許惠芳

詞串練筆，是以摹寫(xiě)一組相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)為抓手的一種練筆形式。詞串的關(guān)聯(lián)性源自生活，可以是來(lái)自生活中相同或相關(guān)的人、事、物，也可以是同一生活場(chǎng)景、活動(dòng)主題，或者取材于生活的同類語(yǔ)料素材等。詞串短小、零散、隨意，把觀察所得寫(xiě)成詞串，相較于成文的練筆要簡(jiǎn)單得多，學(xué)生能很輕松地駕馭。另外，輕負(fù)擔(dān)、低壓力的練筆也能促使學(xué)生樂(lè)于投入觀察，助力多角度個(gè)性化的觀察，使觀察真正發(fā)生，再次回饋于表達(dá)。

一、特征羅列：物態(tài)觀察，從模糊認(rèn)知走向清晰的條理

物態(tài)指的是事物的樣態(tài)、特征，學(xué)生對(duì)物態(tài)觀察得越細(xì)致、全面，寫(xiě)出來(lái)的文章才能越深入、有特色。從這一角度看，觀察與表達(dá)是相輔相成、互為補(bǔ)充的。用詞串的方式枚舉物態(tài)，于特征的羅列中歷練學(xué)生的“慧眼”，輕松而有實(shí)效。

（一）著眼自發(fā)感受處

有學(xué)生觀察放學(xué)路上的事物，進(jìn)行練筆——

樹(shù)木：沾滿了灰塵;很茂盛;綠色的;挺拔

路燈：像巨人;還沒(méi)亮起來(lái);直直地站立著

小狗：跑來(lái)跑去;很可愛(ài);黃毛;甩著尾巴

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自發(fā)的觀察是很隨意的，他們看到樹(shù)葉上“沾滿了灰塵”，小狗“跑來(lái)跑去”，就直接寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)刻意地思考觀察的順序、觀察的角度等之后，再?zèng)Q定先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么。學(xué)生的觀察還是帶著自主感受和既有經(jīng)驗(yàn)的，他們感受到路燈“像巨人”，小狗“很可愛(ài)”，樹(shù)木要用“挺拔”形容，這些感受也藏在學(xué)生既有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)背景中，只要不與觀察到的事物沖突，他們不會(huì)過(guò)度地在意眼前的樹(shù)木是否真的“挺拔”，路燈“像巨人”是否真的貼切等。這些基于經(jīng)驗(yàn)印象和感受的詞語(yǔ)、短語(yǔ)，也自然地成為練筆的一部分。尊重學(xué)生的觀察和感受，所見(jiàn)、所感即所得，不做過(guò)多的要求，這樣的詞串練筆對(duì)學(xué)生而言，是輕而易舉的。詞串練筆就應(yīng)該在這樣自由輕松的狀態(tài)中起步。

（二）漸入特色細(xì)節(jié)處

學(xué)生對(duì)物態(tài)的觀察必定要經(jīng)歷一個(gè)從粗淺、模糊到逐步細(xì)致、深刻的過(guò)程，前者是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)決定的，后者是通過(guò)觀察歷練不斷習(xí)得的。優(yōu)秀的物態(tài)必定是那些能體現(xiàn)敏銳觀察力的細(xì)節(jié)特征，正是這些細(xì)節(jié)特征，讓這朵花有別于那朵花，這片云不同于那片云，每一個(gè)事物都是獨(dú)特的。將詞串練筆中優(yōu)秀的詞語(yǔ)、短語(yǔ)甄選出來(lái)作為教學(xué)資源，學(xué)生能從這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)中真切地觸摸到觀察的真實(shí)和細(xì)致。

有學(xué)生寫(xiě)他家的茶幾——

玻璃杯：透明;有小半杯水;杯口有淡淡的紅色唇印

一本書(shū)：歪放著;封面微微翹著;露出藍(lán)色書(shū)簽的一角;書(shū)名“解憂雜貨店”

一包薯片：隨意放著;袋口已經(jīng)打開(kāi);所剩不多

學(xué)生所羅列的特征讓這些事物變得獨(dú)一無(wú)二，細(xì)致觀察的痕跡顯而易見(jiàn)。在這類優(yōu)秀練筆的分享中，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向特色細(xì)節(jié)處，觀察就更有目的，歷練也更具實(shí)效，學(xué)生既定經(jīng)驗(yàn)式的表達(dá)也必將被細(xì)致觀察式的表達(dá)所替代。

（三）析出不同角度處

觀察是需要次序和條理的，其條理性也能從羅列的詞串中看出。在詞串練筆過(guò)程中，審思每個(gè)詞語(yǔ)、短語(yǔ)描寫(xiě)特征的角度，將詞串分類重組，也有助于良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，如多角度觀察、有條理觀察的習(xí)慣。

