吳麗娟

“詞串識(shí)字”是蘇教版特有的一種識(shí)字課文，小學(xué)1～2年級(jí)語(yǔ)文教材中共有詞串識(shí)字17課。所謂的“詞串識(shí)字”就是圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語(yǔ)串連起來(lái)，以展示某類事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景。詞串排列整齊、押韻合轍，蘇教版教材主編張慶老師形象地比喻它為“老北京的冰糖葫蘆兒”。這種新的識(shí)字課文一出來(lái)就深受學(xué)生和教師的歡迎。教師們都在孜孜以求，不斷地思考、摸索、嘗試，希望找到“詞串識(shí)字”教學(xué)的最佳路徑。

一、 由兩個(gè)教學(xué)片段引發(fā)的思考

學(xué)校在近期舉行了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文賽課，筆者有幸作為評(píng)委參與了8位教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，其中有5位老師上的都是“詞串識(shí)字”，我們一起來(lái)回放以下兩組教學(xué)片段。

第一組：

1.學(xué)習(xí)第一組詞串

（1）看圖，小朋友們，這幅圖畫的是哪個(gè)節(jié)日啊？出示：春節(jié)

這家人在干什么呢？（圍在一起包餃子）出示：餃子。

①餃子是我們過(guò)春節(jié)時(shí)一定要吃的一種食物，看圖。（圖略）

②對(duì)，這就是餃子，小朋友們，我們可以說(shuō)（ ）的餃子，想想：眼睛看到的、鼻子聞到的、嘴巴嘗到的，還可以是心里感受到的。

出示：好吃的 可口的 香噴噴的 鮮美的

白白胖胖的 像月牙一樣的 誘人的

（領(lǐng)讀）我們中國(guó)的語(yǔ)言文字多么奇妙、多么豐富呀，一樣?xùn)|西可以用那么多詞來(lái)形容。讓我們?cè)賮?lái)美美地讀一讀這個(gè)詞：餃子

（2）過(guò)春節(jié)除了吃餃子，我們還要到親戚朋友家去——拜年。

拜年的時(shí)候都要說(shuō)幾句祝福的話，而且對(duì)不同的人要說(shuō)不同的話，你知道該怎么說(shuō)嗎？

出示：春節(jié)到了，我祝爺爺奶奶： 。

春節(jié)到了，我祝叔叔阿姨： 。

春節(jié)到了，我祝哥哥姐姐： 。

春節(jié)到了，我祝： 。

再次讀好拜年。

（3）小朋友們，除了吃餃子和拜年，你們還知道過(guò)春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣嗎？

出示圖片，練習(xí)說(shuō)話：春節(jié)真熱鬧呀！人們有的 ，有的 ，有的 ……

（4）讓我們開(kāi)開(kāi)心心讀好第一組詞語(yǔ)，讀出熱鬧喜慶的氣氛來(lái)。

第二組：

[指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，然后小組讀、全班齊讀。]

教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)：“猩猩”的后鼻音讀得非常準(zhǔn)確。

師：小朋友們讀得這么好，是因?yàn)橛衅匆襞笥言趲兔δ?。要是沒(méi)有了拼音，你們還能不能讀得這么好?。?/p>

[課件出示詞串。]

師：請(qǐng)你跟你的同桌兩個(gè)人，你讀給我聽(tīng)聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)聽(tīng)，小伙伴讀得好就豎起大拇指夸夸他，如果讀得不夠好，你就做小老師教教他。

[同桌互相讀詞串，指名讀、分組分行讀、齊讀。]

師：小朋友讀得很好，今天一些生字朋友也來(lái)了，大家看。[課件出示生字。]

師：認(rèn)識(shí)它們嗎？看看“獅”“猴”“猩”“袋”這幾個(gè)字的讀音有什么特點(diǎn)？

生：它們都有反犬旁。

師：（蓋住部首）再讀讀看。它們的讀音和字的一個(gè)部件是一樣的，這樣的字叫形聲字，今天老師要教小朋友寫“猴”。

[教師示范寫生字，學(xué)生書寫。]

這兩個(gè)教學(xué)片段，一個(gè)著眼于整體性的學(xué)習(xí)，一個(gè)側(cè)重于細(xì)節(jié)性的學(xué)習(xí)，給他們的評(píng)價(jià)要公平、公正，于是細(xì)細(xì)推敲，有了如下一些反思：

1.教師對(duì)“詞串識(shí)字”教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)有些偏頗

詞串識(shí)字的功能用蘇教版主編張慶老師的話就叫“一專多能”，“一?！本褪侵缸R(shí)字寫字，“多能”是指認(rèn)識(shí)事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊(yùn)的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力作好鋪墊。很多教師將這幾個(gè)功能的比重均衡化了，所以在教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)忽視低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將詞串識(shí)字的課上的像中高年段的閱讀課，忽略了詞串識(shí)字首先是識(shí)字教材，而識(shí)字的功能應(yīng)是第一位的。

