李建
小學階段每周一次的習作課在很多孩子眼里是一種煎熬或者挑戰(zhàn),以至于有孩子調(diào)侃說,有習作課的一天是一周當中最辛苦的一天。童言無忌,但作為師者,聽到這樣的童言,無疑會心情沉重,會深刻反省。到底怎樣的習作課堂才會為孩子搬開沉重的壓石,解開心靈之鎖呢?
“好玩點那該多好!”有孩子這樣回答。怎么才好玩?游戲。不少老師已經(jīng)圍繞游戲作文開展了一系列的實踐研究,取得了不少的成績與突破,也有效改變了習作課堂的生態(tài)。然而,筆者以為,游戲只是玩的一種方式,玩不能簡單地等同于游戲。玩的形式應該豐富多彩,不會讓孩童玩膩、玩熟以至于玩俗。所以,習作課堂的玩要“慧玩”,“慧玩”有玩的意味,卻不止于游戲,它基于游戲精神,又超越游戲活動。(馮衛(wèi)東語)可以理解為,教者創(chuàng)設的課堂教學策略因為好玩,因為啟智,所以使課堂學習經(jīng)歷變得鮮活,充滿生機,處于其間的兒童呈現(xiàn)出蘇醒且不斷生長的良好狀態(tài),課堂生態(tài)才有了生長力。
怎樣建構“慧玩”的習作課堂呢?筆者以為,“慧玩”課堂必須擁有會玩的老師,要有“慧玩”的策略。
一、激活之智,玩出習作課堂的吸引力
不少習作課堂從一開始就是沉重的,壓抑的。教者嚴謹?shù)匾龑Ш⒆踊仡櫳睿瑢ふ宜夭?,范文引路,練習表達……過程不可謂不詳盡,方法指導不可謂不細致,然而孩子在如此機械的引導下,了無生趣。生硬的課堂氛圍成了桎梏,兒童傾訴的欲望與靈性表達的能力消失了。所以,“慧玩”課堂必然要有靈性的開始,要有點燃澎湃動力的車鑰匙,只有這樣,兒童的習作熱情才能熊熊燃燒,才能盡快駛?cè)雽懽鞯目燔嚨馈T谥笇榫秤^察想象作文《螞蟻的故事》時,我是這樣開始一節(jié)課的。
(課前配樂播放各種可愛動物的圖片)
師:大家觀看這一張張動物的圖片時,臉上樂滋滋的,看來都特別喜歡這些動物。在你的生活里,你熟悉哪些動物?
(開火車匯報)(孩子一個個笑瞇瞇地匯報,有的一邊說還一邊比畫)
師:有一個作家,他也特別喜歡各種動物,還為這些動物寫了許多的故事,特別受人歡迎。因此,他成了我們國家著名的動物故事大王。他的名字叫——
生:沈石溪。(孩子們一起興奮地叫出了作家的名字)
師:喜歡沈石溪的動物小說嗎?讀過哪些?
(生匯報,PPT出示圖書照片)(課堂里洋溢著輕松、興奮的氛圍)
師:這節(jié)課,就讓我們向這位大作家學習,一起來嘗試編寫一個動物故事。(板書課題)
這里由熟悉的動物導入,很快切入兒童日常生活,激發(fā)了表達的熱情與傾訴的欲望。再引出動物故事大王沈石溪,這是小學階段兒童最熟悉的作家,他筆下的一個個神奇的動物世界充滿了魅力。(日常,筆者經(jīng)常跟孩子共讀交流沈石溪的動物小說)大作家沈石溪成了眾多兒童的偶像,向大作家學習編寫動物故事,自然有一定的誘惑,孩子對接下來的習作課堂產(chǎn)生了好奇,充滿了興趣。這時候,“慧玩”課堂的發(fā)動機已經(jīng)被啟動,兒童凝滯的恐懼心理已悄然融化。
良好的開端是成功的一半。激活的策略不會固化,它因人而異。激活的目的就是喚醒活力,消除緊張。它實施的原則最好是簡明有效,貼近兒童生活。這樣,“慧玩”課堂就有了吸引力。
二、探究之智,玩出習作課堂的建構力
列車緩緩啟動,必須持續(xù)添加動力才會越開越快?!盎弁妗闭n堂里的持續(xù)動力就是有效好玩的探究過程。兒童的手眼腦口要動起來,要充分調(diào)動他們的一切感知器官去發(fā)現(xiàn),去探索。
師:老師這里有兩個小故事,一則是你們幼兒園就熟悉的《狼和小羊》,一則是《狼王夢》里的節(jié)選。這兩個故事都是寫狼的,對比讀讀看,寫法上有什么不一樣?
