佟維妍　盧奭瑄　李斌　茹鵬

[摘 要]應用型人才的培養(yǎng)以社會需求為導向，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，采取理論教學與實踐教學并行的方式，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

[關鍵詞]應用型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；核心能力

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.075

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）、《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）和《遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》（遼政辦發(fā)〔2015〕89號），遼寧省教育廳啟動了本科高校向應用型轉變試點工作。沈陽工業(yè)大學遼寧校區(qū)（下簡稱我校）的電氣工程及其自動化專業(yè)為向應用型轉變試點專業(yè)。

應用型本科教育在我國尚屬于新事物，如何建設才能培養(yǎng)出符合社會需要的應用型本科人才，是當前需要深入研究的課題。

1 校企深度合作，共建“產學研”一體化的校企合作育人機制

通過校企合作、校友反饋、企業(yè)調查等方式與用人單位開展廣泛的協(xié)作與合作，結合多年的專業(yè)建設情況，確定我校電氣工程及其自動化專業(yè)建設的定位是：立足遼寧，服務區(qū)域經濟建設，突出實踐能力培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生電力系統(tǒng)的運行與維護和電機控制系統(tǒng)的工程設計與安裝維護這兩方面的能力，使學生成為具有較強工程應用能力的應用型人才。

為充分體現學校的發(fā)展定位規(guī)劃目標，緊密結合當前智能電網、電力電子與新能源的發(fā)展及社會人才需求的變化，電氣工程及其自動化專業(yè)突出了強電為主、弱電為輔，電力系統(tǒng)運行與電氣自動控制相結合的專業(yè)特色。

匯集社會力量，促進校企合作，把產學研緊密地聯(lián)系在一起，整合優(yōu)質教育資源，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的產學研一體化的校企合作育人機制，與行業(yè)相關企業(yè)合作專業(yè)建設，成立“專業(yè)校企合作委員會”、“專業(yè)指導委員會”；建設基于典型工業(yè)企業(yè)電力生產運行任務的系統(tǒng)化課程體系；完善多重維度構建的專業(yè)實踐教學體系，建設融教學、培訓、科研于一體的生產性實訓基地。全面加強內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量，建立符合應用型人才培養(yǎng)特點的專業(yè)教學質量保障體系，加強技術開發(fā)和轉化，提升服務區(qū)域發(fā)展的應用研究和技術創(chuàng)新能力。[1]

將應用型人才培養(yǎng)目標與社會需求相結合，依據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線，確定了專業(yè)的三大核心能力為熟練掌握電力系統(tǒng)分析設計與運行維護能力、熟練掌握電機拖動系統(tǒng)的運行及維護能力和熟練掌握電氣控制系統(tǒng)設計、集成與安裝調試能力。所有課程圍繞并服務于核心技能培養(yǎng)，強化核心技能培養(yǎng)。

2 構造面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的電氣專業(yè)課程體系

將課程體系建設作為專業(yè)建設的重點，以應用為主旨，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以企業(yè)和市場對電氣專業(yè)人才知識、能力、素質的要求及其變化為依據，按照“必須、夠用、實踐、實效”的原則，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，實現課程綜合化和職業(yè)化，促進課程結構整體優(yōu)化。構建以能力為本位，面向工程實踐，提高專業(yè)核心能力的應用型電氣專業(yè)的課程體系。

在專業(yè)課程設置上遵循崗位技能要求，打造系統(tǒng)的、富有創(chuàng)新的課程體系。逐步實施模塊式、項目式的課程設置，并用理論教學與實踐教學并行的方式整合相應的課程，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)體系。

把學生創(chuàng)新訓練納入培養(yǎng)計劃，設立相應學分，在第一學期開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程。

構建“（基礎-技術-專業(yè)）課程群+技術前沿課”型的專業(yè)課程體系，以電網網架結構為依據，以供配電系統(tǒng)中35kV總降壓變電所及10kV高壓配電所等電氣一次系統(tǒng)的運行控制及操作、電機拖動設備安裝維護、工藝管理的過程為項目，形成理論實踐一體化的項目課程。

同時注重將新能源發(fā)電技術等前沿技術引入課堂，及時反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)；將電力工程概預算、電力企業(yè)管理等經濟管理類課程引入，增強人才對行業(yè)需求的適應性，為拓寬學生就業(yè)面奠定了必要的知識儲備，實現了“知識規(guī)格滿足專業(yè)外延需求”。

