楊勇

[摘 要]語用教學(xué)觀強調(diào)在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。語用教學(xué)觀下的課堂，要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化閱讀方法、創(chuàng)新活動體驗等途徑，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語用品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語用能力，從而全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語用教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)情境；閱讀方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0034-01

隨著新課程改革的不斷推進，語文教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化。語用教學(xué)觀因其對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的巨大作用，深受語文教師的歡迎。語用教學(xué)觀下的課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識等，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語用意識

在閱讀教學(xué)中，由于年齡小、語言理解能力和生活經(jīng)驗不足，小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感悟不深。因此，教師不能簡單地讓學(xué)生進行閱讀，追求閱讀量，使學(xué)生只知道“讀死書”。教師應(yīng)通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在優(yōu)美的文字、精美的畫面和美妙的聲音中，主動融入課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的語用意識，讓學(xué)生積極地運用語言表達自己想法。比如，學(xué)習(xí)《黃山奇松》時，教師先播放古箏曲《高山流水》，營造出一種悠揚婉轉(zhuǎn)意境，吸引學(xué)生的注意力。在音樂中，教師播放課文朗讀錄音，并出示課文，特別將描寫黃山迎客松的片斷放大。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出描述黃山迎客松的關(guān)鍵詞，如“遒勁、郁郁蒼蒼、斜伸、歡迎賓客”等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對迎客松的描寫既有寫實也有聯(lián)想。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生特別想描寫身邊的樹木。此時，教師鼓勵學(xué)生仿照迎客松描寫銀杏樹。雖然學(xué)生的表達并不完美，但都寫出銀杏樹的特點，值得肯定。

教師利用信息技術(shù)將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，迅速抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。這樣，使學(xué)生輕松感悟到文本的意境美、語言美。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的語用意識增強，從而主動運用語言工具表達自己的思想。

二、優(yōu)化閱讀方法，提升學(xué)生語用品質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，閱讀方法多種多樣，如自由閱讀、合作閱讀、演繹閱讀等。面對如此多樣的閱讀方法，該如何指導(dǎo)學(xué)生選擇呢？這就要求教師綜合考慮各種因素。首先是學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律和閱讀習(xí)慣、閱讀訴求等存在個性差異；其次是閱讀的文本、課堂教學(xué)的方式和教學(xué)目標(biāo)之間存在差別。教師需要根據(jù)具體情況，對閱讀方法進行優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力。教學(xué)《三顧茅廬》時，由于本課選自我國古典長篇小說《三國演義》，學(xué)生閱讀起來有一定困難。教師應(yīng)根據(jù)實際需要，鼓勵學(xué)生選擇演繹閱讀法。教師根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生四人一個小組，進行角色分工，分別扮演劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽，排練三顧茅廬的故事。學(xué)生通過演繹，從人物對話、動作、神態(tài)等方面把握課文內(nèi)容。這種閱讀方法，學(xué)生參與熱情高漲。在表演之后，教師組織學(xué)生談一談表演的收獲。這樣，學(xué)生能更好地把握人物的個性，深刻地理解課文內(nèi)容。

通過對閱讀方法的優(yōu)化整合，學(xué)生能夠獲得更直接的閱讀感知，啟動多元思維，他們的理解能力和語言素養(yǎng)得到有效提升。

三、創(chuàng)新體驗活動，鍛煉學(xué)生語用能力

俗話說：“實踐出真知?！痹陂喿x教學(xué)中，教師一般多采用傳統(tǒng)的復(fù)述故事的方法。經(jīng)過復(fù)述，學(xué)生語言組織和表達能力得到提高。但這種方式對小學(xué)生并不適合，因為他們的語言組織能力、想象能力不強。教師需要結(jié)合實際情況不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在生動、有趣的活動中，體驗語言的魅力，以提升語用能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》時，為了讓學(xué)生對金蟬脫殼的全過程有一個全面體驗，教師用多媒體為學(xué)生展示了金蟬脫殼的動態(tài)畫面。在畫面中，一只蟬蟲剛從土里鉆出來，慢慢爬上大樹；蟬蟲選擇合適位置停下，開始了奇特的蛻變。蟬蟲每一次變化，畫面旁邊就出現(xiàn)課文的語句。通過多媒體動態(tài)展示，學(xué)生興趣被激發(fā)，閱讀積極性很高。教師再播放貓捉老鼠的視頻，讓學(xué)生進行細致觀察。學(xué)生開始有了寫作欲望，想自己動手描寫這有趣的場面。教師強調(diào)描寫時要有順序、有重點，并抓住關(guān)鍵動詞。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照本課，學(xué)生開始仿寫。因為課堂教學(xué)設(shè)計合理科學(xué)，整堂課效果非常好。

這種奇妙的體驗，促使學(xué)生加深對文本的理解，他們的語言表達欲望被激發(fā)出來，主動用自己學(xué)到的語言描述看到的情景。這種創(chuàng)新體驗活動，使學(xué)生體驗到語言文字的魔力，讓他們產(chǎn)生一種用語言文字去描述周圍事物的沖動，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力。

語用教學(xué)觀下的課堂，教師應(yīng)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的表達欲望增強，逐步學(xué)會進行準(zhǔn)確的表達、形象的描繪，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）