金玉

1 依據(jù)文體特點(diǎn)和學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)詞串

很多教師在設(shè)計(jì)詞串時(shí)，只關(guān)注文章中的字詞，不關(guān)注文體，文體意識的缺乏導(dǎo)致了詞串設(shè)計(jì)的千篇一律，其實(shí)詞串的設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯文本的特色，才會(huì)使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。如蘇教版三上《哪吒鬧海》是孩子們喜歡的神話故事，教學(xué)時(shí)我選擇人物介紹的方式設(shè)計(jì)了一組詞串來導(dǎo)入新課，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

師：認(rèn)識這是誰嗎？（學(xué)生回答）

師：對，他就是很多同學(xué)心目中的小英雄：哪吒。你能介紹一下他嗎？（生個(gè)別介紹）

師：他的師傅太乙真人送給了他兩件威力極大的寶貝。你知道它們分別是什么嗎？（出示：混天綾、乾坤圈，帶注音）

生：拿在手里的金圈就是乾坤圈，它個(gè)頭不大，可是比一座大山還重。

師：對，哪吒就曾用它降伏過不少妖怪呢?。ㄔ僮x詞：乾坤圈）

生：圍在哪吒脖子和胳膊上的法寶就是混天綾。

師：混天綾看似輕薄，卻能噴出火焰，還能束縛住神仙。

師： 這兩樣寶貝都具有極大的法力， 我們稱它們是“法寶”。混天綾和乾坤圈就是哪吒最初擁有的兩件法寶?！?今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第10課《哪吒鬧?！罚ò鍟n題）

這組詞串一共四個(gè)詞語，分別是：哪吒、混天綾、乾坤圈、兩件法寶。這四個(gè)詞看似凌亂，但是教師以學(xué)生感興趣的小英雄為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了詞語出場的先后順序，并且用巧妙的過渡語引導(dǎo)學(xué)生讀詞，介紹人物、法寶，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中理解了詞語，產(chǎn)生了學(xué)文的閱讀期待。

2 依據(jù)生字詞和學(xué)生知識儲備的缺失設(shè)計(jì)詞串

很多教師都能夠依據(jù)文本中的生字詞來設(shè)計(jì)詞串，但是往往只是簡單加以羅列。教學(xué)中，只有依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備的缺失，抓住詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心選擇部分生字詞構(gòu)筑詞串，才能起到四兩撥千斤的作用。我在執(zhí)教蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了以下的詞串教學(xué)：

師：（出示詞串：“俄羅斯 莫斯科 貝加爾湖”指名讀），讀了這組詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這三個(gè)詞語都是表示地名的。

師：能具體介紹一下嗎？

生：莫斯科是俄羅斯首都，貝加爾湖在俄羅斯境內(nèi)。

師：這樣介紹就清楚了，貝加爾湖是事情發(fā)生的地點(diǎn)，誰來說說你對貝加爾湖的了解？

生：我知道貝加爾湖四周群山環(huán)抱，風(fēng)景奇麗。

生：因?yàn)槎砹_斯再往北就是北極，所以一年中，貝加爾湖有5個(gè)月都是結(jié)冰的，而且冰很厚，有90厘米呢。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師依據(jù)學(xué)生對俄羅斯地理知識的缺失，設(shè)計(jì)了一組關(guān)于地名的詞語，利用學(xué)生的介紹，轉(zhuǎn)化了課堂中的成品資源，填補(bǔ)了學(xué)生相關(guān)知識的空白。

3 依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生閱讀障礙設(shè)計(jì)詞串

很多教師都能夠依據(jù)文本的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生閱讀難點(diǎn)來設(shè)計(jì)詞串，以便于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其實(shí)一篇文章具有許多特點(diǎn)和成分，有時(shí)抓住文章不顯眼的地方，也能深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和作者構(gòu)思的匠心。在執(zhí)教《天鵝的故事》這一課時(shí)，我抓住了冰面的變化，引導(dǎo)學(xué)生自己提煉了一組詞串：

師：整個(gè)破冰的過程中冰面是怎樣變化的？

生：老天鵝重重?fù)浯虮?，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來，接著冰層裂開了一條小縫。

師：還有誰來補(bǔ)充？

生：冰面裂開很多小縫，終于塌陷了，而且水面還在慢慢地?cái)U(kuò)大。

師：你們能用關(guān)鍵的詞語來表示冰面的變化嗎？（在全班交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生們提煉了這樣一組詞語：顫動(dòng)、裂縫、塌陷、擴(kuò)大。）

師：誰能讀好這組詞？指名讀。

師：讓我們伸出雙手，現(xiàn)在你的雙手就變成冰面了，你能把冰面的變化演示出來嗎？（教師說詞語，學(xué)生手勢表演冰面的變化。師相機(jī)追問，你為什么這樣表演塌陷，“塌”這個(gè)生字，為什么是提土旁呢？）

師：帶著我們的理解，把冰面的變化讀出來。

師：在什么情況下，冰面破了，而且水面越來越大呢？

生：在老天鵝的帶領(lǐng)下，天鵝們齊心協(xié)力打破冰面，而且水面越來越大。

師：這就是天鵝破冰的經(jīng)過。

很多教師教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，關(guān)注的是老天鵝破冰的動(dòng)作，而冰面的變化成了被遺忘的角落，其實(shí)冰面的變化也能從側(cè)面反映老天鵝的勇敢頑強(qiáng)，而且這組詞串四個(gè)動(dòng)詞中三個(gè)：“顫動(dòng)、裂縫、塌陷”對于學(xué)生來說，是難理解的生詞，因此，在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生通過手勢表演來理解這些動(dòng)詞；再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀出冰面的變化；最后用問題提示，引導(dǎo)學(xué)生概括天鵝破冰的經(jīng)過。這樣的教學(xué)既有助于學(xué)生整體感知天鵝破冰的場景，又能讓學(xué)生感受到天鵝破冰的艱難，從而讓老天鵝勇敢無畏的形象在學(xué)生心中樹立起來。