深入企業(yè)調研，與企業(yè)技術專家一起，按照“開發(fā)學習情境——確定教學組織——實施開發(fā)評估——反饋”四步驟，制定出電路基礎、工程電磁場、電機學、電力電子技術、電力系統(tǒng)分析、高電壓技術、電力系統(tǒng)繼電保護原理、電氣控制及PLC技術、供配電技術、運動控制系統(tǒng)共10門專業(yè)核心課程標準，形成課程標準試用稿，經教學實踐并修改，最終成為成熟的課程標準。

3 創(chuàng)新教育與實踐能力培養(yǎng)相融合的多維度實踐教學體系

注重對學生的職業(yè)技能訓練和工程應用能力的培養(yǎng)，采取理論教學與實踐教學“雙軌運行”模式，突出“做人+技能+知識”的教育理念。

按照認識深化和專業(yè)能力逐步提高，開展專業(yè)技術能力訓練。突出培養(yǎng)學生綜合應用能力，各專業(yè)根據專業(yè)特點，以國家職業(yè)資格標準為基礎，設置不同的內容，加強具有針對性和實用性的實踐訓練，把提高學生工程應用能力、實際操作能力放在突出地位。

將專業(yè)能力訓練分為基本職業(yè)技能訓練、專業(yè)工程能力訓練、工程應用開發(fā)訓練、行業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐五個層次。加強基本職業(yè)技能訓練，使學生具備扎實的學科基礎理論和專業(yè)基本操作能力，并獲得中級職業(yè)資格。推進專業(yè)工程能力訓練，使學生熟練掌握工程技術基礎理論知識與實踐能力。突出工程應用開發(fā)能力訓練，重視與專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結合，突出專業(yè)特色，積極開展系統(tǒng)工程訓練和仿真模擬訓練。重視行業(yè)實踐，結合行業(yè)背景，通過與企業(yè)的密切合作，強化學生對工程實際問題的理解。創(chuàng)新實踐與畢業(yè)設計、創(chuàng)新大賽結合，鼓勵學生充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，施展創(chuàng)新能力。

4 更新教育理念，突出專業(yè)特點，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學習，使學生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。根據自身條件，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學內容，通過講座或課程形式，啟發(fā)學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與所學專業(yè)知識結合起來，使學生能夠深刻理解專業(yè)內涵，并在學科專業(yè)基礎上開展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。把學生創(chuàng)新訓練納入培養(yǎng)計劃，設立相應學分，推進教學與科研相結合，強化大學生的科研能力培養(yǎng)，提供實驗室開放環(huán)境，指導學生參與創(chuàng)新科研訓練，吸引大學生參與教師的科研工作，實施大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃，構建富有特色的國家、省廳和學校三級大學生科研創(chuàng)新訓練體系。[2]

基于校企合作的科學研究創(chuàng)新教育通過引入社會資源，設立各類企業(yè)科技基金項目。學校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生進行理論引導、實踐指導，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建立學生創(chuàng)業(yè)孵化中心。

5 建立全員參與、全程管理的教學質量監(jiān)控制度

根據過程管理與隨機調查相結合、狀況調查與長期監(jiān)控相結合、教師與學生相結合的原則，選擇教學工作例會、教學工作檢查、教學督導系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價考核系統(tǒng)、畢業(yè)生質量調查等環(huán)節(jié)作為收集各種教學質量信息的主渠道，并在此基礎上進行質量信息的分析、處理和反饋，建立定量評價計算辦法，提出改進和加強教學質量的各種方案和措施，進一步修正和完善教學質量監(jiān)控目標，從而形成一個完整的教學質量監(jiān)控體系。

應用型人才的優(yōu)勢是就業(yè)競爭力強，應用型人才培養(yǎng)目標的確定結合區(qū)域經濟特點，注重市場需求，推進校企合作。依據技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，適應用人單位對學生專業(yè)綜合知識能力需求，社會需要什么服務，大學提供什么樣的畢業(yè)生，大學就應該在符合教育規(guī)律的前提條件下滿足其需要。

參考文獻：

[1]普通本科高等學校轉型發(fā)展資料匯編[C].應用技術大學（學院）聯(lián)盟、地方高校轉型發(fā)展研究中心，2014（4）：94-119.

[2]劉青松、曹泰斌、錢蘇翔.產學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實踐[J].中國電力教育，2012（8）：25-26，34.

[3]李忠云，鄧秀新.科教融合、協(xié)同育人、提升人才培養(yǎng)質量[J].中國高校科技，2012（9）：6-8.