李建

小學階段每周一次的習作課在很多孩子眼里是一種煎熬或者挑戰(zhàn)，以至于有孩子調(diào)侃說，有習作課的一天是一周當中最辛苦的一天。童言無忌，但作為師者，聽到這樣的童言，無疑會心情沉重，會深刻反省。到底怎樣的習作課堂才會為孩子搬開沉重的壓石，解開心靈之鎖呢？

“好玩點那該多好！”有孩子這樣回答。怎么才好玩？游戲。不少老師已經(jīng)圍繞游戲作文開展了一系列的實踐研究，取得了不少的成績與突破，也有效改變了習作課堂的生態(tài)。然而，筆者以為，游戲只是玩的一種方式，玩不能簡單地等同于游戲。玩的形式應該豐富多彩，不會讓孩童玩膩、玩熟以至于玩俗。所以，習作課堂的玩要“慧玩”，“慧玩”有玩的意味，卻不止于游戲，它基于游戲精神，又超越游戲活動。（馮衛(wèi)東語）可以理解為，教者創(chuàng)設的課堂教學策略因為好玩，因為啟智，所以使課堂學習經(jīng)歷變得鮮活，充滿生機，處于其間的兒童呈現(xiàn)出蘇醒且不斷生長的良好狀態(tài)，課堂生態(tài)才有了生長力。

怎樣建構“慧玩”的習作課堂呢？筆者以為，“慧玩”課堂必須擁有會玩的老師，要有“慧玩”的策略。

一、激活之智，玩出習作課堂的吸引力

不少習作課堂從一開始就是沉重的，壓抑的。教者嚴謹?shù)匾龑Ш⒆踊仡櫳睿瑢ふ宜夭?，范文引路，練習表達……過程不可謂不詳盡，方法指導不可謂不細致，然而孩子在如此機械的引導下，了無生趣。生硬的課堂氛圍成了桎梏，兒童傾訴的欲望與靈性表達的能力消失了。所以，“慧玩”課堂必然要有靈性的開始，要有點燃澎湃動力的車鑰匙，只有這樣，兒童的習作熱情才能熊熊燃燒，才能盡快駛?cè)雽懽鞯目燔嚨馈Ｔ谥笇榫秤^察想象作文《螞蟻的故事》時，我是這樣開始一節(jié)課的。

（課前配樂播放各種可愛動物的圖片）

師：大家觀看這一張張動物的圖片時，臉上樂滋滋的，看來都特別喜歡這些動物。在你的生活里，你熟悉哪些動物？

（開火車匯報）（孩子一個個笑瞇瞇地匯報，有的一邊說還一邊比畫）

師：有一個作家，他也特別喜歡各種動物，還為這些動物寫了許多的故事，特別受人歡迎。因此，他成了我們國家著名的動物故事大王。他的名字叫——

生：沈石溪。（孩子們一起興奮地叫出了作家的名字）

師：喜歡沈石溪的動物小說嗎？讀過哪些？

（生匯報，PPT出示圖書照片）（課堂里洋溢著輕松、興奮的氛圍）

師：這節(jié)課，就讓我們向這位大作家學習，一起來嘗試編寫一個動物故事。（板書課題）

這里由熟悉的動物導入，很快切入兒童日常生活，激發(fā)了表達的熱情與傾訴的欲望。再引出動物故事大王沈石溪，這是小學階段兒童最熟悉的作家，他筆下的一個個神奇的動物世界充滿了魅力。（日常，筆者經(jīng)常跟孩子共讀交流沈石溪的動物小說）大作家沈石溪成了眾多兒童的偶像，向大作家學習編寫動物故事，自然有一定的誘惑，孩子對接下來的習作課堂產(chǎn)生了好奇，充滿了興趣。這時候，“慧玩”課堂的發(fā)動機已經(jīng)被啟動，兒童凝滯的恐懼心理已悄然融化。

良好的開端是成功的一半。激活的策略不會固化，它因人而異。激活的目的就是喚醒活力，消除緊張。它實施的原則最好是簡明有效，貼近兒童生活。這樣，“慧玩”課堂就有了吸引力。

二、探究之智，玩出習作課堂的建構力

列車緩緩啟動，必須持續(xù)添加動力才會越開越快?！盎弁妗闭n堂里的持續(xù)動力就是有效好玩的探究過程。兒童的手眼腦口要動起來，要充分調(diào)動他們的一切感知器官去發(fā)現(xiàn)，去探索。

