周樂

詞語教學是閱讀教學的重要組成部分，準確理解詞意是開展閱讀教學的基礎(chǔ)。進入中高年級后，隨著學生學習能力的不斷提升，不少教師開始逐步淡化詞語教學。但缺少了教師的必要引導，學生對詞語的理解難免會有失偏頗，甚至完全錯誤。所以，在學生疑難處，教師還需要“該出手時就出手”。

近期，觀摩薛法根老師執(zhí)教的《三打白骨精》一課。薛老師引導學生理解“造化”一詞的處理方法，給筆者很大的啟發(fā)。

師：那我考考你，什么叫“造化”？

生：“造化”有兩個意思。第一個意思是運氣、福氣，第二個意思是指自然界的創(chuàng)造。

師：課文中的“造化”是哪個意思？

生：我覺得應該是第二個意思。

師：白骨精看到誰來了就說“造化”呀？

生：唐僧。

師：唐僧來了，白骨精為什么說“造化！造化！”？

生：白骨精抓住唐僧，吃了唐僧肉就可以長生不老了，“造化”是運氣來了的意思。

師：把詞語放到具體的語境中去，意思才理解得準確，現(xiàn)在一起來讀一讀這些詞語。

這個教學片段在薛老師的整節(jié)課中，可謂極不起眼，也就是薛老師和學生的幾句對話，然而就是這一分鐘不到的時間，這幾句看似平淡的對話，卻透露出詞語教學的一個秘密。

“造化”一詞，現(xiàn)代漢語中不常使用，離學生的生活實際與閱讀經(jīng)驗都有一定的距離，大多數(shù)學生對這個詞語不太熟悉。薛老師從這一學情出發(fā)，要考考學生什么叫“造化”。借助各種工具書，尤其是形式眾多的“課時通”之類的教輔，學生能比較便捷地查找到“造化”一詞的相關(guān)解釋，也就是學生所說的“第一個意思是運氣、福氣，第二個意思是指自然界的創(chuàng)造”。不少教師以為學生能自己獲得的知識，便不必再耗費力氣。但薛老師深知“紙上得來終覺淺”的道理，學生查找到了，甚至也抄寫下來了，卻未必真正理解。

果然，學生對文中“造化”一詞的理解并不準確。而此時薛老師并不急于否定學生，而是看似隨意地又問了一句“白骨精看到誰來了就說‘造化’呀？”這就將學生的思考從抽象的詞義引入到具體的故事情節(jié)中。“唐僧來了，白骨精為什么說‘造化！造化！’？”追問至此，學生自然聯(lián)想起白骨精想捉住唐僧，吃了他的肉，以求長生不老。原來，唐僧來了，對白骨精而言是“運氣”來了，“福氣”來了。

蘇格拉底喜歡通過談話引人思考，像產(chǎn)婆助產(chǎn)一樣，助人獲得思想。薛老師引導學生理解“造化”一詞的教學過程，也是這樣一個“助產(chǎn)”的過程。學生答錯的時候，如果教師直接加以否定，學生必然調(diào)轉(zhuǎn)話頭，選擇另一個義項。這樣，選擇是對了，可是真的理解嗎？我們常說“字不離詞，詞不離句”。與其空洞講解，不如把詞語放在具體語境中理解。薛老師既不否定學生的思考，也不直接告訴他們，而是把學生引到課文的具體語境中。這時學生不僅有豁然開朗之感，而且對文中“造化”一詞的理解必然非常深刻，再難混淆。更為可貴的是，在這一分鐘的對話中，學生還學會了一種解詞的方法——“把詞語放到具體的語境中去，意思才理解得準確?！?/p>

【責任編輯：陳國慶】