趙凱寧

幾頁(yè)紙箋，數(shù)行筆墨，無(wú)須華麗辭藻，不用激昂朗誦，它卻能自帶著溫度，淡雅間講述著中國(guó)人的尋常故事，熱忱中傳承著中國(guó)人的淳厚文化，溫情脈脈地流露出一派中國(guó)人的質(zhì)樸情懷。是的，我說(shuō)的正是書信?！伴_拆遠(yuǎn)書何事喜，數(shù)行家信抵千金?！币环夥鈺?，延續(xù)著從古至今人們對(duì)美好生活的向往、對(duì)人情事理的思索、對(duì)世間正道的追尋。

曾經(jīng)的日子，書信是生活中常用的溝通方式，是向特定對(duì)象傳遞信息和情感的應(yīng)用文書。學(xué)會(huì)讀寫書信，嫻熟地運(yùn)用書信與他人溝通，理應(yīng)是現(xiàn)代公民必備的能力和素養(yǎng)。基于此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作七，主題正是《寫信》。教學(xué)要求似乎很簡(jiǎn)單：了解書信的格式規(guī)范，寫一封信后，再和同學(xué)們交流一下寫信封的注意事項(xiàng)。若只為考試計(jì)，則十分鐘便可教授完畢。然而，這樣的教學(xué)只是讓學(xué)生從知識(shí)層面了解書信的格式規(guī)范，并不能使其領(lǐng)悟到書信文化的美感，這樣的教學(xué)自然也不可能體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的育人價(jià)值。只有從文化視角解讀書信的情感意蘊(yùn)，從兒童視角把握書信的生命律動(dòng)，從生活視角重構(gòu)書信的現(xiàn)實(shí)功用，循此路徑，向著“以文化人、以美育人”的目標(biāo)前行，方能幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)書信這一傳統(tǒng)文化載體的領(lǐng)悟。下面，筆者就以《寫信》教學(xué)為例，談?wù)勎覍?duì)“學(xué)科育人”理念的思考與實(shí)踐。

從文化視角解讀書信的情感意蘊(yùn)

【課堂回放】

師：同學(xué)們，通過(guò)共同交流，書信的格式規(guī)范你們都能說(shuō)得很清楚了。那么，下面咱們?cè)摳墒裁茨兀?/p>

（學(xué)生彼此相顧，似乎覺(jué)得課本上要求的知識(shí)都已掌握）

師：對(duì)于書信，你們真的沒(méi)有什么想問(wèn)問(wèn)的嗎？（原本自信的學(xué)生開始皺眉思考，片刻之后，有人舉手質(zhì)疑）

生1：預(yù)習(xí)時(shí)，我還特意看了最近很受歡迎的綜藝節(jié)目《見(jiàn)字如面》，我發(fā)現(xiàn)很多人寫信時(shí)，第二行的祝福語(yǔ)并不是寫“您好”，而最常見(jiàn)到的便是“見(jiàn)字如面”或是“見(jiàn)信如面”，為什么人們都對(duì)這四個(gè)字情有獨(dú)鐘呢？

師：你關(guān)注的電視節(jié)目很有文化品味，所以你提出的問(wèn)題也很有水平。這個(gè)問(wèn)題很值得大家思考。還有誰(shuí)想提問(wèn)？

生2：書信的格式我是記清楚了，可是令我疑惑的是為什么書信后面的祝福語(yǔ)都要換行寫呢？比如“此致”空兩格寫在一行，“敬禮”又另?yè)Q一行，而且還必須是頂格開頭來(lái)寫。

師：真好，這個(gè)問(wèn)題也是兒時(shí)的我弄不明白的，同學(xué)們的神情也告訴我，你們也都是“知其然卻不知其所以然”?？梢?jiàn)你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)到了“個(gè)個(gè)心中有，人人口中無(wú)”的地方，這叫“于無(wú)疑處生疑”，太棒了！來(lái)，咱們就先來(lái)思考這兩個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)小組內(nèi)先討論討論，一會(huì)兒咱們來(lái)交流。（小組交流，討論）