2.教師對(duì)“詞串識(shí)字”教學(xué)目標(biāo)的定位有些模糊

“詞串識(shí)字”作為一種新穎的識(shí)字方式，除了具備自身的教學(xué)目標(biāo)定位，比如它的整體性、形象性和可讀性都要在教學(xué)目標(biāo)中得以體現(xiàn)，其更應(yīng)體現(xiàn)低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，那就是學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，更重要的是加強(qiáng)融合，靈動(dòng)地設(shè)計(jì)漢字教學(xué)的方法幫助學(xué)生建立形音義之間的聯(lián)系，從而扎扎實(shí)實(shí)地完成認(rèn)識(shí)漢字的任務(wù)。

圍繞這次賽課凸顯的這兩個(gè)問(wèn)題教研組進(jìn)行了研討：詞串，亦詞、亦物、亦圖、亦詩(shī)、亦景、亦文。面對(duì)如此內(nèi)容，教師如何基于一二年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，合理設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計(jì)流程、推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)兒童逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)與自我建構(gòu)，這需要我們不斷地探尋。筆者認(rèn)為必須建立一個(gè)有關(guān)“詞串識(shí)字”的梯級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣小學(xué)語(yǔ)文教師才能提高“詞串識(shí)字”的效率。

二、 建立“詞串識(shí)字’梯級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的一些設(shè)想

雖然“詞串識(shí)字”存在著多元的語(yǔ)文教育功能，但這并不意味著這些功能的比重是均衡的，畢竟其各種功能的作用迥異。鑒于此，完全有必要建立一個(gè)相對(duì)剛性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的理解，結(jié)合新課標(biāo)的基本理念與要求以及教材編者對(duì)“詞串識(shí)字”編排的意圖，初步擬定“詞串識(shí)字”教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)梯級(jí)指標(biāo)：

一級(jí)指標(biāo)：A.能借助拼音讀詞串；B.能借助插圖認(rèn)識(shí)絕大多數(shù)詞語(yǔ)；C.能說(shuō)出本組詞串和什么有關(guān)。

二級(jí)指標(biāo)：A.能比較流利地朗讀詞串；B. 能書寫其中一些生字詞語(yǔ)；C.能夠用這些詞串造句。

三級(jí)指標(biāo)：A.能較流暢地用詞串簡(jiǎn)短敘述身邊的小事；B. 能理解詞串的內(nèi)涵與作用；C.能較準(zhǔn)確地理解詞串在具體情境中的含義。

四級(jí)指標(biāo)：A.能從詞串使用中獲得相關(guān)寫話靈感；B.能在寫話中實(shí)際應(yīng)用；C.能對(duì)詞串的使用做出自己的評(píng)判。

從上述四級(jí)梯級(jí)指標(biāo)不難看出，該評(píng)價(jià)指標(biāo)是從朗讀、識(shí)記和書寫等三個(gè)維度來(lái)建立的，而在具體的相關(guān)指標(biāo)的建立中，是在遵循小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知心理的基礎(chǔ)上，由低到高逐層推進(jìn)來(lái)制定“詞串識(shí)字”教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)梯級(jí)指標(biāo)。因此，這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以說(shuō)大體上涵蓋了“詞串識(shí)字”教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫的全部要素。

三、 閱讀《詞串識(shí)字3》的梯級(jí)指標(biāo)例說(shuō)

為了更好地解釋上面的指標(biāo)體系，在此試以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元詞串識(shí)字3為例加以說(shuō)明。筆者以上述構(gòu)想中的四級(jí)指標(biāo)來(lái)對(duì)照詞串識(shí)字應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)。

公園 綠樹(shù) 紅花

小橋 流水 寶塔

轉(zhuǎn)椅 火車 山洞

滑梯 蕩船 木馬

這組詞串是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語(yǔ)串連起來(lái)組成的韻文，并在“公園”的統(tǒng)轄下按自然美景、景物設(shè)施、兒童娛樂(lè)設(shè)施分類組合而成的。

一級(jí)指標(biāo)共三項(xiàng)。A項(xiàng)對(duì)于剛剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)拼音的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生能基本正確地拼讀。對(duì)于B項(xiàng)，課文配以相應(yīng)的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設(shè)施，圖文對(duì)照可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)絕大多數(shù)詞語(yǔ)。C項(xiàng)要求學(xué)生能在前兩項(xiàng)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出本組詞串和公園有關(guān)即可，不必讓學(xué)生說(shuō)出這是公園設(shè)施。

