蔣惠娟

摘 要：從引導閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力；教師精講，培養(yǎng)學生的概括分析能力；古今中外聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合分析能力三方面，研究歷史教學中學生能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)和提高學生的分析、概括、綜合能力。

關鍵詞：歷史教學；能力培養(yǎng)；閱讀；概括；實踐

中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0043-01

歷史課程標準要求學生在掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)學生進行初步歷史學習能力。因此，教師在教學中要采取多種方法，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)結合起來，從而培養(yǎng)和提高學生的分析、概括、綜合能力。

一、引導閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力

在歷史教學中，教師要引導學生閱讀教材并編寫提綱，這樣學習比單純教師講或者學生自己閱讀教材學到的東西要多且遺忘慢。比如，中國近代史上有關維新派推動變法的內(nèi)容，學生閱讀后教師只要稍加啟發(fā)，就能讓得出他們的主要活動：著書講學，宣傳變法；上書皇帝，請求變法；組織學會，推動變法；創(chuàng)辦報刊，鼓吹變法；展開斗爭，捍衛(wèi)變法。對這種不太復雜的問題，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自己閱讀，主動分析，得出結論。對于教材的重點、難點，則需要教師引導學生理清思路，從歷史史實的過程及其內(nèi)部聯(lián)系著手，讓學生去思考和分析，并從歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)歷史事件的本質。比如，洋務運動的目的，表面上看是洋務派提出“自強”“求富”來維護封建統(tǒng)治，而實質上是學習西方的技術來尋求新的出路，也就是挽救中國危亡。導學結合，既能引導學生閱讀教材，動腦、動耳、動手、動眼、動口，又能理清重點、難點，一步步培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。

二、教師精講，培養(yǎng)學生的概括分析能力

歷史知識豐富多彩，教學中要精選一些生動的材料，增強趣味性，便于學生理解教材，抓住要點，從而培養(yǎng)學生的概括分析能力。教師精講的前提是備好課。教師備課要真正理解課程標準，鉆研教材，對教材的處理得當，取舍合理。比如，講19世紀60年代～90年代的洋務運動，洋務派創(chuàng)辦了一系列近代軍事企業(yè)和民用企業(yè)，教師只需要略取幾個有代表性的加以說明，重點指導學生歸納這些企業(yè)的特點及其作用，從而認清其本質。教師精講，還要求教師語言準確、觀點鮮明，能吸引學生的注意力，幫助學生學習概括分析問題。歷史事件，要講清三個要素，即背景（或原因、目的）、內(nèi)容（或經(jīng)過、措施）、結果（或影響、意義）。歷史人物，也要講清三要素：生活時期和稱謂（指什么樣的人）、活動和主張、歷史評價。在教學中引導學生學會概括每個要素的要點，這樣就容易掌握基礎知識，也培養(yǎng)了概括能力。教師精講，也要求板書精練，簡明扼要，一目了然，便于學生記憶。比如，我國第一個五年計劃超額完成取得的成就，可以概括為“一橋、三廠、五路”，然后結合“一五計劃成就示意圖”，學生就很容易掌握。通過教師精講，學生逐步學會概括復雜的問題，并形成基本的概念，從而提高了概括分析能力。

三、古今中外聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合分析能力

歷史知識，古今中外，縱橫交錯，包羅萬象，既包括政治、經(jīng)濟、思想文化、又包含科學技術、外交、宗教等。歷史課程標準要求學生要掌握基礎知識，并學會運用基礎知識去綜合分析問題。在這方面，教師可以通過古今中外的聯(lián)系，來提高學生的綜合分析能力，即引導學生聯(lián)系舊知識，把相關知識綜合起來進行探究，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力。比如，講到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制時，聯(lián)系土地改革、對農(nóng)業(yè)的社會主義改造等有關內(nèi)容，能讓學生對新中國成立后農(nóng)村土地政策有全面完整的認識。再如，學完世界歷史“步入近代”單元后，引導學生聯(lián)系中國歷史“近代化的探索”的內(nèi)容進行探究，比較中西方近代化的異同，從而得出結論：雖然中西方近代化都經(jīng)歷了思想文化、政治制度、器物技術三個層面的探索，但探索的方向正好相反，結果也就完全不同。中國近代化艱難曲折，沒有使中國走上資本主義道路，中國沒有擺脫半殖民地半封建社會的命運。西方國家先從文藝復興開始，解放了思想，為資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了思想基礎，接著完成政治制度的變革——資產(chǎn)階級革命，建立了資產(chǎn)階級統(tǒng)治，實現(xiàn)了政治上的民主化，然后完成工業(yè)革命，創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力，世界開始形成西方先進、東方落后的局面。又如，學完新航路的開辟后，聯(lián)系鄭和下西洋，從目的、規(guī)模、影響等方面進行比較，學生就能得出：鄭和下西洋是為了加強與海外各國的聯(lián)系，其規(guī)模之大，說明當時的中國在世界上處于領先地位；而新航路開辟的主觀目的是西方人為了到東方去“發(fā)財”，而其規(guī)模也說明當時的西方國家還比中國落后。這就是說，雖然目的不同，但其影響也有相同之處：都加強了各國的聯(lián)系，促進了世界貿(mào)易的發(fā)展。這樣從橫的方面比較，學生就能對歷史事件或歷史人物有總體的認識和理解，也有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

四、結束語

當然，分析、概括、綜合能力是相互依賴和聯(lián)系的。有了分析能力，才能從現(xiàn)象入手抓住本質去概括歷史問題；有了概括能力，才能從概括某一歷史問題的要點入手去綜合分析問題；有了綜合能力，才能進一步提高分析能力。因此，教師在教學中要采取多種方法，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)結合起來，從而培養(yǎng)和提高學生的分析、概括、綜合能力。

參考文獻：

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