生3：我覺(jué)得“見(jiàn)字如面”這四個(gè)字絕不只是古人的一句客套話。細(xì)細(xì)琢磨，會(huì)感覺(jué)到這四個(gè)字多么富有溫情和想象力?。∫?jiàn)字如面，寫信時(shí)就如同與親友面對(duì)面地傾訴。溫暖的燈光下，鋪展信箋，聚精會(huì)神，工工整整寫下每個(gè)字的感覺(jué)，真是幸福！

生4：“見(jiàn)字如面”透著一股慢慢悠悠的感覺(jué)，這讓我想到了一首詩(shī)：“從前的日色變得慢，車、馬、郵件都慢。”真正寫信時(shí)，一定得慢下來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)字里都有情。那滋味兒，性急的人兒可別想品嘗到。

生5：我覺(jué)得“見(jiàn)字如面”表達(dá)出人們強(qiáng)烈的思念情感，雖然見(jiàn)到的只是文字，但字里行間透著的是渴望見(jiàn)面的心愿，雖只是“見(jiàn)字如面”，也能讓人們擁有久別重逢的喜悅。

師：是啊，“見(jiàn)字如面”，言短情長(zhǎng)，飽含的正是親友間渴望相逢的心愿。再看下一個(gè)問(wèn)題——為什么“此致”和“敬禮”要換行來(lái)寫，而且“敬禮”還必須是頂格開頭來(lái)寫呢？

生6：“此致”意思是“在這里致以”，“敬禮”意思是“表達(dá)禮貌和敬意”，這句話完全應(yīng)該連在一起說(shuō)才完整啊，為什么要這樣分開呢？（學(xué)生們都面面相覷，顯然他們都沒(méi)有預(yù)習(xí)到這個(gè)格式細(xì)節(jié)）

師：那聽老師來(lái)告訴你們吧，此處“敬禮”的頂格，呼應(yīng)書信開頭對(duì)收信人的稱呼，這是古人書信時(shí)對(duì)“抬頭”傳統(tǒng)的延續(xù)。古人書信可不像今天咱們是橫著從左往右寫，而是豎著從上往下寫，每當(dāng)行文涉及收信人姓名或稱呼時(shí)，都要努力把對(duì)方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫，以示對(duì)收信人的尊重。這個(gè)格式傳統(tǒng)也延伸到了“敬禮”或“祝福語(yǔ)”上了。好了，聽了老師的介紹，現(xiàn)在你們知道為什么要把“稱呼”和“敬禮”頂格寫了嗎？

生6：我懂了，這是為了表達(dá)對(duì)收信人的尊重和敬意！

師：好的，那我再問(wèn)一個(gè)你們想都沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)：一頁(yè)信紙上，你們覺(jué)得寫幾行最合適呢？（學(xué)生都喃喃自語(yǔ)：從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。有說(shuō)十行的，有說(shuō)十五行的……可謂眾說(shuō)紛紜，莫衷一是）

師：看來(lái)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題也不太了解。沒(méi)關(guān)系，聽老師介紹，在過(guò)去人們最講究的書信傳統(tǒng)中，一頁(yè)信紙最好是寫八行，為什么呢？因?yàn)闃訉懠蕊@得內(nèi)容充實(shí)飽滿，又不至于過(guò)于緊湊密集，能充分表達(dá)對(duì)看信人的尊重和關(guān)心。（原來(lái)如此，學(xué)生都恍然大悟）

師（接著追問(wèn)）：看你們一個(gè)個(gè)好像都已經(jīng)懂了的樣子，那我再問(wèn)：如果寫信內(nèi)容較多，一頁(yè)紙不夠，我寫在信紙反面行不行？

生7：不行，肯定不行，這樣太不禮貌了，古人都是用毛筆蘸墨來(lái)書寫，寫在反面肯定會(huì)把信紙印糊了，讓人看得多不舒服。一點(diǎn)兒敬意都沒(méi)有！

師：說(shuō)得好，看來(lái)大家都漸漸領(lǐng)會(huì)到寫信的要義了。那如果我的信寫到第二頁(yè)時(shí)，只寫了幾個(gè)字兒就結(jié)束了，是否合適呢？

生8：我覺(jué)得也不合適，看著第二頁(yè)空空蕩蕩的，好像你已經(jīng)無(wú)話可說(shuō)一般。我想，再怎么樣也得多寫上幾行才顯得有尊敬的誠(chéng)意。