二級(jí)指標(biāo)共三項(xiàng)。A項(xiàng)在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上提高了一個(gè)層次，不僅要認(rèn)讀，還要能朗讀詞串，朗讀是學(xué)習(xí)詞串識(shí)字的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀不僅可以整合一個(gè)個(gè)典型的意象，而且能夠促進(jìn)識(shí)字的“自動(dòng)化”整體認(rèn)知。詞串本身具備可讀性。詞串排列整齊、押韻合轍，或?yàn)?—2—2音步，或?yàn)?—2—3音步，是可以作為一首六言（或七言）小詩(shī)來(lái)朗讀的。這里一則要求學(xué)生能流利地讀，二是讓學(xué)生想著平時(shí)在公園玩耍時(shí)愉快地讀，這需要教師多元化地啟發(fā)指導(dǎo)，比如教師范讀、配樂(lè)讀等激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。B項(xiàng)的要求緊緊圍繞詞串的首要功能——識(shí)字，對(duì)于這組中的7個(gè)生字必須正確書寫，認(rèn)識(shí)3種新筆畫，能正確、美觀地在田字格中描紅、臨帖。C項(xiàng)要求學(xué)生能用詞串說(shuō)話，這也是“詞串識(shí)字”的一個(gè)功能——寫話和習(xí)作的鋪墊功能，教師可以相機(jī)指導(dǎo)小朋友進(jìn)行識(shí)讀詞語(yǔ)、說(shuō)話訓(xùn)練，運(yùn)用“猜詞游戲”“送詞語(yǔ)回家”等形式復(fù)習(xí)、鞏固詞語(yǔ)。

三級(jí)指標(biāo)也是三項(xiàng)。A項(xiàng)比前面兩級(jí)指標(biāo)要有一定的難度，盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠?qū)和^腦中儲(chǔ)存的相似模塊激活，與之進(jìn)行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來(lái)，形成各不相同的、打上個(gè)人相似經(jīng)驗(yàn)印記的圖景。所以讓學(xué)生在前兩級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上將自己想到的在公園游玩的畫面用上這組詞串中的詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述。這里要強(qiáng)調(diào)的是在說(shuō)之前一定要借助圖文對(duì)照，幫學(xué)生將詞語(yǔ)與該詞語(yǔ)所指事物進(jìn)行相似聯(lián)系、相似匹配，學(xué)生才能說(shuō)得流暢。B項(xiàng)在A項(xiàng)的基礎(chǔ)上水到渠成地達(dá)標(biāo)，原來(lái)我們的生活、經(jīng)歷都可以用這樣的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。C項(xiàng)的要求有一些坡度，先讓小朋友說(shuō)說(shuō)你知道公園里還有什么？我們還可以把這些詞語(yǔ)和韻文中的詞語(yǔ)進(jìn)行替換，如：將第三行更換為吊環(huán)、碰車、山洞，把它們接在韻文下面，再讓學(xué)生按照這樣的方法自行編寫和公園有關(guān)的詞串。

四級(jí)指標(biāo)還是三項(xiàng)。如果說(shuō)前三級(jí)指標(biāo)側(cè)重于內(nèi)容，這一級(jí)更側(cè)重于形式。A項(xiàng)相比三級(jí)指標(biāo)的C項(xiàng)有了更大提升，要求學(xué)生由本組詞串的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自主圍繞某一個(gè)中心去想詞串，比如圍繞動(dòng)物園、超市等主題讓學(xué)生自主寫詞串，并能利用相關(guān)詞串描述情境。B項(xiàng)是為二年級(jí)寫話作鋪墊，可以讓學(xué)生介紹他們自己設(shè)計(jì)的公園，要求他們首先要記住公園里所有景物與設(shè)施的名稱，再用他們的語(yǔ)言和動(dòng)作將這組詞串表現(xiàn)出來(lái)。C項(xiàng)要求學(xué)生能對(duì)“詞串識(shí)字”作一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，學(xué)生在情境中識(shí)字，既有學(xué)習(xí)興趣，又能提高識(shí)字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。課文配以相應(yīng)的美圖，圖文對(duì)照也可以幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞義，讓學(xué)生在體驗(yàn)中喜歡上“詞串識(shí)字”。

四、 應(yīng)用“詞串識(shí)字”梯級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的若干建議

當(dāng)然，由于“詞串識(shí)字”教學(xué)對(duì)象的不同，決定了小學(xué)語(yǔ)文教師在詞串識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到因材施教。具體而言，就是在應(yīng)用“詞串識(shí)字”梯級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面：

第一要關(guān)注一、二年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致他們能力有所不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“詞串識(shí)字”的認(rèn)知能力并非一定與“詞串識(shí)字”梯級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)相吻合。如有些學(xué)生“詞串識(shí)字”能力達(dá)到第三級(jí)指標(biāo)，但他們卻在第二級(jí)指標(biāo)“能書寫其中一些生字詞語(yǔ)”的要求上“卡殼”了。因此，教師在“詞串識(shí)字”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注這種現(xiàn)象，并用平常心對(duì)待和解決它。

第二要關(guān)注“詞串識(shí)字”使用情境的差異性?！霸~串識(shí)字”是一個(gè)“亮點(diǎn)”，但有的詞串和學(xué)生的生活情境相距很遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，所以對(duì)整組詞串的理解會(huì)有難度。對(duì)于這類詞串的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，以上的梯級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)就應(yīng)該適當(dāng)放寬，因?yàn)槿魏问挛镏挥性谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間與地點(diǎn)出現(xiàn)才能夠展現(xiàn)其應(yīng)有的魅力，“詞串識(shí)字”指標(biāo)體系也是如此。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】