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        關(guān)注句子教學(xué) 重視語(yǔ)言運(yùn)用——《秋天的圖畫》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)

        2016-11-11 01:38:30浙江寧波市海曙中心小學(xué)31500周雪燕執(zhí)教
        小學(xué)教學(xué)參考 2016年28期
        關(guān)鍵詞:燈籠金黃圖畫

        浙江寧波市海曙中心小學(xué)(31500) 周雪燕(執(zhí)教)

        浙江寧波市海曙區(qū)教研室(31500) 特級(jí)教師 張敏華(點(diǎn)評(píng))

        關(guān)注句子教學(xué)重視語(yǔ)言運(yùn)用——《秋天的圖畫》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)

        浙江寧波市海曙中心小學(xué)(31500)周雪燕(執(zhí)教)

        浙江寧波市海曙區(qū)教研室(31500)特級(jí)教師張敏華(點(diǎn)評(píng))

        《秋天的圖畫》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文。文章以寫景為主,有四個(gè)主謂短語(yǔ)組成的長(zhǎng)句。教學(xué)時(shí),教師以長(zhǎng)句的教學(xué)為重點(diǎn),展開本文第一課時(shí)的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容選擇得當(dāng)。在教學(xué)的過(guò)程中,教師巧妙地為學(xué)生展示句子的構(gòu)成,加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練,并將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與情感的體悟融為一體,使學(xué)生感悟、理解、運(yùn)用句子,提高教學(xué)實(shí)效。

        句子教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)

        一、教材分析

        《秋天的圖畫》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文。文章用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天田野中的豐收、喜慶和熱鬧。文章第二句“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把”是由四個(gè)結(jié)構(gòu)相同的主謂短語(yǔ)組成的長(zhǎng)句。作者用擬人的修辭手法,抓住“掛”“露”“翻”“舉”四個(gè)動(dòng)詞描繪出秋天的勃勃生機(jī)。這個(gè)長(zhǎng)句子是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句子,了解句子的構(gòu)成,感受如何將句子寫生動(dòng)的典型語(yǔ)例。

        二、教學(xué)過(guò)程

        (一)字謎導(dǎo)入,揭題

        1.字謎,學(xué)習(xí)“圖”。出示謎面:

        四四方方一間房,里面住著冬姑娘。

        請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀謎面,指名說(shuō)謎底。(“圖”字)說(shuō)說(shuō)是你怎么猜出來(lái)的?

        認(rèn)讀“圖”,出示詞卡“圖畫”,指名讀。一起讀。

        2.揭題。

        今天這節(jié)課,咱們要一起來(lái)學(xué)習(xí)新課文。課文的題目是《秋天的圖畫》,跟老師一起把課題寫完整,齊讀課題。

        (二)初讀課文,讀準(zhǔn)生字(略)

        (三)學(xué)習(xí)重點(diǎn)句,讀懂句子結(jié)構(gòu),感受秋天景色之美

        過(guò)渡:秋姑娘邁著輕快的腳步來(lái)到我們身邊,她給我們帶來(lái)了怎樣的美景呢?

        1.請(qǐng)你自己讀讀第二句話。拿出筆,把這些寫景物的詞語(yǔ)圈出來(lái)。

        2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些景物?(根據(jù)學(xué)生的回答,將句子主語(yǔ)標(biāo)出)你們?nèi)?duì)了嗎?

        3.老師把它們請(qǐng)到黑板上(板貼:梨樹、蘋果、稻海、高粱),咱們一起跟它們打打招呼吧!

        梨樹、蘋果、高粱咱們都認(rèn)識(shí),稻海是什么呀?(出示圖片:稻海)瞧,秋天,田野里的稻子成熟了,很多很多的稻子在一起,就像無(wú)邊無(wú)際的海洋,這就是——稻海。

        那么,很多很多花就叫——學(xué)生答:花海。

        很多很多人,叫——人海。

        很多很多樹,叫——學(xué)生答:樹海!