師：孺子可教也。傳統(tǒng)的寫法是信的第二頁(yè)應(yīng)該至少寫上三行，給人以言猶未盡之感，而不是匆匆結(jié)束，好像已無(wú)話好說(shuō)。你瞧，這寫信的行數(shù)中也透著對(duì)他人的尊敬呢！

【課堂評(píng)析】

相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科最為突出的育人價(jià)值便是文化傳承。可以說(shuō)，“文化育人”既是語(yǔ)文學(xué)科的首要理念，更是語(yǔ)文教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。何謂文化？文化絕不只是等同于知識(shí)的傳授，文化的目標(biāo)應(yīng)是“在人世間普及愛(ài)和善良?！蔽幕褪侨送诵?、心同此理;文化就是推己及人、感同身受;文化就是人與人之間的和諧相處之道;文化就是為了讓我們的生活變得更加溫馨美好。因此，以文化視角來(lái)看，任何語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要我們懷抱一份溫情和一片敬意。

書信作為中國(guó)傳統(tǒng)文化最日常的載體，需要今日兒童了解的絕不只是那一點(diǎn)點(diǎn)格式規(guī)范，其內(nèi)核——尊敬之心才是兒童最應(yīng)該領(lǐng)會(huì)的。這份敬意如何才能讓兒童感知到呢？如果只是貼個(gè)標(biāo)簽，是毫無(wú)意義的。為此，我從書信形式中“于無(wú)疑處生疑”，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到三個(gè)問(wèn)題——“見(jiàn)字如面”的意蘊(yùn)，“此致敬禮”要頂格的含義，以及傳統(tǒng)書信中每頁(yè)該寫幾行。這些問(wèn)題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)中“想都沒(méi)有想過(guò)的”問(wèn)題，別說(shuō)兒童，就連很多大人都不會(huì)去關(guān)注，但就是這些細(xì)節(jié)卻是“敬意”最好的體現(xiàn)。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，一次又一次地質(zhì)疑、思索、解惑、頓悟后，學(xué)生自然能夠領(lǐng)悟到“尊敬”方為書信的要義。

作為教師，只有當(dāng)自身的文化底蘊(yùn)足夠豐厚、文化意識(shí)足夠清明時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才能釋放出應(yīng)有的文化穿透力。

從兒童視角把握書信的生命律動(dòng)

【課堂回放】

師：還記我第一次和你們見(jiàn)面時(shí)送給你們的那封信嗎？來(lái)，咱們一起回顧一下。

親愛(ài)的同學(xué)們：

你們好！

當(dāng)你們看到這封信時(shí)，你們已經(jīng)看到我了。仔細(xì)想來(lái)，我們能夠相識(shí)純屬“緣分”?。∧阆胂?，這世上那么多的學(xué)生，我為什么就遇到了你呢？這世上那么多老師，你為什么就遇到我了呢？哈哈，這是不是緣分呢？

同學(xué)們，從現(xiàn)在開始，你們?cè)趯W(xué)校的每一天，我都將和你們一起度過(guò)。我會(huì)和你們一起誦讀美妙的古詩(shī)，用我們快樂(lè)的歡笑迎接每一個(gè)黎明的來(lái)臨。我會(huì)給你們講一個(gè)又一個(gè)好聽的故事，在故事中一起去感受人性的真善美。哦，我還會(huì)把我揣摩多年的獨(dú)家“寫作秘籍”傳授給你們，讓你們也成為“寫作小達(dá)人”。怎么樣？興奮不興奮？歡喜不歡喜？

……

師：看看老師寫給你們的信，想想咱們這段時(shí)間的朝夕相處。你有什么話想對(duì)我說(shuō)的呢？請(qǐng)按照格式寫下你想對(duì)我說(shuō)的心里話。（學(xué)生打開信紙，當(dāng)堂寫信）

師：哪位同學(xué)愿意讀一讀你給我的信呢？

生1：我先來(lái)。

親愛(ài)的趙老師：

見(jiàn)字如面！讀了您開學(xué)時(shí)寫給我們的信，我看了都有點(diǎn)想哭。平時(shí)我的淚點(diǎn)可不會(huì)這么低。不瞞您說(shuō)，長(zhǎng)這么大，我還是第一次收到紙質(zhì)的書信呢，拿在手里就很感動(dòng)，是電子郵件感受不到的那種感覺(jué)。通過(guò)這段時(shí)間的相處，我很感謝您對(duì)我們的關(guān)心和教育。