生1:《狼和小羊》基本是狼和小羊的對話,沒有詳細描寫狼的動作、神態(tài)。而《狼王夢》基本都是在描寫狼捕獵的動作、神態(tài),沒有一處對話。
生2:《狼和小羊》里的狼和小羊會說話,這是童話;而《狼王夢》里完全沒有對話描寫,狼捕獵的動作寫得細致生動,活靈活現(xiàn),讀著有身臨其境之感,比較真實。
生3:兩個都是寫狼,一個寫狼奸詐狡猾,一個則寫狼很聰明,捕獵技巧高超。
師:你更喜歡哪種寫法?讀讀自己喜歡的句段,說說理由。
(大多數(shù)學生說喜歡沈石溪的寫法,因為有真實感,而且場面寫得活靈活現(xiàn),狼的形象更豐富)
師:其實,這兩種寫法沒有好壞之分。可能有的人喜歡童話,尤其年齡小的兒童覺得淺顯易懂,生動有趣。而你們長大了一些,更喜歡一些真實性的,畫面感強的,人物形象豐滿一點的。
(一些學生聽了老師的總結不由自主地點點頭)
這里的比較閱讀不難,對于高年級的兒童來講就像在玩一種推理發(fā)現(xiàn)游戲,自讀、探究、交流、誦讀,思維在碰撞,發(fā)現(xiàn)在分享,朗讀在回味。兒童在“讀——悟——說——讀”的過程里慢慢體會到沈石溪的寫實性敘述故事的方法。這里的“玩”是一種真正的智慧生成,只有會玩的教者才能培養(yǎng)出“慧玩”的兒童。由此可見,“慧玩”過程一直是動態(tài)的,它注重思維的連貫性、深入性,沉浸其中的兒童與教者形成了一個交互場域,課堂在言語間不斷生成、發(fā)展、建構,兒童的智慧也在不斷生長。
探究的形式不必固化,有時會有小組合作,有時就是單兵深入。教者最重要的是當好陪伴者,認真聆聽,積極參與。教者的智慧引導、提升,常常決定著探究過程能否真正實施,課堂建構力能否真正形成。
三、現(xiàn)場之智,玩出習作課堂的生成力
“百聞不如一見”?!盎弁妗闭n堂里的觀察與想象就是不斷引導孩子抵近現(xiàn)場,真觀察,真想象,真體驗。讓兒童在現(xiàn)場里“玩”起來,獲得第一感覺、第一發(fā)現(xiàn)、第一靈感。
師:今天我們要創(chuàng)編的動物故事主角來到了現(xiàn)場,想見見它嗎?(師舉起四個玻璃瓶,班級里一陣沸騰)知道它是誰嗎?
生:螞蟻!
師:熟悉它嗎?(四個玻璃瓶發(fā)給四組,輪流傳看)誰能介紹一下螞蟻?
(生先交流,老師PPT出示有關螞蟻的小貼士)
師:你能給你的主人公取個合適的名字嗎?
生1:我的螞蟻個兒大,力氣大,我給它取名為“大力士”。
生2:我的螞蟻跑得快,我給它取名“飛毛腿”。
生3:我的螞蟻像黑芝麻,個子小,膽子小,我給它取名“小黑點”。
一個個兒童挑選著自己心儀的螞蟻邊介紹邊取名,有的甚至取出螞蟻讓它在課桌上奔跑,課堂里會有些凌亂。教者耐心地停留在兒童現(xiàn)場的身邊,和他們一起玩,一起觀察,靜靜地等待三五分鐘。此刻,兒童的眼眸是清亮的,言語是熱情鮮活的。課堂有些喧嘩,有些興奮。但兒童的目光始終聚焦在故事的主人公身上,他們創(chuàng)作的熱情在持續(xù)高漲,就像大壩在慢慢蓄水,只要一有合適的決口打開,奔騰的表達欲望就會傾瀉??梢?,現(xiàn)場成了“慧玩”課堂生成的重要場域,極大提高了兒童學習效能的生成力。
四、挑戰(zhàn)之智,玩出習作課堂的創(chuàng)新力
好斗是兒童的天性。在“慧玩”課堂里,教者巧妙激發(fā)兒童好勝的天性,習作訓練就成了好玩的游戲。兒童的觀察變得更細膩入微,表達更靈性飛揚,無論是口頭交流,還是書面寫作,他們充滿了創(chuàng)作的沖動,他們對自己即將完成的習作充滿了期待。這種期待就是一種挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)自我,挑戰(zhàn)同伴,挑戰(zhàn)老師。教室成了一個充滿挑戰(zhàn)味的習作擂臺,它激發(fā)了每一個學生全情投入。
師:(出示一群螞蟻遇到一只大青蟲的圖片)同學們,螞蟻與青蟲相遇,這是仇人相見分外眼紅,免不了一場生死惡戰(zhàn)。下面我來當大青蟲,你們變成一群螞蟻。你們會怎么辦?
