：事隔三日，“我”終于接到電話。（板書：事隔三天）兩個(gè)人通話。（學(xué)生分角色朗讀對(duì)話）

師：這段對(duì)話說了什么？“我”在電話里表達(dá)了什么意思？

生1：歉意。

師：“好讓我把錢寄給你。”這叫什么？

生2：負(fù)責(zé)。

師：這叫賠錢。這段話表達(dá)了兩層意思，一是歉意，二是賠償。讓我們?yōu)椤败囍鳌毕胍幌耄核磉_(dá)了幾層意思。

生3：第一個(gè)意思是感動(dòng)。

師：第二個(gè)意思？

生4：謝絕賠償。

師：留下了一句重要的話——“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)和信任。”人家說要賠錢，車主不要陪，謝絕了人家的賠償。最后表達(dá)了——

生5：感謝。

師：事隔三天，兩人通話了，這是對(duì)話（板書對(duì)話）。誰來說一說：事隔三日，車主打來電話，“我”在電話中表達(dá)了什么，“他”在電話中表達(dá)了什么，最后說了什么。

（指名說，表達(dá)連貫）

師：后面這段故事，如果我們不用對(duì)話的方式寫可以嗎？可以的，這叫敘述。照樣能把三天后的事情寫清楚。作者為什么用對(duì)話的方式寫，而不用敘述的方式寫呢？

生1：對(duì)話直接，敘述間接。

生2：敘述不能表達(dá)出車主的感謝。

師：沒有表達(dá)出誠意。

生3：因?yàn)槭莾蓚€(gè)人緊接著說的，用對(duì)話直接能體現(xiàn)。

師：一來一去，這就是對(duì)話，來源于一個(gè)電話。如果把電話轉(zhuǎn)成敘述，對(duì)話內(nèi)容就不夠真實(shí)。如實(shí)寫出對(duì)話內(nèi)容，就更完整、更真實(shí)。

師：事隔三日，兩人通話。

（請(qǐng)兩位學(xué)生來演“打電話”部分）

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn) ，兩個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，真誠的意味不夠。誰愿意來和老師打個(gè)電話？我就是“我”，你是小紅車的車主。表達(dá)歉意和謝意，要真誠、有溫度。

（一個(gè)學(xué)生上臺(tái)和老師表演打電話）

師：背靠背，說明正在打電話。雖然站在一起，但是背靠背，這就是世界上最遠(yuǎn)的距離。（兩人開始演）

這個(gè)環(huán)節(jié)，薛老師首先引領(lǐng)學(xué)生讀懂對(duì)話中蘊(yùn)含的多層意思，層層剝筍，把學(xué)生從表面上似乎的“懂”教到學(xué)生真正意義上的“懂”。他不厭其煩，花足工夫，在品質(zhì)上做文章，這就是大師。其次，薛老師非常關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者言語表達(dá)方式的品味：“作者為什么用對(duì)話的方式寫，而不用敘述的方式寫呢？”這是直接指向?qū)懽鞯拈喿x，讓學(xué)生感悟與品味對(duì)話的表達(dá)效果，激起他們對(duì)寫作形式的深層思考。最后，薛老師和學(xué)生進(jìn)入情境表演打電話，課堂出現(xiàn)高潮，教學(xué)靈動(dòng)無比。

六、不同課題的比較

眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的靈魂。抓住課文題目做小研究，能激起學(xué)生的思維漣漪。這樣，能擦亮學(xué)生的眼睛，引發(fā)他們思考，引導(dǎo)他們由文本走向生活，為他們打開了一扇學(xué)習(xí)語文的窗戶。

師：這個(gè)故事的題目原來不叫《誠實(shí)與信任》，叫什么？

生：《比金錢更重要》。

師：看一看，兩個(gè)題目哪個(gè)更好？說清理由。

生1：《比金錢更重要》好，因?yàn)檫@個(gè)題目包含了“誠實(shí)與信任”。

師：讓人有想象空間。

生2：《誠實(shí)與信任》好，因?yàn)檎n文內(nèi)容主要講了誠實(shí)與信任。

師：更直截了當(dāng)。

生3：《誠實(shí)與信任》好，因?yàn)樽髡吡粝铝苏\實(shí)與信任給小紅車車主，小紅車車主也信任他。

師：雙方都誠實(shí)與信任，這是故事的主題。

生4：以《比金錢更重要》為題也有好的地方，讓人特別想往下看。

師：吸引讀者往下讀。

師：兩個(gè)題目都很好，因?yàn)楦玫氖枪适卤旧恚屚瑢W(xué)們有更多的啟發(fā)?！罢\實(shí)與信任比金錢更重要”是一句格言。每一句格言背后不止一個(gè)故事，還有很多類似的故事。這些故事不但寫在書本里，也發(fā)生在我們的生活里。

題目濃縮精華，題目飽含智慧。薛老師讓學(xué)生比較《誠實(shí)與信任》《比金錢更重要》兩個(gè)題目哪個(gè)更好，讓他們站在全文的高度對(duì)問題展開整體思考，闡述自己的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)顯得活潑而富有生機(jī)。

特級(jí)薛法根老師執(zhí)教的《誠實(shí)與信任》一課，給人以“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”之感。絲絲小雨浸潤學(xué)生小小心田，我們仿佛能聽到學(xué)生在課堂上拔節(jié)成長的聲音，這是多么美好的事情。薛老師的課扎根泥土，真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，基于學(xué)生的學(xué)情，教在學(xué)的起點(diǎn)上，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，引一渠生活的活水到課堂之中，這樣的課堂令人贊賞；薛老師的課貌似無華，平凡之中見不凡，教學(xué)設(shè)計(jì)整體推進(jìn)，板塊教學(xué)獨(dú)樹一幟，詞串設(shè)計(jì)煞費(fèi)苦心，教學(xué)環(huán)節(jié)精簡，這樣的課堂令人贊賞；薛老師的課精準(zhǔn)到位，細(xì)節(jié)之中見精致，概括訓(xùn)練慢工出細(xì)活，于平淡之處夯基礎(chǔ)，思維訓(xùn)練的效度得以體現(xiàn)，這樣的課堂令人贊賞；薛老師的課富有特色，簡約而不簡單，一張小小的留言條撰寫，教師指導(dǎo)具體精準(zhǔn)，學(xué)生人人掌握要領(lǐng)，個(gè)個(gè)受益匪淺，這樣的教學(xué)于無聲處聽驚雷，這樣的課堂令人贊賞；薛老師的課入情入境，教師揮灑自如，學(xué)生歡暢無比；在薛老師的課堂上，學(xué)生互通“電話”，學(xué)習(xí)投入，思緒飛揚(yáng)，笑聲不斷，在角色扮演中感悟，在換位思考中推進(jìn)，這樣的課堂令人贊賞。薛老師的課以生為本，以學(xué)為本，先學(xué)后教，少教多學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，清爽清新，精簡精致，洗練而有韻味，簡約而有內(nèi)涵，這是一堂值得慢慢領(lǐng)略、細(xì)細(xì)品味的好課。

薛法根老師的課扎根泥土，老少皆宜，對(duì)青年老師來說，可以復(fù)制、遷移，可以運(yùn)用，有很大的普適性；對(duì)骨干教師來說，可以學(xué)習(xí)，可以欣賞、借鑒，有很高的觀賞性，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

（責(zé)編 韋 雄）