師：老師這里有兩個小故事，一則是你們幼兒園就熟悉的《狼和小羊》，一則是《狼王夢》里的節(jié)選。這兩個故事都是寫狼的，對比讀讀看，寫法上有什么不一樣？

生1：《狼和小羊》基本是狼和小羊的對話，沒有詳細描寫狼的動作、神態(tài)。而《狼王夢》基本都是在描寫狼捕獵的動作、神態(tài)，沒有一處對話。

生2：《狼和小羊》里的狼和小羊會說話，這是童話;而《狼王夢》里完全沒有對話描寫，狼捕獵的動作寫得細致生動，活靈活現(xiàn)，讀著有身臨其境之感，比較真實。

生3：兩個都是寫狼，一個寫狼奸詐狡猾，一個則寫狼很聰明，捕獵技巧高超。

師：你更喜歡哪種寫法？讀讀自己喜歡的句段，說說理由。

（大多數(shù)學生說喜歡沈石溪的寫法，因為有真實感，而且場面寫得活靈活現(xiàn)，狼的形象更豐富）

師：其實，這兩種寫法沒有好壞之分。可能有的人喜歡童話，尤其年齡小的兒童覺得淺顯易懂，生動有趣。而你們長大了一些，更喜歡一些真實性的，畫面感強的，人物形象豐滿一點的。

（一些學生聽了老師的總結不由自主地點點頭）

這里的比較閱讀不難，對于高年級的兒童來講就像在玩一種推理發(fā)現(xiàn)游戲，自讀、探究、交流、誦讀，思維在碰撞，發(fā)現(xiàn)在分享，朗讀在回味。兒童在“讀——悟——說——讀”的過程里慢慢體會到沈石溪的寫實性敘述故事的方法。這里的“玩”是一種真正的智慧生成，只有會玩的教者才能培養(yǎng)出“慧玩”的兒童。由此可見，“慧玩”過程一直是動態(tài)的，它注重思維的連貫性、深入性，沉浸其中的兒童與教者形成了一個交互場域，課堂在言語間不斷生成、發(fā)展、建構，兒童的智慧也在不斷生長。

探究的形式不必固化，有時會有小組合作，有時就是單兵深入。教者最重要的是當好陪伴者，認真聆聽，積極參與。教者的智慧引導、提升，常常決定著探究過程能否真正實施，課堂建構力能否真正形成。

三、現(xiàn)場之智，玩出習作課堂的生成力

“百聞不如一見”?！盎弁妗闭n堂里的觀察與想象就是不斷引導孩子抵近現(xiàn)場，真觀察，真想象，真體驗。讓兒童在現(xiàn)場里“玩”起來，獲得第一感覺、第一發(fā)現(xiàn)、第一靈感。

師：今天我們要創(chuàng)編的動物故事主角來到了現(xiàn)場，想見見它嗎？（師舉起四個玻璃瓶，班級里一陣沸騰）知道它是誰嗎？

生：螞蟻！

師：熟悉它嗎？（四個玻璃瓶發(fā)給四組，輪流傳看）誰能介紹一下螞蟻？

（生先交流，老師PPT出示有關螞蟻的小貼士）

師：你能給你的主人公取個合適的名字嗎？

生1：我的螞蟻個兒大，力氣大，我給它取名為“大力士”。

生2：我的螞蟻跑得快，我給它取名“飛毛腿”。

生3：我的螞蟻像黑芝麻，個子小，膽子小，我給它取名“小黑點”。

一個個兒童挑選著自己心儀的螞蟻邊介紹邊取名，有的甚至取出螞蟻讓它在課桌上奔跑，課堂里會有些凌亂。教者耐心地停留在兒童現(xiàn)場的身邊，和他們一起玩，一起觀察，靜靜地等待三五分鐘。此刻，兒童的眼眸是清亮的，言語是熱情鮮活的。課堂有些喧嘩，有些興奮。但兒童的目光始終聚焦在故事的主人公身上，他們創(chuàng)作的熱情在持續(xù)高漲，就像大壩在慢慢蓄水，只要一有合適的決口打開，奔騰的表達欲望就會傾瀉?？梢?，現(xiàn)場成了“慧玩”課堂生成的重要場域，極大提高了兒童學習效能的生成力。