有學(xué)生寫(xiě)游玩過(guò)程中的見(jiàn)聞——

自拍的媽媽：微笑;舉著手機(jī);左照右照;好臭美

曬太陽(yáng)的狗：一身黃色卷毛;臟兮兮的;仰著頭;用后爪撓著脖子;自得其樂(lè);很悠閑

蘆葦：白花花的一片;長(zhǎng)長(zhǎng)的纖細(xì)的稈子;淡淡的清香;迎風(fēng)擺動(dòng);像波浪;像跳舞

細(xì)細(xì)品讀學(xué)生描寫(xiě)的特征：“自拍的媽媽”，有神態(tài)、動(dòng)作、人物評(píng)價(jià);“曬太陽(yáng)的狗”，寫(xiě)到了顏色、動(dòng)作、姿態(tài)的特征;“蘆葦”的詞串中包含了顏色、樣子、味道、風(fēng)中和想象中的姿態(tài)。我們能從中感受到學(xué)生豐富的觀察角度，調(diào)動(dòng)了多種感官，除了視覺(jué)，還有嗅覺(jué)，更融入了自身的感受，用心觀察事物，才能落筆成“好臭美”“自得其樂(lè)”“很悠閑”“像波浪”“像跳舞”這樣的詞串。從視覺(jué)到味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，再到綜合感覺(jué)，指導(dǎo)學(xué)生分清這些類別，一方面為觀察提供不同的角度，另一方面在詞串歸類過(guò)程中不斷厘清特征的表里、層次、程度，重組詞串順序，詞串表達(dá)也能更加深入而有條理。

二、動(dòng)詞串聯(lián)：行為尋看，從散點(diǎn)動(dòng)作走向連續(xù)的動(dòng)態(tài)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)，在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，找到了準(zhǔn)確的動(dòng)詞，就可以安心地寫(xiě)自己的句子了。確實(shí)，我們的生活是運(yùn)動(dòng)著的，學(xué)生思維和語(yǔ)言的豐富，很大程度來(lái)自豐富的動(dòng)態(tài)，而運(yùn)動(dòng)中的事物相較于靜態(tài)的事物也更能吸引小學(xué)生的注意。引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)或者一系列的行為中，聚焦“小動(dòng)作”，用一組動(dòng)詞加以串聯(lián)，能鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力和動(dòng)態(tài)特征的捕捉力。

（一）在發(fā)現(xiàn)比拼中豐富詞匯

把詞串練筆當(dāng)成一種文字游戲進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)間卷入歷練修習(xí)的過(guò)程，自然而然地表達(dá)。對(duì)于動(dòng)態(tài)行為的觀察，一開(kāi)始無(wú)須提要求去制約學(xué)生的思維，可以只讓學(xué)生比一比、賽一賽“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)詞多”，讓學(xué)生以“玩樂(lè)”的心態(tài)參與到觀察中去。

如讓學(xué)生觀察10分鐘的小動(dòng)物，然后進(jìn)行詞串練筆——

小倉(cāng)鼠：鉆;跑;刨;探腦袋;瞪眼睛

我家的英短藍(lán)貓：蹦蹦跳跳;伸出舌頭舔毛;跑;竄;溜;搖尾巴

路邊一只跛腿狗：垂著一條腿;汪汪叫;走路;跳起來(lái);看著我

這是一種動(dòng)作的記錄，看到什么動(dòng)作就寫(xiě)下相應(yīng)的動(dòng)詞或動(dòng)態(tài)短語(yǔ)，字?jǐn)?shù)不限，詞與詞之間也沒(méi)什么聯(lián)系，能看明白就行。只要是合理的、真實(shí)的、書(shū)寫(xiě)正確的，都是優(yōu)秀的。關(guān)注數(shù)量，放寬評(píng)價(jià)，那么，在PK比拼的氛圍中，學(xué)生的爭(zhēng)勝心理必將促使他們?nèi)シe累更多的動(dòng)詞來(lái)支撐觀察和表達(dá)。

（二）在聚焦細(xì)微中精準(zhǔn)表達(dá)

上例“我家的英短藍(lán)貓”中，學(xué)生對(duì)“跑”的描述是豐富的，同樣是“跑”的意思，學(xué)生用了“蹦蹦跳跳”“竄”“溜”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這種豐富，一方面來(lái)自細(xì)致的觀察，能看出動(dòng)作之間的區(qū)別;另一方面來(lái)自積累，學(xué)生對(duì)同類動(dòng)詞積累得越多，表達(dá)就越豐富。同時(shí)，豐富的積累也能“反哺”到觀察中，觀察也就越細(xì)致。

