栗新

職業(yè)生涯既是一個自然生命成長的過程，也是一個人自我設計與創(chuàng)造的奮斗過程。學界普遍認同職業(yè)生涯發(fā)展先后經(jīng)歷生長期、探索期、建立期、維持期和衰退期等不同階段。也有學者認為職業(yè)生涯發(fā)展可以分為11歲之前的職業(yè)幻想期、11～17歲的職業(yè)嘗試期以及步入青年以后的職業(yè)現(xiàn)實期。無論哪種分法都可以看出，小學階段是人生職業(yè)生涯發(fā)展的早期階段，可見職業(yè)生涯教育對小學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)小學生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，有意識地幫助他們進行生涯設計、確定生涯目標、選擇職業(yè)生涯角色，都應成為小學職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。

作為世界上最早進行小學職業(yè)生涯教育的國家，美國在近百年間已經(jīng)構建了相對完善的職業(yè)生涯教育和輔助體系。通過了解美國職業(yè)生涯教育的發(fā)展歷程和特點，尤其是小學生職業(yè)生涯教育的目標、內(nèi)容和實施方法，對我國小學職業(yè)生涯教育及小學生職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)有積極的啟發(fā)作用。

一、 美國職業(yè)生涯教育的發(fā)展歷程

美國的生涯發(fā)展教育理論先后經(jīng)歷了職業(yè)指導、職業(yè)輔導、生涯發(fā)展與輔導、生涯教育四個階段。20世紀初，美國為解決職業(yè)分化、技術進步等導致的嚴峻失業(yè)問題而產(chǎn)生了“職業(yè)指導”。被稱為“職業(yè)輔導之父”的帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中首次提出了 “職業(yè)指導”這一學術用語。到了上個世紀40年代，“職業(yè)指導”開始向注重發(fā)揮學生主體性作用、更加人性化的“職業(yè)輔導”轉(zhuǎn)化。到了50年代，舒伯提出了生涯發(fā)展理論，開始注重開展對學生的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過程的研究，由此，“職業(yè)生涯輔導”逐漸取代了“職業(yè)輔導”。到了70 年代，美國聯(lián)邦教育署署長馬倫提出了“生涯教育”的概念，力求解決學校教育與社會生活脫節(jié)的問題，逐漸引導學生關注職業(yè)生涯的發(fā)展。時至今日，美國已形成相對完善的職業(yè)生涯教育體系及職業(yè)生涯發(fā)展措施。

二、 美國小學的職業(yè)生涯教育

作為職業(yè)生涯發(fā)展的生長期，小學階段是職業(yè)生涯意識形成的關鍵時期。為此，美國在上個世紀80年代成立了“國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會”（NOICC），并制定發(fā)布《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導方針》（National Career Development Guidelines），并對小學、初中、高中和成人四個階段的職業(yè)開發(fā)指導做出權威規(guī)范，每一階段對應著不同的規(guī)范性要求、指標項目及基本知識與能力測試等內(nèi)容。

1.小學職業(yè)生涯教育的目標

依據(jù)《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導方針》，小學階段的職業(yè)生涯教育包括三個方面：自我認識、教育探索和職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯規(guī)劃。“自我認識”主要是了解積極的自我概念的重要性、掌握與他人積極溝通的技能、意識到成長和改變的重要性?！敖逃剿骱吐殬I(yè)生涯探索”主要是考察學生是否意識到教育成果的好處、意識到工作和學習的關系、掌握理解和使用職業(yè)生涯信息的技能以及是否意識到個人責任和良好工作習慣的重要性等?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”主要是讓學生理解如何做決定，讓他們意識到生活角色間的相互關系、意識到不同的職業(yè)生涯男女角色的改變等等。

2.小學職業(yè)生涯教育內(nèi)容的選取原則

美國小學職業(yè)生涯教育依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論及《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導方針》，在內(nèi)容選取時往往遵循以下三個原則：第一、面向全體學生進行職業(yè)生涯教育；第二、將職業(yè)生涯教育作為貫穿學生一生的持續(xù)性教育；第三、通過職業(yè)體驗和職業(yè)實踐培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)此原則，美國將小學職業(yè)生涯教育目標分階段地滲透到各年級教育計劃中，既保證學生接受到社會意識同職業(yè)準備相結(jié)合的教育，又保證學生有機會接觸各種職業(yè)。

3.小學職業(yè)生涯教育的定位——職業(yè)了解

依據(jù)美國“國家職業(yè)發(fā)展指導原則的能力和指標”，小學階段屬于“職業(yè)了解階段”，小學本階段主要以職業(yè)相關的游戲活動作為單元教學，使學生初步形成職業(yè)認知和職業(yè)認識，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)觀念。在單元教學中，老師將全部職業(yè)劃分為15個職業(yè)系列，通過游戲教學建立起學生的職業(yè)認知，熟悉相關的職業(yè)角色、職業(yè)責任和職業(yè)貢獻。根據(jù)學生的身心發(fā)展階段，又將小學階段的職業(yè)生涯教育細化為三個不同階段：低級組、中級組和高級組。