祝

工作順利，天天開心！

……

師：感謝你對(duì)我的信任，我也要謝謝你們給了我很多的快樂(lè)和感動(dòng)！同學(xué)們的信都寫好了，你們知道信紙?jiān)撛趺凑郫B才最好嗎？（生思考，這又是一個(gè)從沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題）

生2：我會(huì)疊千紙鶴，表示送你好運(yùn)。

生3：我會(huì)疊成一個(gè)愛(ài)心，表示對(duì)你的喜愛(ài)。（眾笑）

師：你們的折信方法都很有創(chuàng)意，富有時(shí)代的新鮮感。這很好！不過(guò)，你們想過(guò)沒(méi)有，若是折成千紙鶴或是愛(ài)心，收信人展開來(lái)后就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)題——折痕太多太亂，一不小心還有可能把信紙撕破。（學(xué)生緊皺眉頭）

師：該怎么辦呢？我來(lái)教大家最傳統(tǒng)的折信方法，準(zhǔn)備好信紙，跟著我一起折疊：先把信紙縱向?qū)φ?，兩道邊線要對(duì)齊：再把信的下方稍微往上折一點(diǎn)，便可以放到信封里了。這是最鄭重的折法，想想看，這樣折信有什么好處？（學(xué)生折疊得興致盎然）

生1：不需要七折八疊，打開以后干干凈凈，讓收信人看得清清楚楚。

生2：我有一個(gè)感覺(jué)，把信的下端稍微往上折一點(diǎn)，就好像是寄信人在給收信人行禮一般，充滿了敬意。

師：是的，傳統(tǒng)折信的方法，每一個(gè)細(xì)節(jié)中都也透著為他人著想的敬意。

【課堂評(píng)析】

學(xué)科育人要站在兒童立場(chǎng)。一切優(yōu)秀文化，都必須透過(guò)兒童視角加以審視，都必須落在喚醒和激活兒童自身體驗(yàn)上，和童心世界相契相融，才可能煥發(fā)出兒童的生命律動(dòng)。如何喚醒、引領(lǐng)兒童將傳統(tǒng)文化“律動(dòng)于心”，乃是“文化育人”的根本宗旨。

因此，書信文化的學(xué)習(xí)并不是兒童身在“象牙塔”內(nèi)的“走馬觀花”，而應(yīng)該是生活中的真切體驗(yàn)。在本教學(xué)中，我以自己寫的一封信作“引子”，于有限的教學(xué)時(shí)空中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“回信”的表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生渴望與老師交流的心理需求。如此，讓兒童心靈律動(dòng)的表達(dá)“身在現(xiàn)場(chǎng)”，而并非“遠(yuǎn)在天邊”。寫好信后，如何折信，這個(gè)“頗有些冷門兒”的學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)生而言也是一個(gè)富有“思維含量”的游戲，跟著老師一起投入到“傳統(tǒng)折信”的活動(dòng)中，獲得了全身心的感受。有趣的活動(dòng)，哪個(gè)孩子不喜歡呢？身心律動(dòng)之后，留下的是歡樂(lè)的回憶，記住的是書信文化中為他人著想的情誼。永遠(yuǎn)不該低估兒童的天性，也許，我們以為總是一副“板起面孔示人”的傳統(tǒng)文化，于兒童看來(lái)則是一派爛漫的天真。

從生活視角實(shí)踐書信的現(xiàn)實(shí)功用

師：信紙折好了，放進(jìn)信封里勻勻整整的，正合適。把信封粘好后，寫上郵政編碼，貼上郵票，最重要的是寫上什么？

生1：某某老師收。

師：是的。大家看哦，有一個(gè)同學(xué)給我寫了封信，他在信封上是這樣寫的——“某某老師敬啟”。你們幫我看看，這樣寫有沒(méi)有問(wèn)題？（果不其然，學(xué)生又一次陷入沉思）

生2：應(yīng)該沒(méi)有吧，他的意思就是“請(qǐng)尊敬的某某老師開啟”。

生3：本來(lái)感覺(jué)沒(méi)有什么問(wèn)題的，但聽老師這么一問(wèn)，又感覺(jué)有點(diǎn)別別扭扭的。

師：哈哈，語(yǔ)言就應(yīng)該不斷琢磨。你看，該同學(xué)這樣寫的心意是為了表達(dá)對(duì)老師的尊敬，當(dāng)然很好，但卻犯了語(yǔ)法的基礎(chǔ)錯(cuò)誤。如果還原完整語(yǔ)句，“敬啟”的意思是什么？

