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摘要：一般高中的多元發(fā)展，是一個(gè)既傳統(tǒng)又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，對(duì)于綜合辦學(xué)能力處于第二層次的一般中學(xué)而言，在辦學(xué)條件沒(méi)有大的改變、教育經(jīng)費(fèi)沒(méi)有大的增長(zhǎng)等不利因素下，采取“綜合+特色”的辦學(xué)形式，形成“基礎(chǔ)+特長(zhǎng)”的學(xué)生培養(yǎng)模式，是促進(jìn)一般高中及其學(xué)生多元發(fā)展的重要舉措。

關(guān)鍵詞：一般高中；培養(yǎng)模式；多元發(fā)展

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）20-027-2一、一般高中的發(fā)展現(xiàn)狀

一般高中（本文指各個(gè)地方目前的辦學(xué)條件、師資配備、生源素質(zhì)等綜合辦學(xué)因素處于第二層次的普通中學(xué)，相當(dāng)于每個(gè)縣的第二中學(xué)以及一些農(nóng)村高中，在江蘇省一般是三星級(jí)普通高中，這類高中在全省占很大比例），在辦學(xué)條件沒(méi)有大的改變、教育經(jīng)費(fèi)沒(méi)有大的增長(zhǎng)等不利因素下，當(dāng)下的發(fā)展處于困境之中。具體表現(xiàn)為：1.一般高中初、高中并設(shè)，兩個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)特點(diǎn)不一樣，給學(xué)校的教學(xué)與管理帶來(lái)了許多不便；2.隨著藝術(shù)高考對(duì)文化、專業(yè)成績(jī)要求的提高，兼之四星級(jí)高中加入這一行列，所謂的高考捷徑也進(jìn)入較為艱難的時(shí)期；3.生源基礎(chǔ)差，學(xué)生憑文化成績(jī)考入應(yīng)用型本科都很困難，而普職融通教育目前沒(méi)有明確的政策依據(jù)，如何進(jìn)行方向不明；4.隨著高中生源減少，在新課程改革背景下，文化學(xué)科項(xiàng)目組選修難以實(shí)施，給教學(xué)工作帶來(lái)不便，一些“小科”教師學(xué)業(yè)水平測(cè)試后無(wú)課可上。5.江蘇省自2011年起啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)，旨在不斷改進(jìn)教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。但由于投入問(wèn)題，第一批31所課程基地建設(shè)項(xiàng)目幾乎都在四星級(jí)高中。我校去年申報(bào)藝術(shù)教育課程基地，盡管學(xué)校是省藝術(shù)教育特色校，藝術(shù)教育基礎(chǔ)較好，但因投入經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而被否決。6.一般高中國(guó)際交流工程實(shí)施困難。

二、一般高中多元發(fā)展的政策依據(jù)及實(shí)踐借鑒

一般高中的多元發(fā)展，是一個(gè)既傳統(tǒng)又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。1995年全國(guó)普通高中工作會(huì)議提出：“要抓緊普通高中辦學(xué)模式改革，改變目前比較單一的升學(xué)預(yù)備教育模式，逐步實(shí)現(xiàn)多種模式辦學(xué)”?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)辦學(xué)模式作了更加明確要求：“經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)可發(fā)展部分綜合高中，推遲到高三年級(jí)分流?！?010年國(guó)家出臺(tái)的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“全面推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！边€指出要促進(jìn)現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，努力促進(jìn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。

在國(guó)內(nèi)，山東省積極探索高中分流和高中綜合化試點(diǎn)工作；湖北省荊門(mén)二中舉辦課程改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施普職結(jié)合教育；上海實(shí)施普通高中辦學(xué)模式改革，從單一走向多元；浙江省湖州市實(shí)行教育分流的實(shí)踐；省內(nèi)的蘇州市六中在這方面也做了有益的探索。

在國(guó)外，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在二十世紀(jì)初就廣泛設(shè)立綜合中學(xué)，實(shí)現(xiàn)普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化。亞洲的日本等國(guó)設(shè)有三種類型高中，即普通高中、職業(yè)高中和普職結(jié)合的綜合高中。

“適合學(xué)生的教育就是最好的教育”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，依據(jù)有關(guān)政策，借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我們從學(xué)校辦學(xué)模式、學(xué)生培養(yǎng)方式、創(chuàng)新管理機(jī)制等角度對(duì)普通的多元發(fā)展模式作研究，探討“綜合+特色”的辦學(xué)形式，培養(yǎng)“基礎(chǔ)+特長(zhǎng)”的學(xué)生，以適應(yīng)我國(guó)教育改革以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，并回應(yīng)世界中等教育發(fā)展的趨勢(shì)。其意義不只是辦學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展，以及人的全面發(fā)展理論構(gòu)建等都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和較為深廣的歷史意義。

三、創(chuàng)設(shè)多元化的辦學(xué)模式

普通高中多元化發(fā)展的關(guān)鍵是以特色課程建設(shè)帶動(dòng)特色辦學(xué)，從課程管理和課程結(jié)構(gòu)方面著手，采用國(guó)家、地方、學(xué)校分級(jí)課程模式，打破“一綱一本”的課程設(shè)置現(xiàn)象。我們?cè)O(shè)想設(shè)置五大橫向項(xiàng)目組別，實(shí)施五大縱向特色工程。

1.設(shè)置五大項(xiàng)目組。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好進(jìn)行分類，為全體學(xué)生提供各方面發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能，形成高考項(xiàng)目組、成考項(xiàng)目組、自考項(xiàng)目組、職考項(xiàng)目組、國(guó)際交流組，能兼報(bào)者一律兼報(bào)，多留一條路，走活一片天。

