李娜

[摘 要]教師在進行教學流程設置時，要從學生的能力和內(nèi)在需求出發(fā)，準確把握課堂教學的方向，使課堂教學具有針對性，以促進學生語文核心能力的發(fā)展。在具體教學中，教師要把握啟航點、明確歸屬點、梳理生長點，使學生能根據(jù)自己實際，把握文本特點展開針對性的學習，逐步提高自己的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]核心能力；啟航點；歸宿點；生長點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0036-01

學生是閱讀教學的對象，更是課堂教學的主體。教學目標的研制、教學策略的選擇都應該從學生的認知實際出發(fā)。因此，教師在進行教學流程設置時，要從學生的能力和內(nèi)在需求出發(fā)，把握學生認知的起點、能力的生長點和歸宿點，準確把握課堂教學的基礎和方向，在保證課堂教學針對性的基礎上，真正促進學生語文核心能力的發(fā)展。

一、把握啟航點，在洞察梳理中提升語文核心能力

學生在走進閱讀課堂時，已經(jīng)不是一張白紙，他們有自己的經(jīng)驗，對教材中的課文能夠形成自己的價值認知。因此，閱讀教學不能忽視學生已經(jīng)形成的認知積淀，要對學生的認知進行準確定位，及時調(diào)整自己的教學思路、過程。

如，在教學《埃及金字塔》這篇說明文時，學生在之前已經(jīng)對《恐龍》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》等說明文進行學習，對說明文的表達方法和語言風格已經(jīng)有所了解，尤其是對基本的說明方法的特點都已經(jīng)掌握。在教學這篇課文時，教師就不能無視學生的這些認知起點，而要深入學生的認知結(jié)構中，探尋出學生知識體系的空缺內(nèi)容，從而促進學生認知能力的不斷提升。鑒于此，教師將這篇課文的教學定位于：感知基本說明方法的表達作用，并借助鮮活的情境為學生的語用實踐搭建的平臺。教學中，教師采用對比的策略引領學生辨析不同說明方法的表達效果，并創(chuàng)設具體的情境讓學生嘗試運用列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，使學生對說明方法從感知到運用的提升。

在這一案例中，教師充分認識到學生對說明文的掌握情況，在原有學習經(jīng)驗的基礎上，著力對說明方法表達效果進行訓練，提升了課堂教學的針對性。

二、明確歸屬點，在引領歷練中提升語文核心能力

不同的文體在內(nèi)容選擇、語言風格等方面有著不同的特征。我們應該對不同的文體在最終的認知歸屬點上有著通透的理解與把握。這些最終的歸屬點為閱讀教學指明了方向，更是引領學生進行深入感知的重要依據(jù)。只有把握歸屬點，教師才能進一步調(diào)整課堂教學的結(jié)構，真正為學生語文核心能力的發(fā)展奠基。

如，《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》改編而成的一篇小說。小說的創(chuàng)作以刻畫人物形象為己任，因此小說的教學就應該將體驗人物角色以及作者如何刻畫人物作為教學的最終歸屬點。正是在這一歸屬點的引領下，教師著力引導學生以對比的策略感受張飛的莽撞粗魯、劉備尊重人才的形象；聚焦于文本細節(jié)描寫，在品味中感受劉備求賢若渴的高貴品質(zhì)；深入感知課文中的環(huán)境描寫，在類比聯(lián)想中感受諸葛亮超凡脫俗、卓爾不群的智慧形象。

縱觀整篇課文的教學，教師始終將關注的重點放在對人物形象的感知與辨析上。這樣的設置與教學，將教師的教路與文本表達的文路、學生的學路有機地整合在一起，將課堂教學糅合成一個有機的整體。

三、梳理生長點，在聚焦強化中提升語文核心能力

有了認知起點的揣摩與感知，有了對最終歸屬點的明確與篤定，閱讀教學就應該在學生認知起點到最終歸屬點中探尋出契合學生認知實際的生長點，對學生語文能力進行富有思維含量的訓練，引領學生從原始認知起點向最終歸屬點不斷邁進，真正促進學生語文核心能力的不斷發(fā)展。

小學說理文的基本范式為：亮出觀點—事例論證—總結(jié)觀點，但這一基本范式會根據(jù)具體話題，不斷地進行變化。蘇教版的第一篇說理文《說勤奮》，作者選用了司馬光、童第周兩位名人的事例展開論證；而隨后的《談禮貌》則在此基礎上，將列舉的事例增加到三人，并將夾敘夾議引入其中，這成為學生學習說理文的生長點；而在《滴水穿石的啟示》一文中，雖然列舉的事例還是三人，但除了時代、職業(yè)不同之外，更增設了民族不同的范疇，豐富了事例的典型價值，更為重要的是作者還借助雨點作為反面案例，拓展了事例論證的表達維度，為說理文的學習開辟了全新的生長點。因此，教學《滴水穿石的啟示》一文，教師要將教學設定在課文完全不同的表達方法上：借助自然景觀引出話題、三個事例的典型價值分析、雨點反面事例的論證效果。這些內(nèi)容是蘇教版教材之前說理文中沒有涉及的表達方法。正是抓住這些生長點，學生的語文核心能力才能順利發(fā)展。

總而言之，閱讀教學是師生圍繞著教材文本進行深入對話的過程。這種對話，必須要對學生的認知狀態(tài)、原始經(jīng)驗以及教材文本的最終歸屬進行考量，并在探尋其不斷發(fā)展的生長點中聚力夯實。只有這樣，才能真正促進學生認知能力的不斷發(fā)展。

（責編 韋 雄）