生4：尊敬地開啟。噢，明白了，這樣寫就和他的心意相反了，本意是“請(qǐng)尊敬的老師開啟”，實(shí)際上卻成了“老師尊敬地開啟”。

師：這就鬧了文法不通的笑話。類似的情形在生活中還不少見(jiàn)呢！你看，很多小伙子給心上的姑娘寫信，信封上寫的是——“某某跪啟”。（說(shuō)到這里，已知此中真意的學(xué)生們爆發(fā)出一陣會(huì)心的大笑）你們?yōu)槭裁匆Γ?/p>

生5：這是想讓人家姑娘跪著開啟他的信啊。

師：你們?cè)趯懶欧鈺r(shí)，可不要鬧這樣的笑話??！

師：同學(xué)們，咱們用了整整一節(jié)課來(lái)交流書信的傳統(tǒng)文化，真是越聊越有味道。不過(guò)，我看到了一則報(bào)道：據(jù)預(yù)測(cè)，在信息化浪潮的沖擊下，未來(lái)幾年內(nèi)，私人書信將徹底退出現(xiàn)代人的生活……到那時(shí)，你覺(jué)得我們的生活中會(huì)少一些什么呢？（這一次學(xué)生們沒(méi)有思索太久）

生1：會(huì)少了寄信時(shí)的期盼和收信時(shí)的喜悅。

生2：會(huì)少一分脈脈的溫情。

生3：會(huì)少了一分人與人之間的敬意。

生4：會(huì)少了長(zhǎng)久的思念。

生5：會(huì)少一些溫良恭謙的優(yōu)雅。

生6：會(huì)少了長(zhǎng)久珍藏書信的那一縷墨香。

……

師：說(shuō)得太好了！通過(guò)這節(jié)課的交流，你們心中已經(jīng)能夠領(lǐng)會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)書信文化的精髓——尊敬之心。我想，無(wú)論以后的交流方式是微信、QQ還是電子郵件，只要咱們懷著這份尊敬，人與人之間的交流溝通便會(huì)情意綿綿，溫暖人心。

【課堂評(píng)析】

語(yǔ)文學(xué)科育人的根本目標(biāo)是為了讓兒童生活得更有尊嚴(yán)，更加美好，更富審美詩(shī)意。語(yǔ)文的育人價(jià)值是通過(guò)語(yǔ)言文學(xué)，將優(yōu)秀文化潛移默化地融入學(xué)生的內(nèi)心世界，促其精神發(fā)育得更加健全。這種情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，不能停留在認(rèn)知層面，更不能灌輸式地簡(jiǎn)單訓(xùn)示。學(xué)科育人當(dāng)如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，最好的辦法就是“移情”到生活中，學(xué)以致用，學(xué)而有為，在生活中實(shí)踐，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中悟得的思想情感、態(tài)度觀念、精神文化，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，靜靜地、悄悄地、不露痕跡地移植到豐富多彩的生活里，讓學(xué)生日日踐行，習(xí)以慣之，真正實(shí)現(xiàn)情感共鳴和內(nèi)心認(rèn)同，進(jìn)而化為日常生活中的自覺(jué)意識(shí)和行為。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生便不會(huì)在今后寫書信時(shí)鬧出“敬啟”這樣自以為“有文化”的笑話。即便若干年后，紙質(zhì)書信真的退出歷史舞臺(tái)，他們?cè)诎l(fā)微信、寫電子郵件，或是在人生重要的里程點(diǎn)上寫請(qǐng)柬時(shí)，也會(huì)在心中飽蘸濃濃的敬意，在指尖或筆尖下流淌出脈脈的溫情。語(yǔ)文，要從學(xué)科教學(xué)走向文化育人，進(jìn)而才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。

親愛(ài)的孩子們，縱使相距再遠(yuǎn)，時(shí)光再老，也別忘了：見(jiàn)字如面。

你，不要擠：世界這么大，它容納得了我，也容納得了你。

——狄更斯《你，不要擠》