        教師糾正:不對(duì),我們一般叫——林海?。▽W(xué)生齊讀:林海)

        作者向我們介紹了這些景物,讓我們邊讀邊把這些景物的名稱記在心里。

        4.作者還用了一些短語(yǔ),把這些景物寫得很美,老師請(qǐng)它們出來(lái)和大家見(jiàn)見(jiàn)面。

        (1)出示短語(yǔ),感受色彩之美。

        出示卡片“金黃的燈籠”。指名讀,點(diǎn)評(píng)引導(dǎo):誰(shuí)來(lái)把燈籠的顏色讀得更美?一起讀讀。

        還有兩個(gè)短語(yǔ)也有很美的顏色。出示卡片“紅紅的臉頰”。指名讀短語(yǔ)。小朋友們,你們的臉頰在哪兒呢?你們的臉頰紅紅的,可愛(ài)極了。指名讀,一起讀。

        出示卡片“金色的波浪”。指名讀,齊讀。

        出示卡片“燃燒的火把”。“燃燒的火把”是什么顏色?(出示圖片:火把)指名讀,一起讀。

        (2)短語(yǔ)和景物搭配,感受比喻的效果。

        誰(shuí)和誰(shuí)放在一塊兒最合適呢?(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)詞卡,將主語(yǔ)和修飾詞一一對(duì)應(yīng),并說(shuō)說(shuō)搭配理由)

        生1:因?yàn)樘O果和小朋友紅紅的臉頰很像,所以把“蘋果”和“紅紅的臉頰”放在一起。

        生2:成熟的稻子是金黃色的,連成一片就像大海;風(fēng)吹來(lái),就像金色的波浪,所以把“稻海”和“金色的波浪”放在一起。

        ……

        師:它們之間樣子像,顏色也像。那我們就用“像”把它們連起來(lái)讀?!袄鏄渖系睦孀泳拖瘛?/p>

        生:“金黃的燈籠?!?/p>

        師:“蘋果——”

        生:“就像紅紅的臉頰?!?/p>

        ……

        5.感受動(dòng)詞運(yùn)用的效果,了解句子的構(gòu)成。

        (1)課文里沒(méi)有用“像”,而是用了是一組有趣的動(dòng)作,再讀讀第二句,找出來(lái)讀讀。

        邊做動(dòng)作邊讀:

        梨樹掛起金黃的燈籠

        蘋果露出紅紅的臉頰

        稻海翻起金色的波浪

        高粱舉起燃燒的火把

        教師在句尾加上句號(hào),使短句完整:

        梨樹掛起金黃的燈籠。

        ……

        小結(jié):一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)寶寶組成了完整的句子。選最喜歡的一句美美地讀一讀。(自由讀——指名讀)

        (2)把短句改成長(zhǎng)句子。

        師:這四句都是在寫什么?

        生:都在寫秋天美麗的景色。

        師:四句話都在表達(dá)一個(gè)意思,怪不得課文把這四句小句子變成了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的大句子(出示):

        梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把。

        讀給同桌聽、指名讀、齊讀。

        (四)拼句練習(xí),鞏固句子概念

        秋天的美景還有很多,老師把它們藏在信封里。拿出信封,把里面的詞語(yǔ)寶寶請(qǐng)出來(lái),拼成兩個(gè)描寫秋天景色的句子。

        同桌合作將信封里的詞語(yǔ)拼成兩個(gè)句子。

        詞語(yǔ):柿子銀杏樹搖起掛起紅紅的燈籠金黃的扇子

        (反饋交流)

        生1:柿子掛起紅紅的燈籠。

        生2:銀杏樹搖起金黃的扇子。

        師:這兩句話都在寫什么?

        生:都在寫秋天豐收的美景。

        師:所以,我們可以把它們合成一個(gè)長(zhǎng)句子。

        (指名讀,齊讀)

        柿子掛起紅紅的燈籠;銀杏樹搖起金黃的扇子。

        (五)創(chuàng)設(shè)情境,引讀第一句

        秋姑娘帶來(lái)了秋天的圖畫,你最想把這個(gè)消息告訴誰(shuí)?有愿意把這個(gè)消息告訴我?

