劉麗娟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

王國(guó)維曾說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。情是內(nèi)容，景是形式，從而成“韻”；言為心聲，情由心生，才是真“味”。語(yǔ)文教學(xué)的韻味來(lái)自于情感的自然生成，“如水在口，冷暖自知”，如“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”。

小學(xué)語(yǔ)文中除了詩(shī)歌外，最有韻味的莫過(guò)于詞串識(shí)字了，而詞串又往往與詩(shī)歌有著緊密的聯(lián)系。以第三冊(cè)語(yǔ)文的《識(shí)字1》為例，詞串介紹了金秋十月，江南水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫(huà)意的美景。借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語(yǔ)的形象；再讀詞語(yǔ)，使其感知水鄉(xiāng)的秋天是那么的豐富、生動(dòng)和美麗，在讀中產(chǎn)生一種意境，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到這種意境，我還將詞語(yǔ)進(jìn)行了擴(kuò)充，許多四字詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，瑯瑯上口。如“金秋十月，丹桂飄香，江南水鄉(xiāng)，煙波浩淼。夕陽(yáng)西下，漁歌唱晚，月光如水，樹(shù)影婆娑，萬(wàn)家燈火，荷塘月色?！?/p>

我讓學(xué)生結(jié)合曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)、課文、兒歌等，由這10個(gè)詞語(yǔ)深化開(kāi)去：“你好像看見(jiàn)了什么？”“聽(tīng)見(jiàn)了什么？”“想到了什么？”由于學(xué)生已經(jīng)積累了部分古詩(shī)，所以當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞串中描繪的意境與許多古詩(shī)有關(guān)，就產(chǎn)生了濃厚的興趣，一首首古詩(shī)信手拈來(lái)。

說(shuō)起“江南水鄉(xiāng)”，立刻有學(xué)生想到了曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)《江南》，很多學(xué)生當(dāng)即背誦起來(lái)“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間：魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北?！毖矍俺霈F(xiàn)的是一幅荷塘美景，拓展開(kāi)去，大家想到關(guān)于荷花的很多古詩(shī)，如白居易的《池上》“小娃撐小艇，偷采白蓮回”，楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等。談到“煙波”這個(gè)比較難于理解的詞語(yǔ)，有位學(xué)生背誦了杜牧的詩(shī)《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。”幫助大家營(yíng)造一種煙波浩淼的意境來(lái)理解。聯(lián)系水中植物“蘆葦”學(xué)生想到了上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)到的課文《小池塘》中的比喻句：“池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來(lái)了，像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛?！币粋€(gè)學(xué)生還打了個(gè)謎語(yǔ)：“春天頭發(fā)青，秋天頭發(fā)白，遠(yuǎn)看像棉花，風(fēng)來(lái)起白浪?！痹~串中描寫(xiě)秋天夜晚的景色，用了“夕陽(yáng)、歸舟、漁歌、楓葉、燈火、月光”，就有學(xué)生自然的想到了《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星?！薄稐鳂蛞共础分械拿洌骸霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠?！薄赌航鳌分械摹耙坏罋堦?yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！吨垡箷?shū)所見(jiàn)》中的：“月黑見(jiàn)漁燈，孤光一點(diǎn)瑩。微微風(fēng)簇浪，散作滿河星?！?/p>

通過(guò)古詩(shī)名句的背誦，學(xué)生將詞串進(jìn)行了深層次的、有人文情感的豐富，使得詞串不只是詞語(yǔ)的串聯(lián)，更是一首包含著情感的小詩(shī)，一篇有意境的文章。這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)詞串的人文理解，閉上眼睛想象并描述出自己心目中的水鄉(xiāng)。孩子們浮想聯(lián)翩，對(duì)水鄉(xiāng)充滿了向往：一望無(wú)邊的湖面煙波浩淼，水汽裊裊婷婷，像是給湖面穿上了了一件朦朧的紗衣，仿佛置身于瑤池仙境；金色的桂花散發(fā)出醉人的香氣；娓娓動(dòng)聽(tīng)的歌聲仿佛從天際飄來(lái)，時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)；夜晚，皎潔的月光灑滿水面，微風(fēng)拂過(guò)，水面上波光粼粼；滿天的繁星閃爍著，與萬(wàn)家燈火交相輝映……在詞串、詞語(yǔ)、短句、古詩(shī)的描述中，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，金秋水鄉(xiāng)那美麗生動(dòng)的景色被充滿立體感地勾勒出來(lái)，仿佛看著是一幅畫(huà)，聽(tīng)著是一首歌，聞著就置身與芬芳甜美之中，閉上眼睛就可以切身體會(huì)到，如臨其境。

韻味是一種想象力，是一種藝術(shù)的追求，是一種教學(xué)的品位和智慧。語(yǔ)文教學(xué)的韻味應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)掘他們內(nèi)在的情感需求，才不至于徒有其表，才能真正將教材中的意境內(nèi)化為學(xué)生的情感，才能自然地生成語(yǔ)文的韻味。