劉愛華

“詞串”是蘇教版低年級語文識字教材的一大特色，“詞串”每行一般有三個詞語，每課四行，同一行的三個詞語詞性相同，猶如用一根無形的線將它們串聯(lián)起來，組成一幅含有多種景物的畫面。分開來念，是一個個既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的小詩。寥寥二三十字，就勾勒出一幅生動的畫面，言簡而意豐。

嘗試一：巧編生字詞

小學高年級的學生已積累了一定識字量，同時也具備了獨立識字的能力，初步養(yǎng)成了主動識字的習慣。因此高年級的識字教學基本定位在以學生自學為主，課堂上只是花上很少時間檢查反饋。課文《厄運打不倒的信念》時間跨度大，篇幅長，寫了談遷一生中的重要事件。為了突破本課生字新詞多、成語多的難點，提高第一課時的課堂教學效率，備課時我把生字新詞重新整合，創(chuàng)編成詞串給學生認讀、理解和感悟。

在正確認讀、充分交流詞義的基礎(chǔ)上，我要求學生默讀詞串，想一想與課文有什么聯(lián)系。學生發(fā)現(xiàn)每行詞語串聯(lián)起來，就成為課文每一段的大意，全文可分為四部分，于是我又要求學生用上這些詞語說說課文的主要內(nèi)容。巧編詞串把字詞、分段、概括課文主要內(nèi)容這三個教學環(huán)節(jié)緊緊地聯(lián)系起來。激活了課堂，增添了學生學習的情趣，語文能力的訓練落到了實處。

嘗試二：巧列提綱

《推敲》在以往的教學中，總要設(shè)計一些準確用詞的練習，以啟發(fā)學生在平時的閱讀或?qū)懽髦心芤慕雷?。這次，我一改以往的做法，為了幫助學生講好故事。我以“月夜訪友未遇留詩”開頭啟發(fā)學生給故事列提綱。一石激起千層浪。于是，同學們你一句、我一句，詞串式提綱新鮮出爐：

推敲

月夜訪友未遇留詩

騎驢返城斟酌推敲

比比劃劃沖撞大駕

興趣相投共同討論

但有的學生認為提綱中沒有故事的結(jié)局。情節(jié)欠完整，有的學生認為“推敲”一詞上應(yīng)加引號，還有的學生認為“斟酌推敲”與“比比劃劃”有重復的嫌疑……對詞串一番爭議和揣摩，讓學生在費盡心思、琢磨用詞的同時，又親身經(jīng)歷了一場斟酌文字的體驗。