四、挑戰(zhàn)之智，玩出習作課堂的創(chuàng)新力

好斗是兒童的天性。在“慧玩”課堂里，教者巧妙激發(fā)兒童好勝的天性，習作訓練就成了好玩的游戲。兒童的觀察變得更細膩入微，表達更靈性飛揚，無論是口頭交流，還是書面寫作，他們充滿了創(chuàng)作的沖動，他們對自己即將完成的習作充滿了期待。這種期待就是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)老師。教室成了一個充滿挑戰(zhàn)味的習作擂臺，它激發(fā)了每一個學生全情投入。

師：（出示一群螞蟻遇到一只大青蟲的圖片）同學們，螞蟻與青蟲相遇，這是仇人相見分外眼紅，免不了一場生死惡戰(zhàn)。下面我來當大青蟲，你們變成一群螞蟻。你們會怎么辦？

生：我們一擁而上，團團包圍大青蟲。

師：我也不是好惹的?？次疑碥|龐大，隨便扭幾下就能把你們壓死。你們怎么進攻？會逃跑嗎？

生：我們才不會逃呢！我們“蟻”多勢眾，一起向你進攻。

師：你怎么攻？準備進攻哪里？

生1：我是大力士，我向你的頭部發(fā)起攻擊，只要把你的頭顱咬壞，你就完蛋了。

生2：我是小黑點，雖然我膽小，但我也會出點力。

師：你怎么辦？

生3：我趁你忙于與大力士決斗，我悄悄繞到你背后發(fā)起攻擊……

生4：我張開巨顎，撕開你的皮膚，鉆進你的肚子，我要從里而外發(fā)起致命一擊……

一個個鮮活的戰(zhàn)斗畫面被兒童講得活靈活現(xiàn)，兒童已經(jīng)能夠入情入境地講述“自己”包圍大青蟲的戰(zhàn)斗故事，他們真的在竭盡所能地撕咬教者扮演的“大青蟲”。此時教者奮力還擊。

師：你們蜂擁而上，我就地打兩個滾。大力士被甩下了身子，差點被我壓死，小黑點被我甩出去好遠……

生1：大力士忍痛爬起來繼續(xù)戰(zhàn)斗，它瞅準時機一下爬到了你的頭上，任你怎么甩，它也不松手。

生2：我小黑點雖然力氣小，但我可以多召集一些伙伴來圍攻。

……

師生展開唇槍舌劍，各出奇招。螞蟻與大青蟲爭斗的故事越來越豐富。挑戰(zhàn)、激戰(zhàn)，“慧玩”課堂彌散著言語智慧的硝煙。隨后，教者再下挑戰(zhàn)書，為大青蟲代言，準備代表大青蟲突破螞蟻的重圍。兒童紛紛應戰(zhàn)，化筆為劍，為螞蟻捍衛(wèi)尊嚴，為自己掙得榮耀。“慧玩”課堂里，教者不僅是游戲的設計者，更是參與者。教者放下身段，融入兒童當中，與兒童同場競技，與兒童“同甘共苦”。課堂是擂臺，是競技場，挑戰(zhàn)的是創(chuàng)設故事的想象與言語表達，挑戰(zhàn)的更是習作興趣與習作意志的共生。緊張的氣息消除了兒童習作的疲憊與懈怠，刺激了兒童習作的味蕾與運動神經(jīng)。這里，“慧玩”催生了創(chuàng)新力?！盎弁妗鼻榫诚碌牧曌髡n堂自然成了高效課堂，成了兒童愛恨交織的課堂。

著名兒童教育家李吉林曾經(jīng)說，兒童的學習生命狀態(tài)應該是美美地想，樂樂地做?！盎弁妗闭亲裱苏n堂教學中的兒童立場，以兒童的視角去開展教學研究，以兒童的身份去設計、參與課堂活動，讓習作課堂里融入激活、探究、挑戰(zhàn)等鮮活元素，讓師生真正抵達現(xiàn)場，習作課堂里必然智慧飛揚，情感沸騰?！盎弁妗辈呗栽谡n堂里發(fā)揮了鯰魚效應，“慧玩”老師帶領“慧玩”學生形成了一池活水，生養(yǎng)出活潑潑的內(nèi)驅(qū)力、鮮活的生命力。習作課堂如此，小語課堂教學亦如此。