姚小艷

[摘 要]一直以來，語文教學都處于高耗低效的尷尬之中。究其原因，主要是教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)過于蕪雜。因此，在課堂教學中，教師要對照語文課程的本質(zhì)屬性、緊扣教學文本的核心主旨和特質(zhì)，精簡紛繁的教學目標、不切實際的訓練和漫無目的的資料拓展，從而讓閱讀教學課堂更純凈。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂；教學目標；資料拓展；精簡

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0038-01

一直以來，語文教學總處于高耗低效的尷尬之中。蕪雜的教學內(nèi)容、流于形式的語言訓練、臃腫冗長的教學環(huán)節(jié)，嚴重影響了課堂教學效益的提升。因此，在本真語文理念下，教師應(yīng)該對教學設(shè)計進行再思考、再修改、再完善，剔除與語文本質(zhì)屬性不相匹配的教學內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學從“負重前行”到“簡約高效”的轉(zhuǎn)變。

一、對照本質(zhì)屬性，精簡臃腫的教學目標

在閱讀教學中，對課堂目標的制定，很多教師都顯得茫然無措，要么隨意制定，要么眉毛胡子一把抓，結(jié)果卻什么都無法落到實處。因此，教師應(yīng)該對教學目標進行審查，剔除與課標教學目標要求不相符的內(nèi)容，精簡與教材課文特質(zhì)不吻合的目標，提升目標對課堂教學的指導(dǎo)性，從而促進學生認知能力的不斷發(fā)展。

如，在教學《夾竹桃》時，教師從精簡的視角對目標進行這樣的設(shè)置：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并學會課文中“熏、凄”兩個生字，背誦課文的第四自然段；2.練習運用緊扣中心句的方式來概括課文的主要內(nèi)容；3.學會品析、涵泳課文中的核心語句；4.深切體悟夾竹桃的高貴品質(zhì)，從中感受季羨林的人格魅力。這樣的目標設(shè)置，首先遵循了“語文是工具性和人文性和諧統(tǒng)一”這一理念；其次，契合了以整體視角關(guān)注文本、注重對文本篇章結(jié)構(gòu)進行感知的高段學習目標；最后，凸顯了關(guān)注文本言語形式和表達策略的教學理念。這樣的目標設(shè)置清晰、適切，具有極強的可操作性，為課堂教學提供了扎實有效的保障。

二、緊扣核心主旨，精簡不切實際的語言訓練

在本真語文的觀照下，語文教學一直都遵循“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的原則。因此，閱讀教學的重點落在文本的言語形式和寫作策略上，這為學生語用能力的提升提供了有效的支撐。但遺憾的是，很多教師容易犯下矯枉過正的錯誤，常常無視文本表達的重點，無視學生的內(nèi)在認知需要，選擇并不適切的言語訓練點，從而使得語文實踐流于形式，收效甚微。

如，在教學《高爾基和他的兒子》一文時，很多教師都針對課文第4自然段中對花兒開放之后的語言進行訓練。有的緊扣文中的核心詞語進行想象，有的要學生運用自己的語言描述看到的畫面……這樣的語用訓練價值何在？與課文表達的中心有著怎樣的聯(lián)系呢？

其實，緊扣文本的語言形式進行訓練，不應(yīng)該與文本核心主旨的感知與體悟相悖而馳，兩者應(yīng)同融共生，做到語用與感知兩不誤。這樣的語言實踐才能真正起到應(yīng)有的效益。如上述案例中，作者進行景色描寫的目的是借助花團錦簇的盛景來反襯兒子勞動的成果。理解了這一寫作用意，教師則可以引領(lǐng)學生想象兒子勞作的情景以及兒子看到自己勞動成果的表現(xiàn)。這樣就契合了文本表達的主旨，為學生明晰“給，永遠比拿愉快”的核心主旨提供了支撐。

三、緊扣文本特質(zhì)，精簡漫無目的的資料拓展

任何一篇文本都不會是孤立的存在，它或者在主題表達上與其他文本有所關(guān)聯(lián)，或者在內(nèi)容特質(zhì)上與其他文本相得益彰。因此，在教學實踐中，很多教師為學生補充相應(yīng)的文本資料，引領(lǐng)學生立體化、多維度地感知文本。但在教學實踐中，很多教師為了拓展而拓展，使拓展材料成為學生感悟文本的累贅。

如，在教學《石灰吟》這首詠物詩時，適度地拓展于謙的生平資料，對鏈接石灰與于謙的共性特點，會起到較好的促進作用。因此，在教學這首詩時，筆者對于謙資料的收集，選擇了與石頭從開鑿到出山再到焚燒等相類比的資料，拓展了于謙生平好學、初為人官、重立新君、含冤被害、精神長存幾個內(nèi)容，這樣與石灰的產(chǎn)生形成一一對應(yīng)之勢，為學生更好地感受詠物詩借物喻人的特點奠定堅實的基礎(chǔ)。在這一案例中，教師對資料的收集緊扣文本的體裁特點以及文本的主要內(nèi)容，對資料進行科學的遴選，選擇與教學目標、教學內(nèi)容相匹配的資源，使得資料的拓展與運用貼合教學實際需要，真正為課堂教學效益的整體性提升奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，語文教學并不是一件復(fù)雜的事情，我們只要真正把握語文課程的本質(zhì)屬性、掌握新課標提出的核心目標與學段分目標、了解學生內(nèi)在的認知需求，就可以對閱讀教學進行深入審視，大膽剔除與學科本質(zhì)、學生認知不相符合的內(nèi)容，打造出純粹而富有質(zhì)地的語文教學體系。

（責編 韋 雄）