當(dāng)學(xué)生把目光聚焦到動(dòng)態(tài)行為上，聚焦的動(dòng)作越細(xì)微，用詞的精準(zhǔn)度越高。如有學(xué)生觀察媽媽拖地，寫(xiě)下詞串——拖、移、伸、蹭、踩著磨、洗、絞干。如果是直接寫(xiě)拖地的文章，曾有學(xué)生寫(xiě)了80多字的片段，用了14個(gè)“拖”字，這樣的表達(dá)顯然是籠統(tǒng)的、不清晰的，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)拖地這一行為的細(xì)致觀察。而詞串練筆中的動(dòng)詞就豐富得多，除了一些泛泛的“大動(dòng)作”——“拖”“洗”之外，更多了些細(xì)膩的“小動(dòng)作”，如“移”“蹭”“踩著磨”等，這些微動(dòng)作精準(zhǔn)地表達(dá)出拖地過(guò)程中的細(xì)節(jié)變化，細(xì)致的觀察與精準(zhǔn)的表達(dá)在詞串中融合。

（三）在仿演重現(xiàn)中連貫語(yǔ)境

觀察先于表達(dá)，很多學(xué)生在表達(dá)時(shí)，往往會(huì)對(duì)觀察所得無(wú)法一一再現(xiàn)，尤其是動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)的觀察，一閃即逝，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)難度就更大了。從細(xì)致地觀察，到準(zhǔn)確地捕捉，再到深刻地記憶、如實(shí)地再現(xiàn)，直至精準(zhǔn)地表達(dá)，小小的觀察練筆包含著一系列的思維過(guò)程，每一個(gè)思維參與的環(huán)節(jié)，都有可能產(chǎn)生偏差，以致學(xué)生的表達(dá)不到位，或是無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)生活。為了讓表達(dá)更接近觀察所得，我們可以通過(guò)仿演的形式，重現(xiàn)某些動(dòng)態(tài)行為，將生活觀察、過(guò)程記憶、自身經(jīng)驗(yàn)融合，助力練筆表達(dá)。

有學(xué)生在家觀察了爸爸逗妹妹的情節(jié)，在詞串練筆前的表達(dá)是：

爸爸舉著棒棒糖，看著妹妹，就是不給她。妹妹哭了，一邊哭，一邊伸手要糖吃。

顯然，爸爸“逗”的表達(dá)是不生動(dòng)的，于是，通過(guò)仿演回顧爸爸的一串動(dòng)作：掏;晃;壞笑;舉高;哈哈笑。

詞串練筆后，學(xué)生的表達(dá)就變得豐富而有趣：

爸爸不知從哪兒變魔術(shù)似的掏出一根棒棒糖，在妹妹眼前晃了晃，妹妹沒(méi)注意的是，這時(shí)的他一臉壞笑。妹妹伸手要抓時(shí)，爸爸又猛地把糖舉高，還哈哈笑著。沒(méi)拿到糖的妹妹咧了咧嘴角，“哇”的一聲哭了起來(lái)，手還指著糖的方向。

在生活經(jīng)驗(yàn)參與下的仿演中，一些被忽略的“微動(dòng)作”“微表情”得以再現(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)仿演，還可以清晰地感知?jiǎng)幼鞯南群?，?yàn)證對(duì)動(dòng)作的記憶，從容地尋找更切合的動(dòng)詞，使動(dòng)作詞串更有連續(xù)性，動(dòng)態(tài)語(yǔ)境更加連貫生動(dòng)。

三、場(chǎng)景分解：物象捕捉，從自由選擇走向主題的洞見(jiàn)

場(chǎng)景描寫(xiě)是寫(xiě)人、敘事類文章中常用的表達(dá)方式。一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)景中包含的人和物較多，這種“多”會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的描寫(xiě)亂、雜，或者是泛，甚至索性忽略。但不得不說(shuō)，場(chǎng)景語(yǔ)言是一種非常生動(dòng)的語(yǔ)言，場(chǎng)景描寫(xiě)可以用來(lái)渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)意境、奠定情感基調(diào)、推動(dòng)事情發(fā)展、表現(xiàn)人物品質(zhì)等，而對(duì)場(chǎng)景的觀察能有效地提升學(xué)生的觀察能力，以利于習(xí)作表達(dá)力的提升。用詞串練筆的方式展開(kāi)場(chǎng)景觀察和描寫(xiě)，能幫助學(xué)生輕松習(xí)得觀察和表達(dá)之法。

（一）形象疊加

觀察場(chǎng)景時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景中有代表性、特征感的物象很重要，但不經(jīng)過(guò)觀察歷練，學(xué)生很難有這樣敏銳的捕捉力。因此，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將“大場(chǎng)景”分解成“小物象”，在“小物象”的一一羅列中去捕捉物象的特點(diǎn)、特色、個(gè)性。

