許王橋

摘要：蘇教版低年級詞串的識字教學中字、詞語、詞串和韻文是難以回避的幾個要素，它們構(gòu)成了這類課文教學上的點與面，教學圍繞以點到面的延伸和面到點的回歸兩個環(huán)節(jié)展開，合理處理點面關(guān)系成了這類識字課教學中的關(guān)鍵。詞串的運用為閱讀和寫作教學板塊的學習提供了一種不錯的方法。

關(guān)鍵詞：詞串識字；教學；點；面

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-055-1第一個環(huán)節(jié)：從點到面的延伸

詞串識字課文中的“點”就是一個個看似孤立的詞語，確切地說是組成這些詞語的字，但是根據(jù)兒童認知能力，這些文字的識記需要多種方式的刺激：首先進行簡單的詞語組合，形成兒童能夠根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)或者說生活經(jīng)驗來理解的語言單位；然后將一個個詞語按照某種內(nèi)在的關(guān)系串聯(lián)起來，呈現(xiàn)形式是一組詞串；最后以各有側(cè)重的四組詞串構(gòu)成全篇課文，即“面”，整體上這些詞語共同表達一個主題，加之在讀音上出現(xiàn)押韻的特點，所以通常稱這類課文為不太嚴格的韻文。在教學的第一環(huán)節(jié)中，就是分析、整合這些元素，使孤立的、死的文字一步步串成活的詞語、詞串和韻文。以一年級上冊《識字2》的學習為例：

太陽鬧鐘小鳥穿衣下床起早

刷牙洗臉早餐上學升旗做操

這是一年級學生學完拼音以及熟悉的《一去二三里》詩歌之后接觸的第一篇詞串識字課，也可以說是學生較早進入漢字學習的課文，在這之前雖然很多小孩都有學前識字的基礎(chǔ)，但是讓學生一個一個地記下這24個字對大多數(shù)人而言還是很有難度的，尤其是對于像“太”、“陽”、“做”、“小”這些既沒有具體的形象也沒有明確的含義的字，教學中首先要將單字組成詞語，通過對詞語意義的學習與理解，學生對詞語中的生字都有初步印象，這可以說是對生字學習的第一次刺激。

光有詞語的學習還是不夠，因為孤立地識記詞語對學生而言也是一種負擔，人的思維理論告訴我們有聯(lián)系的事物讓人產(chǎn)生更深刻的印象，不難看出識字課中的詞語不僅是學生容易理解的，更是經(jīng)過加工的，它們將相關(guān)聯(lián)的詞語串成一行，通過理解其內(nèi)在的邏輯關(guān)系來識記這些字詞能達到事半功倍的效果，比如“太陽”、“鬧鐘”、“小鳥”這組詞語，它們本身很難看出有什么關(guān)系，但是只要在這些詞語間的空白處補上合適的字詞，三個詞語就能連成一句通順的話來“早晨太陽公公升起來了，鬧鐘響了，窗外的小鳥在嘰嘰喳喳地叫著”，讓這三個詞語成為這句話的關(guān)鍵詞，從而使這些原本沒有關(guān)聯(lián)的詞語在“早晨”這個語境中串起來。實踐證明只要給學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，很多低年級的小朋友都能用上一些詞語來講上幾句，這不僅使學生對字詞有了進一步的了解，也在客觀上鍛煉了學生的口頭表達能力。從更廣的視野來看，一組組詞語的學習也需要更大的類來概括，這就是“文”，在文章的視角下來學習生字效果不是特別明顯，但是只要教者用好合適的生活情境，再輔以課文插圖，學生還是有收獲的，筆者認為在這個階段不可忽視朗讀的作用，全文都已經(jīng)作了整體感知，學生配上節(jié)奏讀來瑯瑯上口，課文的記憶對大多數(shù)學生來說都不困難。所以在這一環(huán)節(jié)學習者的學習對象一步步擴大，從字——詞語——句子——文章，知識的輻射范圍也越來越廣，一個個毫無關(guān)聯(lián)的字詞就被串起來學，還帶有簡單的應(yīng)用。

第二個環(huán)節(jié)：由面到點的回歸

如果說第一環(huán)節(jié)是手段的話，那么第二環(huán)節(jié)就是目的了，詞串識字課上“識字是第一位的”，所以不管之前采取怎樣的方法把字放在詞語中，然后把詞語放在詞串，最后用韻文穿起四組詞串的手段，都是為了刺激學習者對文中字的記憶。教學中很多人會輕視這個環(huán)節(jié)，認為把課文展開分析過了，學生就應(yīng)該能掌握目標生字，其實不然，在老師的指引下學生是把課文讀深了，讀廣了，但這種情況也是學生很茫然的狀態(tài)，過多的知識通過一兩節(jié)課呈現(xiàn)出來，不同的學生的關(guān)注點不一樣，所以這時候教師將學生從面的學習上再引回識字這個點上是非常必要的。具體操作還是以一下的《識字1》為例，原文是：

春天春風春雨柳樹小草嫩芽

布谷燕子蜜蜂梨花杏花桃花

在第一環(huán)節(jié)中我們已經(jīng)理解了詞語的基本含義，此時老師根據(jù)一些常見偏旁的含義稍微提示一下“梨”、“杏”、“桃”、“柳”都和樹木有關(guān)，它們都帶“木”的偏旁，學生就能對這些字的字形有初步的記憶，還有像“芽”、“花”這兩個帶草頭的字，在詞語中學生更容易理解識記，這是對字形的識記。在生字的讀音上學生通過字——詞語——句子——文章和文章——句子——詞語——字的兩輪讀、說練習，這個問題已經(jīng)迎刃而解。

以詞串為載體的教學手段已經(jīng)突破了“識字”這一領(lǐng)域，目前它還被廣泛地運用于低中高年級的閱讀教學中，將文中的重點詞語或者關(guān)鍵詞抽出來，進行整合歸類，學生通過一組組詞語串來理解文章、梳理文章脈絡(luò)。

另外詞串這一教學手段也常常被運用于作文教學實踐中，在作文的寫作前，為了擴散學生的寫作思維，課堂上往往會出現(xiàn)一個“頭腦風暴”的環(huán)節(jié)，讓學生從這些第一時間蹦出來的詞語出發(fā)來行文，這些詞語或者作為行文的提綱或者為文章提供中心主題。endprint