程顯龍

為了能有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力的提高，同時(shí)也為教師提供展示自我和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教育行政、教研部門一般都會(huì)定期舉行一些優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。實(shí)踐也證明，設(shè)置優(yōu)質(zhì)課評(píng)選確實(shí)有助于教師及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)而及時(shí)提升自身教學(xué)水平。于是乎，不同層次、不同級(jí)別、不同名目的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)紛至沓來(lái)，什么“創(chuàng)新技能優(yōu)質(zhì)課”、“課題應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課”、“差異展示優(yōu)質(zhì)課”、“電化儀器運(yùn)用優(yōu)質(zhì)課”、“專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)課”、“班班器材通應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課”、“學(xué)具應(yīng)用展示優(yōu)質(zhì)課”……更是蜂擁而至，真是你方唱罷我登場(chǎng)。余以為，教育行政、教研部門如此頻繁地設(shè)立“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)，對(duì)教師成長(zhǎng)非但無(wú)多大促進(jìn)作用，反而會(huì)產(chǎn)生不少負(fù)面影響，因此，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)亦當(dāng)精減。

首先，過多的、所謂的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選加重了教師的負(fù)擔(dān)。優(yōu)質(zhì)課評(píng)選對(duì)于參賽教師來(lái)說(shuō)是一件非常艱苦和殘酷的事情。因?yàn)?，為了參加一次所謂的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，我們教師不僅要花大量的時(shí)間、精力和教育智慧去選課、設(shè)計(jì)課、演練課，而且還要花費(fèi)大量的財(cái)力去聘請(qǐng)一些相關(guān)的業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行“技術(shù)”指導(dǎo)，以及購(gòu)置必要的多媒體器材與學(xué)具，或拍攝、錄制一些必要的視頻影像；且優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比規(guī)則又是要求層層賽、層層選，一般情況是先校內(nèi)賽，后縣區(qū)賽，再地市賽，最后是省級(jí)、亦或是國(guó)家級(jí)，期間教師競(jìng)爭(zhēng)的慘烈程度可想而知。所以，每次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比結(jié)束后，我們老師都會(huì)用“掉層皮”來(lái)形容自己的感受。平時(shí)我們老師已經(jīng)夠忙了，每天除了要做好必須的、常規(guī)的備課、上課、批改作業(yè)、找學(xué)生談心等之外，還必須要應(yīng)對(duì)班級(jí)中隨時(shí)出現(xiàn)的各種突發(fā)事件，可以說(shuō)是絲毫不得空閑，其勞動(dòng)強(qiáng)度和工作壓力之大是外人難以想象的。本已超負(fù)荷的工作中狀態(tài)下，我們老師每學(xué)期還要反復(fù)地去參與教育行政、教研部門組織的各種名目繁多的所謂的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，無(wú)疑會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致很多教師不堪重負(fù)，進(jìn)而嚴(yán)重影響日常教學(xué)工作的正常開展。

其次，只是成就了少數(shù)人，挫傷了多數(shù)人。長(zhǎng)久以來(lái)，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選都素有教師中的“明星舞臺(tái)”之稱。優(yōu)質(zhì)課評(píng)選也確實(shí)是一個(gè)能讓教師快速成名的捷徑，因?yàn)橹灰艹晒?zhí)講一次優(yōu)質(zhì)課，教師的身份就會(huì)倍增，在學(xué)校就會(huì)更多地得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與認(rèn)可，可謂是一課成名天下曉。所以，學(xué)校老師都認(rèn)為，平時(shí)自己再怎么努力、不懈工作也比不上一次優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)。也正是如此，長(zhǎng)久以來(lái)，我們很多老師對(duì)優(yōu)質(zhì)課都是翹首以待，都期望自己也能夠在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中成就自己，“一賽成名”。但由于優(yōu)質(zhì)課選拔性評(píng)價(jià)采取的是優(yōu)中選優(yōu)”的原則，且每次評(píng)選都有一定的、所謂的“技術(shù)”要求和名額限制。所以，盡管我們每次組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)在初始階段都是面向全體教師的，學(xué)校老師也都很優(yōu)秀、業(yè)績(jī)也都很突出，可實(shí)際到最后真正有機(jī)會(huì)參與的則總是少數(shù)（每次評(píng)選也總是集中于那么幾個(gè)人），大多數(shù)人則成了配角。年年如此、次次如此，無(wú)論你干得多么好，每次面對(duì)的都是失望，都是大多數(shù)人。長(zhǎng)此下去，必然會(huì)在無(wú)形中嚴(yán)重挫傷多數(shù)老師的積極性，以至于很多老師對(duì)于優(yōu)質(zhì)課牢騷滿腹。教育行政、教研部門每組織一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，老師們就抱怨一次。一學(xué)期之中，教育行政、教研部門反復(fù)組織，老師們自然就是反復(fù)抱怨。隨著怨氣聚集，老師們就會(huì)對(duì)教育行政、教研部門組織的所謂評(píng)選失去期望，并把這種情緒帶到日常工作中，開始敷衍塞責(zé)。