如有學(xué)生觀察校門(mén)口放學(xué)接送的場(chǎng)景，展開(kāi)片段練筆：

一個(gè)撐著欄桿、伸長(zhǎng)脖子緊盯著校園的老奶奶;

一個(gè)舉著牌子、斜坐在電動(dòng)車上的培訓(xùn)部老師;

一個(gè)蹲著翻著書(shū)包的小男孩;

一個(gè)拉著孩子的手，側(cè)低著頭，說(shuō)著什么的眼鏡叔叔。

在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生無(wú)須考慮觀察順序、觀察要求，只要把場(chǎng)景中的一個(gè)個(gè)人物分解獨(dú)立出來(lái)觀察，描述出一兩個(gè)特點(diǎn)就行，寫(xiě)完一個(gè)再寫(xiě)一個(gè)，疊加而成。場(chǎng)景的分解，讓學(xué)生獲得了豐富的觀察和描寫(xiě)對(duì)象，不至于糾纏在場(chǎng)景描寫(xiě)的雜沓之中無(wú)從落筆?？此篇?dú)立而又隨意的羅列中，包含著人物的細(xì)節(jié)特征，是大場(chǎng)景之中經(jīng)過(guò)刪選的、有思維參與的觀察。

（二）構(gòu)圖組合

場(chǎng)景中豐富的物象為觀察提供了選擇的可能，但這種選擇顯然是不能面面俱到的，就像給場(chǎng)景畫(huà)圖布景一樣，將選擇出的物象在腦海中組合，構(gòu)畫(huà)成圖，再根據(jù)畫(huà)面，有順序地練筆場(chǎng)景。

如有學(xué)生勾畫(huà)出放風(fēng)箏的場(chǎng)景——

藍(lán)天上飛翔著的各種各樣的風(fēng)箏;

河邊一片綠油油的開(kāi)闊的草地;

拉著線的，奔跑著的人們;

坐在草地上，聊著天，吃著零食的大人和孩子。

由景到人、由遠(yuǎn)及近、從上到下，學(xué)生在詞串練筆中，再現(xiàn)了放風(fēng)箏的場(chǎng)景，條理清晰。不僅每一個(gè)或每一類物象的特點(diǎn)鮮明，更有一種整體的畫(huà)面感，藍(lán)天綠地是背景，放風(fēng)箏和悠閑游玩的人是主角。在腦海中構(gòu)圖，便是多了一份順序的考量，多進(jìn)行這樣有景有人有序的構(gòu)圖式練筆，能有效地提升學(xué)生的觀察力和選擇物象的能力，串聯(lián)成場(chǎng)景描寫(xiě)的片段也會(huì)十分精彩。

（三）個(gè)性描摹

隨著詞串練筆的不斷深入，學(xué)生在捕捉場(chǎng)景中的物象時(shí)，會(huì)不由自主地融進(jìn)個(gè)性化的感受，寫(xiě)出獨(dú)特體悟的詞串短語(yǔ)。如上例放風(fēng)箏的場(chǎng)景，有學(xué)生親臨場(chǎng)景，置身其中，捕捉到了“吹在臉上的暖暖的風(fēng)”“不斷傳來(lái)的歡快笑聲、話語(yǔ)聲”。這樣的表達(dá)中，包含著細(xì)膩的感受、美好的心情，我們要珍視這樣的個(gè)性體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生能帶著自己的主觀感受去觀察場(chǎng)景，場(chǎng)景的整體特征就會(huì)愈發(fā)鮮明，充滿主題感，切實(shí)地發(fā)揮出奠定基調(diào)、表現(xiàn)人物等作用。如有學(xué)生觀察閱覽室里讀書(shū)的場(chǎng)景，練筆寫(xiě)下——

整齊的書(shū)架上靜靜豎著的書(shū);

斜照在書(shū)上的陽(yáng)光;

有的端著書(shū)，有的平攤著書(shū)，專注閱讀的同學(xué)們;

恬靜的臉;

閃動(dòng)著智慧的眼神;

輕微的翻書(shū)聲。

詞串短語(yǔ)也能表現(xiàn)得這樣有詳有略，整體之中有細(xì)節(jié)，細(xì)致觀察中凸顯個(gè)體感受，一個(gè)靜謐美好的場(chǎng)景畫(huà)面便躍然眼前。

總之，以生活觀察為依托，借助詞串短語(yǔ)展開(kāi)微練筆，能讓學(xué)生在輕松表達(dá)的同時(shí)，歷練觀察，又在不斷深入細(xì)致觀察的過(guò)程中，修習(xí)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)觀察力和表達(dá)力的“雙贏”。簡(jiǎn)言之，詞串練筆，讓學(xué)生“慧眼獨(dú)具”，而獨(dú)具的慧眼，又讓詞串練筆“筆下生花”。