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        小學(xué)語(yǔ)文詞串教學(xué)之淺見

        2020-09-10 07:22:44段加翠
        中華兒女·海外版 2020年3期
        關(guān)鍵詞:詞串年段文體

        段加翠

        摘要:圍繞某一教學(xué)中心,從文本中提取一組或多組詞語(yǔ),將這些詞語(yǔ)“串”起來(lái),從組合、排列方式到其間個(gè)別關(guān)鍵詞,都可以呈現(xiàn)學(xué)生不同的思維過(guò)程。一串串靈動(dòng)的詞語(yǔ),就是一幅幅生動(dòng)的畫面、一圈圈思維的波紋,利用詞串可將訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)表達(dá)、發(fā)展思維、情感熏陶融為一體。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以以詞串為支架,充分提升學(xué)生對(duì)文本的復(fù)述能力,概括能力,自主提煉能力,思維化能力等,引導(dǎo)學(xué)生感悟詞串的美妙,豐富語(yǔ)言積累,讓教學(xué)更靈動(dòng),更高效。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文; 詞串教學(xué);

        “詞串教學(xué)”是以學(xué)生的困難與障礙為教學(xué)切入點(diǎn),將原本孤立的詞語(yǔ)置于具體的語(yǔ)言環(huán)境中,通過(guò)有針對(duì)性的選擇,排列,組合,創(chuàng)生等活動(dòng),為學(xué)生難點(diǎn)攻克提供有力的抓手。

        一、詞串教學(xué)要凸顯年段特征

        不同的年段在開展詞串教學(xué)時(shí),在詞串的運(yùn)用上應(yīng)凸顯年段特征,低年段應(yīng)以“理解”“歸類”“簡(jiǎn)要復(fù)述”為詞串教學(xué)的重心;中年段以“詞串的選擇與運(yùn)用”“詳細(xì)整體地復(fù)述課文”“概括課文”為詞串教學(xué)的重點(diǎn);高年段則應(yīng)注重詞串的創(chuàng)作與重組,鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生書寫個(gè)性化的詞串。

        低年段在展開詞串教學(xué)時(shí),可先從“詞串識(shí)字”開始,將孤立的漢字置于具體語(yǔ)言環(huán)境中,將這些漢字串起來(lái),形成獨(dú)特的“韻腳”,使其讀起來(lái)朗朗上口,極富節(jié)奏感,學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀,初步感受到詞語(yǔ)會(huì)隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化而變化,進(jìn)而在不同的語(yǔ)境中理解并掌握詞語(yǔ)的意思;教師還可引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度將散亂的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類,可以從事物的同類屬性,詞性,關(guān)聯(lián)性等不同維度歸類,將歸類后的詞語(yǔ)串接起來(lái),找到詞語(yǔ)之間、詞語(yǔ)與文本之間的關(guān)聯(lián)性,讓學(xué)生闡述其歸類理由,初步培養(yǎng)學(xué)生的思維化能力。

        中年段的詞串教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能圍繞中心選擇與運(yùn)用詞串輔助文本理解,應(yīng)注重提升學(xué)生的復(fù)述及概括能力,以文本線索為支撐,以詞串為支架為學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容提供抓手。其中,利用詞串復(fù)述課文的步驟為:學(xué)生先積累詞串,在組間交流復(fù)述的方法,展現(xiàn)詞串復(fù)述的起點(diǎn),統(tǒng)一復(fù)述的標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)對(duì)比無(wú)詞串復(fù)述與詞串有何不同,進(jìn)行二次下放,請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià),出現(xiàn)精彩資源時(shí),教師可通過(guò)“滾雪球”的方式,將亮點(diǎn)擴(kuò)大,讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中掌握復(fù)述方法,接下來(lái)就是聚焦訓(xùn)練,通過(guò)遷移構(gòu)架,讓學(xué)生嘗試?yán)迷~串復(fù)述其他內(nèi)容的文章,在多次實(shí)踐中內(nèi)化方法。