再次，過多的評(píng)比會(huì)導(dǎo)致教師熱衷于追逐名利。教育行政、教研部門設(shè)立優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的本意是通過“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)，搭建起教師之間的協(xié)作和文化分享，讓其在相互學(xué)習(xí)和借鑒中逐步提高各自的教學(xué)技巧。但是在實(shí)際操作中，各級(jí)教育部門都將優(yōu)質(zhì)課納入教師業(yè)績(jī)考核并與職稱評(píng)定掛鉤。為了能讓自己的業(yè)績(jī)盡可能多地優(yōu)于別人，更快地晉升高一級(jí)職稱，老師們都會(huì)將自己的目光投向優(yōu)質(zhì)課。每學(xué)期爭(zhēng)講優(yōu)質(zhì)課自然也就成為老師心目中的首要大事，為了能確保自己的心愿得到實(shí)現(xiàn)，大家使出了渾身解數(shù)，下足了功夫：課前四處請(qǐng)客拉關(guān)系、走門子，爭(zhēng)取能有更多的機(jī)會(huì)去執(zhí)講各種不同類別、層次的“優(yōu)質(zhì)課”；課中反復(fù)演練、拼盡全力去包裝課；課后上躥下跳、聯(lián)系評(píng)委組或是相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)，以彌補(bǔ)自己授課過程中的“不足”……如此反反復(fù)復(fù)，直至達(dá)到目的為止?？傊?，一年之中有多少次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，我們教師就會(huì)折騰多少次。倘若如此，我們學(xué)校中還有多少人會(huì)踏實(shí)做事，沉下心來(lái)搞教育呢？另外，一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選從初始準(zhǔn)備到最終結(jié)束要經(jīng)過層層選拔，其用時(shí)少則一月，多則兩三個(gè)月，可一個(gè)學(xué)期又會(huì)有幾個(gè)兩三個(gè)月呢？加之我們教師的精力和時(shí)間也都是有限的，除去反復(fù)賽課，還有多少時(shí)間研究教材、鉆研教法呢？長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致教師心浮氣躁，自身素質(zhì)也自然難以有所提高了。

最后，過多的所謂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選還會(huì)對(duì)老師形成誤導(dǎo)。為了能體現(xiàn)自己在業(yè)內(nèi)的權(quán)威，突出自己的中心地位，不同部門組織了不同名目的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，其評(píng)定優(yōu)秀的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。例如：教學(xué)研究部門組織的“創(chuàng)新技能優(yōu)質(zhì)課”主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是課堂授課理念、技藝的創(chuàng)新度，本節(jié)課都運(yùn)用了哪些新理念、創(chuàng)造性運(yùn)用哪些新技藝，至于課堂效果則只是參照；電化教學(xué)管理部門組織的“電化儀器教學(xué)優(yōu)質(zhì)課”的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)則是，在課堂授課過程中是否運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)儀器，授課過程中是否使用了相關(guān)的多媒體課件，多媒體課件是否精美等等，而對(duì)其他則不予過多關(guān)注……如此，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選必然會(huì)在思想上對(duì)我們老師的認(rèn)知形成一種誤導(dǎo)。什么是優(yōu)質(zhì)課？一節(jié)所謂“成功的優(yōu)質(zhì)課”主要看的是什么？是看課堂教學(xué)質(zhì)量還是看課堂中學(xué)生能力有多少提高，或者是看所傳授知識(shí)能否讓學(xué)生終身受益嗎？不是的，都不是的?？吹氖?，是否符合活動(dòng)組織者預(yù)先設(shè)定的硬性規(guī)定。為了能讓自己的努力獲得理想效果，所以在平時(shí)的授課過程中，我們很多老師也必然會(huì)本末倒置，一味盲目地按照一些所謂的優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排練，最終在虛假的課堂教學(xué)環(huán)境中逐漸迷失了自己。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，對(duì)于優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，我們教育行政、教研部門當(dāng)慎思、慎為，適當(dāng)予以精減。當(dāng)然，對(duì)于優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，筆者本人也不否認(rèn)其存在的積極意義。優(yōu)質(zhì)課評(píng)選也確實(shí)是一種有效促進(jìn)教師之間相互交流教學(xué)理念、切磋授課技藝的教研形式，對(duì)提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力也確實(shí)是大有裨益的。但其存在的前提必須是，教育行政、教研部門所組織的評(píng)比活動(dòng)要以促進(jìn)教師成長(zhǎng)為目的，且活動(dòng)的組織要少而精，而不是為延續(xù)自己的行政管理權(quán)力或是摻雜其他部門利益而過多、過濫設(shè)立的。只有這樣，我們的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)才會(huì)真正具備其應(yīng)有的激勵(lì)、推進(jìn)作用，真正讓每一位教師都從評(píng)選活動(dòng)中找到自己工作中的優(yōu)勢(shì)和不足，明確下一步的努力方向，進(jìn)而奮起直追。

【責(zé)任編輯：白文軍】