生:我們一擁而上,團團包圍大青蟲。
師:我也不是好惹的??次疑碥|龐大,隨便扭幾下就能把你們壓死。你們怎么進攻?會逃跑嗎?
生:我們才不會逃呢!我們“蟻”多勢眾,一起向你進攻。
師:你怎么攻?準備進攻哪里?
生1:我是大力士,我向你的頭部發(fā)起攻擊,只要把你的頭顱咬壞,你就完蛋了。
生2:我是小黑點,雖然我膽小,但我也會出點力。
師:你怎么辦?
生3:我趁你忙于與大力士決斗,我悄悄繞到你背后發(fā)起攻擊……
生4:我張開巨顎,撕開你的皮膚,鉆進你的肚子,我要從里而外發(fā)起致命一擊……
一個個鮮活的戰(zhàn)斗畫面被兒童講得活靈活現(xiàn),兒童已經(jīng)能夠入情入境地講述“自己”包圍大青蟲的戰(zhàn)斗故事,他們真的在竭盡所能地撕咬教者扮演的“大青蟲”。此時教者奮力還擊。
師:你們蜂擁而上,我就地打兩個滾。大力士被甩下了身子,差點被我壓死,小黑點被我甩出去好遠……
生1:大力士忍痛爬起來繼續(xù)戰(zhàn)斗,它瞅準時機一下爬到了你的頭上,任你怎么甩,它也不松手。
生2:我小黑點雖然力氣小,但我可以多召集一些伙伴來圍攻。
……
師生展開唇槍舌劍,各出奇招。螞蟻與大青蟲爭斗的故事越來越豐富。挑戰(zhàn)、激戰(zhàn),“慧玩”課堂彌散著言語智慧的硝煙。隨后,教者再下挑戰(zhàn)書,為大青蟲代言,準備代表大青蟲突破螞蟻的重圍。兒童紛紛應戰(zhàn),化筆為劍,為螞蟻捍衛(wèi)尊嚴,為自己掙得榮耀。“慧玩”課堂里,教者不僅是游戲的設計者,更是參與者。教者放下身段,融入兒童當中,與兒童同場競技,與兒童“同甘共苦”。課堂是擂臺,是競技場,挑戰(zhàn)的是創(chuàng)設故事的想象與言語表達,挑戰(zhàn)的更是習作興趣與習作意志的共生。緊張的氣息消除了兒童習作的疲憊與懈怠,刺激了兒童習作的味蕾與運動神經(jīng)。這里,“慧玩”催生了創(chuàng)新力?!盎弁妗鼻榫诚碌牧曌髡n堂自然成了高效課堂,成了兒童愛恨交織的課堂。
著名兒童教育家李吉林曾經(jīng)說,兒童的學習生命狀態(tài)應該是美美地想,樂樂地做?!盎弁妗闭亲裱苏n堂教學中的兒童立場,以兒童的視角去開展教學研究,以兒童的身份去設計、參與課堂活動,讓習作課堂里融入激活、探究、挑戰(zhàn)等鮮活元素,讓師生真正抵達現(xiàn)場,習作課堂里必然智慧飛揚,情感沸騰?!盎弁妗辈呗栽谡n堂里發(fā)揮了鯰魚效應,“慧玩”老師帶領“慧玩”學生形成了一池活水,生養(yǎng)出活潑潑的內(nèi)驅(qū)力、鮮活的生命力。習作課堂如此,小語課堂教學亦如此。