江蘇漣水縣幸福里實驗小學(xué)（223400）　郎寶堂

低年級詞串教學(xué)策略談

江蘇漣水縣幸福里實驗小學(xué)（223400）郎寶堂

詞串教學(xué)是識字教學(xué)的一種形式，是將原本孤立的漢字置于相關(guān)的詞串中學(xué)習(xí)。它不僅能提高學(xué)生識字的興趣和效果，更能讓學(xué)生獲得語文基本能力的操練和提高。教學(xué)中要注重誦讀訓(xùn)練，豐富語言感受能力；注重聯(lián)想想象，提升自由表達能力；注重訓(xùn)練思維，強化合理運用能力。

小學(xué)語文低年級識字詞串教學(xué)學(xué)習(xí)能力

蘇教版小學(xué)低年級語文教材的識字部分別開生面地設(shè)計了詞串模式。這擴寬了識字的渠道，不僅能達成語文課程標準的識字與寫字的教學(xué)目標，還能讓學(xué)生在富有韻律的節(jié)奏中，在散文的意境中進行語文基本知識的學(xué)習(xí)和能力的操練，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、誦讀訓(xùn)練，豐富語言感受能力

在低年級語文詞串教學(xué)中，雖然教學(xué)目標是提高學(xué)生正確認讀和書寫常見的漢字，但是將詞串連貫起來朗讀，就像讀一首簡短的散文詩。如一年級上冊《識字5》“沙灘、貝殼、腳丫，海風(fēng)、海鷗、浪花，珍珠、海帶、魚蝦，港灣、漁船、晚霞”是押韻的，有著詩歌的韻味。這樣分為4串的12個詞語，讀起來朗朗上口、富有情趣。我們在教學(xué)時，可先讓學(xué)生自主閱讀，爭取讀得準確；然后，教師范讀，讓學(xué)生感受流利和有感情的朗讀，體會詞串朗讀的韻味，在朗讀和傾聽中，獲得朗讀的興致和情感。

當(dāng)然，初讀詞串時要處理好識字與朗讀的關(guān)系。我們可以先讓學(xué)生認讀不認識的詞語，可以結(jié)合課下的拼音認讀，還可以借助課本上的情境圖或生活經(jīng)驗，出示實物、圖片等讓學(xué)生認讀。這樣，不僅能提高學(xué)生的識字效果，還能讓學(xué)生在讀中掌握詞語的運用方法。

二、聯(lián)想想象，提升自由表達能力

在詞串教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生會讀、想讀，還要讓他們能自由合理的說，調(diào)動他們的生活體驗和情感，使他們在聯(lián)想想象中掌握詞語并能夠遷移運用。如讓學(xué)生在“沙灘”“貝殼”“腳丫”等詞語前面加上一些形容詞，讓有生活經(jīng)歷的學(xué)生談?wù)勛约汗庵_丫在沙灘上撿貝殼的體驗和心情。這樣，課本中的詞串內(nèi)容就豐富起來，能讓學(xué)生在聯(lián)想想象中獲得語言訓(xùn)練。

在低年級詞串教學(xué)中，我們要注意放低要求，學(xué)會鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生說。只要學(xué)生能夠?qū)⒃~語擴展成短語，或是說上最簡單的句子，如“我喜歡夏天”等，我們都要給予學(xué)生鼓勵。當(dāng)然，在詞串教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生進行小組合作，開展小組間的“金話筒”比賽。這樣，學(xué)生有了競爭和表現(xiàn)的熱情，他們組詞、造句時就能生成一定的畫面和情境。如一年級下冊《識字6》的詞串“夜晚、繁星、亮晶晶”的學(xué)習(xí)中，有小組匯報說：“夏天的夜晚，我仰望著天空的繁星出神——滿天的星星亮晶晶的，像無數(shù)只小眼睛。”有的小組表述為：“夏天的夜晚，天空中繁星密布，像一顆顆亮晶晶的寶石散落夜空。”還有小組聯(lián)想為：“夏天的夜晚，滿天繁星眨著亮晶晶的眼睛，好像是在向正在院子里乘涼的爺爺、奶奶和小丁丁打招呼。”小組合作，使學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上能更好地組織語言，學(xué)生表述時不但語句通順，而且還形象生動，充滿童真、童趣。

三、訓(xùn)練思維，強化合理運用能力

在詞串教學(xué)中，我們要注意對學(xué)生書寫能力和思維能力的培養(yǎng)。如二年級下冊《識字8》的內(nèi)容之一是學(xué)習(xí)與“月”有關(guān)的生字和詞語，懂得“月字旁”的兩層意思。在詞串教學(xué)中，我們先讓學(xué)生看圖學(xué)偏旁，說說用“月”做偏旁可表示的兩種意思。然后，讓學(xué)生思考兩排詞語哪一排跟月亮有關(guān)，哪一排跟肉有關(guān)。這里我們可以補充甲骨文“月”字的寫法，讓學(xué)生說說自己對這個字形的認識，并在掌握“月”的書寫方法之后，對兩種寫法進行比較，然后讓學(xué)生自己想想還學(xué)過哪些帶有“月字旁”的字。學(xué)生們七嘴八舌地交流，并不斷思考，對漢字學(xué)習(xí)有了新的認識。

寫作能力是語文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。一二年級不強調(diào)學(xué)生的寫，但是我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成寫的思維和習(xí)慣。如二年級下冊《識字1》的詞串學(xué)習(xí)中，我們可讓學(xué)生想想、說說、寫寫自己在節(jié)日中的一些活動?？梢酝ㄟ^問題引導(dǎo)他們的思維，如：春節(jié)的時候吃餃子了嗎？為什么要吃餃子呢？春節(jié)中，我們是否到親戚家去玩呢？我們說了什么？這樣，不僅使得詞串學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富起來，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗生活，并對生活中的一些現(xiàn)象進行思考，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)低年級的詞串教學(xué)中，我們應(yīng)盡量地讓學(xué)生多讀、多思，讀出潛藏在文本深處的韻味，獲得良好的語感；讓學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合詞串練說，提高他們準確表達的能力；還要重視對字形的理解，提高學(xué)生的正確書寫能力和意識，并盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己與所學(xué)知識提高想象能力和看圖說話、寫話能力。詞串識字教學(xué)不僅能讓學(xué)生正確讀寫和理解生字詞，更能讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)能力的提高，收到“墻內(nèi)開花墻外香”的意外效果。

（責(zé)編劉宇帆）

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