        生:秋天來(lái)啦,秋天來(lái)啦,山野就是美麗的圖畫。

        師:誰(shuí)來(lái)把這個(gè)消息悄悄地告訴地上的小螞蟻?小螞蟻小小的,請(qǐng)你把聲音放得柔一些,輕一些!一起試試!

        師:(引讀)秋天來(lái)啦,秋天來(lái)啦,山野就是美麗的圖畫。

        讓我們一起把這個(gè)消息,告訴藍(lán)天上的白云吧!

        (引讀)秋天來(lái)啦,秋天來(lái)啦,山野就是美麗的圖畫。

        (六)生字書寫指導(dǎo)

        1.認(rèn)讀“波浪”。

        2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)字形結(jié)構(gòu)上的異同,寫好三點(diǎn)水。

        板書設(shè)計(jì)

        三、點(diǎn)評(píng)

        《秋天的圖畫》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文,作者運(yùn)用比擬的手法,通過(guò)色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)了。本文具體寫景的句子,是由四個(gè)主謂短語(yǔ)組成的并列長(zhǎng)句。二年級(jí)第一學(xué)期是學(xué)習(xí)句子的關(guān)鍵時(shí)期。這種典型的句子值得作為語(yǔ)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),建立句子概念,感受句子寫得生動(dòng),以此幫助學(xué)生積累,為表達(dá)奠定基礎(chǔ)。因此,周老師以主謂句的教學(xué)為重點(diǎn),展開本文第一課時(shí)的教學(xué)??梢哉f(shuō),教學(xué)的內(nèi)容選擇得當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中,教師巧妙地為學(xué)生展示句子的構(gòu)成,加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練,并將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與情感的體悟融為一體,并展現(xiàn)了充分的學(xué)習(xí)過(guò)程。

        第一步:讀懂句子寫了什么。

        教學(xué)之初,教師請(qǐng)學(xué)生讀句子,圈畫出寫了什么景物。實(shí)際上,這是訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子的第一步,知道句子“寫了什么”,巧妙地讓學(xué)生找出句子的主體:主語(yǔ)。

        第二步:體會(huì)句子表達(dá)的生動(dòng)性。

        偏正短語(yǔ)是幫助句子寫生動(dòng)形象的重要因素。周老師先讓學(xué)生讀讀這些短語(yǔ),感受景物的色彩之美;然后將景物與短語(yǔ)搭配,了解景物與比喻體之間的關(guān)系。這樣,使學(xué)生既感受到景物的美,又滲透了比喻句的特點(diǎn)與作用。而這一個(gè)環(huán)節(jié),其實(shí)也是滲透了句子的又一個(gè)重要成分:賓語(yǔ)。

        第三步:感受動(dòng)詞的妙用。

        教師先讓學(xué)生用上“像”來(lái)連接本體和喻體讀句子,然后找出“掛起”“露出”“翻起”“舉起”四個(gè)動(dòng)詞,讓學(xué)生邊讀文中原句邊做動(dòng)作,感受作者用動(dòng)詞的準(zhǔn)確和巧妙的同時(shí),揭示句子的又一重要成分:謂語(yǔ)。

        以上過(guò)程,教師分解動(dòng)作,生動(dòng)直觀地幫助學(xué)生了解了句子的構(gòu)成。

        第四步:合并短句為一個(gè)長(zhǎng)句。

        當(dāng)學(xué)生明確四個(gè)句子都在表達(dá)秋天的景色之后,教師最后將四個(gè)短句改為一個(gè)并列句群。這種并列句群不是低年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師這樣做,一是尊重文本,二是體現(xiàn)表達(dá)嚴(yán)密的邏輯性。

        本課教學(xué)值得借鑒的是關(guān)于句子的結(jié)構(gòu)與表達(dá)的技巧,教師并沒(méi)有進(jìn)行理性地講解,而是通過(guò)低年級(jí)兒童易于接受的學(xué)習(xí)方法,讀、找、演、拼等,滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,對(duì)句子的學(xué)習(xí)要求僅達(dá)到“意會(huì)”,重在積累運(yùn)用。

        (責(zé)編韋雄)

        G623.2

        A

        1007-9068(2016)28-012

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