1～2年級屬于低級組。這一階段的學生對未來的職業(yè)充滿了好奇心，老師主要通過畫報、圖片及影像資料對相關職業(yè)進行講述，或通過角色扮演游戲，讓學生熟悉農(nóng)民、工人、醫(yī)生等不同職業(yè)，例如學生可以扮演擠奶工、超市售貨員等角色。這個階段的職業(yè)教育旨在幫學生樹立勞動意識和形成對勞動者的尊重，并引導學生思考學校里的學習對未來職業(yè)有哪些幫助，等等。

3～4年級的中級組更加注重通過實踐強化職業(yè)認知，通過熟悉周圍的勞動環(huán)境，或有計劃地組織學生對某些職業(yè)的初步調(diào)查，讓學生了解該職業(yè)需要肩負哪些職責、從事該職業(yè)需要具備哪些條件及接受哪些教育和培訓。老師在此基礎上鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇未來職業(yè)。在具體的單元教學中，老師往往會引導學生思考“一個人所從事的工作如何影響他的整個生活”， “要想勝任工作，必須掌握一定的技術”，等等問題。

5～6年級的高級組更加注重學生對未來從事職業(yè)的熟悉，注重引導學生將教學科目與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來，提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，注重將職業(yè)生涯教育滲透到各科教育中。例如在數(shù)學教學中，老師會告訴學生未來的許多職業(yè)都與數(shù)學有關，老師也會通過參觀等實踐活動讓學生思考“什么職業(yè)是建立在數(shù)學基礎上的”，學生會列舉建筑師、工程師、會計師、證券經(jīng)紀人等職業(yè)，然后通過角色扮演等游戲讓學生練習與這些職業(yè)相關的簡單計算。由此將學科教學與職業(yè)生涯教育有機地結(jié)合在了一起。

4.小學職業(yè)生涯教育的實施方法

美國的小學職業(yè)生涯教育一般關注學生的年齡特點，注重興趣評估，注重啟蒙教育。主要實施方法有：職業(yè)生涯課程開設及學科教學滲透、職業(yè)講座及職業(yè)生涯輔導、職業(yè)參觀及“職業(yè)日”活動等等。職業(yè)生涯課程主要以生涯設計教育為主，學科教學滲透主要通過各門學科教學滲透職業(yè)觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識等，實現(xiàn)了職業(yè)生涯教育與學科的有機融合，不僅有利于學生對未來職業(yè)的選擇，更有助于學科教學的發(fā)展。職業(yè)講座主要通過邀請各行業(yè)人員到小學介紹本職業(yè)的情況，以此對學生進行職業(yè)啟蒙。而職業(yè)生涯輔導主要由職業(yè)生涯中心和專業(yè)的輔導員負責，職業(yè)生涯輔導往往和職業(yè)講座結(jié)合進行。職業(yè)參觀是職業(yè)生涯教育的實踐形態(tài)，學校會組織學生到農(nóng)場、醫(yī)院、工廠等參觀，并和相關人員進行座談，藉此對學生進行職業(yè)滲透和指導。

三、 美國小學職業(yè)生涯教育對我國的啟示

目前我國大陸的小學職業(yè)生涯教育還處于探索階段。很多教育工作者及家長、學生都認為選擇職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃是高中以后甚至考上大學以后的事情，因此目前主要在大學開展職業(yè)生涯教育。

美國小學職業(yè)生涯教育的成功實踐對我國的小學職業(yè)生涯教育有很大的啟發(fā)。首先，我們應該轉(zhuǎn)變觀念，在學生的職業(yè)幻想期就點燃他們心中的職業(yè)燈塔。我們應該逐步確立從小學、初中、高中到大學的“生涯認知——生涯探索——生涯準備——生涯安置”理念。小學教育應更加注重職業(yè)生涯教育，通過生涯教育可以幫助學生樹立職業(yè)理想、職業(yè)意識，堅定職業(yè)信念，加深職業(yè)了解。

其次，將職業(yè)生涯教育理念及內(nèi)容有機融入小學各門學科教學。就我國目前小學師資情況而言，師資問題將成為觀念轉(zhuǎn)變之后亟待解決的問題。就現(xiàn)有師資而言，應借鑒美國的經(jīng)驗將職業(yè)生涯教育與學科教學相融合，以此實現(xiàn)二者的共同發(fā)展。

最后，適時促進小學職業(yè)生涯教育向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。學校應因地制宜地組建專業(yè)輔導團隊并逐步建立職業(yè)生涯咨詢室、職業(yè)生涯測評中心等部門，為學生提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育。

參考文獻

[1] 尤敬黨.青少年生涯教育探微[J].上海教育科研，2004（4）.

[2] 周雪梅.生涯教育的發(fā)展方向——評黃天中博士的《生涯規(guī)劃》[J].教育研究，2012（10）.

[3] 塔娜.美國中小學職業(yè)生涯輔導研究[D].東北師范大學，2009.

[4] 楊林.生涯規(guī)劃的要素初探[J].教學與管理，2006（7）.

[5] 南海，薛勇民.什么是生涯教育——對生涯教育概念的認知[J] .中國職業(yè)技術教育，2007（1）.

[6] 龍立榮，李曄.職業(yè)生涯輔導思想的歷史嬗變——從職業(yè)指導到生涯輔導[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2001（11）.

【責任編輯：白文軍】