2.實(shí)施五大特色工程。一是培優(yōu)工程，文化優(yōu)秀者，高考進(jìn)高校；二是揚(yáng)長(zhǎng)工程，特長(zhǎng)顯著者，特長(zhǎng)求發(fā)展，高一年級(jí)教授文化基礎(chǔ)課程，高二分流，拓展體藝課程，體藝教育進(jìn)高校；三是育能工程，引入職教課程，高二上學(xué)期分流學(xué)專業(yè)，職業(yè)高考進(jìn)高?；蚋呗殻凰氖堑旎こ?，潛能未現(xiàn)者，揚(yáng)長(zhǎng)避短促發(fā)展、挖掘潛能求提高、終身發(fā)展先奠基。開(kāi)設(shè)自考輔導(dǎo)，對(duì)接成人高考課程。五是國(guó)際交流工程?？梢詮乃囆g(shù)教育先做起，逐步推向其他。

四、形成科學(xué)化的管理機(jī)制

積極探索新時(shí)期一般高中管理新模式，以項(xiàng)目管理為抓手，以自主管理為基礎(chǔ)，為一般高中的多元發(fā)展創(chuàng)設(shè)“靠策劃來(lái)預(yù)設(shè)，改善心智模式，建構(gòu)共享愿景”；采取“用文化去經(jīng)營(yíng)，改革管理模式，激發(fā)全員內(nèi)需；憑品牌來(lái)提升，改變教育模式，促使全部成功”的管理方法，努力構(gòu)建教育教學(xué)管理新格局。

1.統(tǒng)籌科室，確立項(xiàng)目管理機(jī)制。改革內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，明確部門(mén)職責(zé)，構(gòu)建教育教學(xué)管理新格局，組織調(diào)控與聯(lián)絡(luò)各類高考。根據(jù)“綜合+特色”的教育特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置機(jī)構(gòu)，統(tǒng)分結(jié)合管理。設(shè)立文化、職教、成教、體藝、國(guó)際交流五個(gè)項(xiàng)目組別，下設(shè)基礎(chǔ)教研組、專業(yè)教研組，保留校長(zhǎng)辦公室、政教處、總務(wù)處、教科室等校內(nèi)中層機(jī)構(gòu)。項(xiàng)目組與相關(guān)處室關(guān)系是條條和塊塊的關(guān)系，在教育教學(xué)管理上做到分線管理，分塊落實(shí)，有統(tǒng)有分，統(tǒng)分結(jié)合。在適合校本發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)下，伴有明晰的命令、規(guī)章制度、工作計(jì)劃、督促策略，以保證學(xué)校工作的有序開(kāi)展。

2.強(qiáng)化協(xié)調(diào)，形成自主管理機(jī)制。過(guò)程協(xié)調(diào)理論認(rèn)為，學(xué)校過(guò)程協(xié)調(diào)越大，學(xué)校效能愈高，而學(xué)校效能往往又表現(xiàn)為范疇間、角色間和層面間的彼此一致。協(xié)調(diào)要充分發(fā)揮各層面的自主管理，處理好各方面的關(guān)系。學(xué)校層面上，鼓勵(lì)教學(xué)自主，激活學(xué)校專業(yè)自主管理，按照藝術(shù)教育方向、體育教育方向、社會(huì)與人文方向、數(shù)理方向、職教方向、國(guó)際交流進(jìn)行授課；小組及個(gè)人層面上，人人都參與管理，促進(jìn)教職員對(duì)教育服務(wù)有共同的價(jià)值觀，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)有一致的團(tuán)隊(duì)工作精神，努力形成小組及個(gè)人自我管理的專業(yè)才能。這里我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生層面的自主發(fā)展。依據(jù)“基礎(chǔ)+特長(zhǎng)”的需要，開(kāi)展“認(rèn)識(shí)自我，了解自我”的系列活動(dòng)，進(jìn)行“我的優(yōu)勢(shì)，我的特長(zhǎng)”系列問(wèn)卷調(diào)查，扎實(shí)進(jìn)行“計(jì)劃三年，規(guī)劃一生”的師生研討活動(dòng)，積極開(kāi)展“以特長(zhǎng)求發(fā)展，以發(fā)展為宗旨的‘一生規(guī)劃研制活動(dòng)，努力讓全體同學(xué)在討論中摒棄自我的欠缺，梳理出發(fā)展的興趣，在規(guī)劃中發(fā)現(xiàn)潛藏的能力，尋找無(wú)比的自信。同時(shí)設(shè)立眾多技能性、實(shí)踐性平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多種走向成功的機(jī)遇，促使每位同學(xué)在建立自尊中增強(qiáng)自信，在形成自信中挖掘潛能，走向成功，進(jìn)而走向創(chuàng)造。

3.適應(yīng)需要，建立專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制。為適應(yīng)“綜合+特色”的需要，不斷提高教師綜合素質(zhì)，拓展教師特長(zhǎng)發(fā)展，強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)，與高等學(xué)校建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，引導(dǎo)具備條件的教師進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)型，通過(guò)與企業(yè)、職校合作或從社會(huì)、高校招聘等方式，逐步補(bǔ)充音體美、通用技術(shù)和職業(yè)教育課程的教師數(shù)量，培訓(xùn)雙能教師，使他們除傳統(tǒng)的文化教學(xué)外，兼具一項(xiàng)專業(yè)或?qū)ｉL(zhǎng)的輔導(dǎo)與教學(xué)能力，以打造適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍。努力建構(gòu)一種科學(xué)的校本發(fā)展模式，為普通高中、特別是”第二中學(xué)”的科學(xué)發(fā)展提供切實(shí)可行的范式，與學(xué)術(shù)性高中形成互補(bǔ)，從而推動(dòng)特色課程建設(shè)，帶動(dòng)特色辦學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，打造“量身定做”的特色教育品牌。endprint