        高年段學(xué)生應(yīng)讓學(xué)生嘗試書寫個(gè)性化詞串,書寫詞串是不難的,難的是學(xué)生書寫,重組的詞串定位突出,聚焦線索,與文本有緊密的關(guān)聯(lián)性,有自己獨(dú)特的思維。學(xué)生書寫詞串的步驟為:教師給詞串,學(xué)生通過(guò)找詞串之間的規(guī)律,即詞串之間的外在聯(lián)系及內(nèi)在聯(lián)系,依據(jù)文本,通過(guò)選擇,補(bǔ)充,替換詞串中的部分關(guān)鍵詞,進(jìn)行詞串的重組,重組詞串后進(jìn)行二次、三次修改,久而久之,學(xué)生便能逐步獨(dú)立書寫個(gè)性化詞串。

        二、詞串教學(xué)應(yīng)凸顯文體特征

        小學(xué)階段,學(xué)生接觸的體裁主要有:記敘文、說(shuō)明文、散文

        等,每種文體都有他們獨(dú)特的特征,教師在進(jìn)行詞串教學(xué)時(shí),在詞串的的選擇與運(yùn)用上也應(yīng)凸顯文體特征,讓學(xué)生有文體意識(shí)。比如一課時(shí)在梳理文本框架脈絡(luò)時(shí),不同的文體,我們可以依據(jù)文體特征抓關(guān)鍵詞串成詞串,幫助學(xué)生明晰線索。

        記敘文可以通過(guò)抓六要素找關(guān)鍵詞組成詞串,用詞串復(fù)述課文把握主要內(nèi)容或主要情節(jié);敘事散文可以以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為線索抓主要事件關(guān)鍵詞組成詞串梳理文章內(nèi)容,在文中找到或補(bǔ)白主要人物的情感變化關(guān)鍵詞組成詞串,通過(guò)兩組詞串橫向縱向找出關(guān)聯(lián),進(jìn)而理出文脈;狀物散文可以先在文本中找到描述物的特征,以物的特征為關(guān)鍵詞生成詞串,接著,以人物對(duì)此物的情感態(tài)度變化關(guān)鍵詞生成詞串,將兩組關(guān)鍵詞橫向、縱向、逆向進(jìn)行對(duì)比,找到兩行詞串間的內(nèi)在聯(lián)系,理清明暗線;在說(shuō)明文中,可以以不同說(shuō)明方法說(shuō)明對(duì)象特征的關(guān)鍵詞組成詞串,再讓學(xué)生抓住主要特征,嘗試自生詞串用一種或多種說(shuō)明方法詳細(xì)說(shuō)明對(duì)象;在小說(shuō)文體教學(xué)時(shí),可以把握“情節(jié)、環(huán)境、人物”三條線,圍繞著三要素組詞串(橫向縱向分析詞串)、理脈絡(luò)、品析重點(diǎn)句、品析環(huán)境作用、品悟小說(shuō)主題。

        三、詞串教學(xué)策略

        詞串教學(xué)要滲透在預(yù)習(xí)要求里。低年段要注重詞串的積累,預(yù)習(xí)作業(yè)可讓學(xué)生積累與文本內(nèi)容相關(guān)的同類型的詞串,如:擬聲詞、形容詞、疊詞、短語(yǔ)……中年段在預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)可嘗試讓學(xué)生圈畫文中關(guān)鍵詞重組生成詞串復(fù)述文章主要內(nèi)容;高年段預(yù)習(xí)作業(yè)可讓學(xué)生自主書寫個(gè)性化詞串,一課時(shí)直接投影展示學(xué)生創(chuàng)作的詞串作為梳理文章脈絡(luò)推進(jìn)資源。

        詞串教學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)。詞串教學(xué)應(yīng)貫穿于目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、課堂記錄單、領(lǐng)悟文脈、課后反思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),作為課堂推進(jìn)的支架和引線。

        詞串教學(xué)要抓住文中特有的詞串,要定位突出,要做到“五抓”。即抓難點(diǎn),抓關(guān)鍵,抓育人,抓整合,抓力度。

        詞串教學(xué)應(yīng)與學(xué)生能力結(jié)合,教師要充分利用詞串提升學(xué)生的復(fù)述能力,自主提煉能力,對(duì)比分析能力,概括總結(jié)能力,類分析力,綜合分析能力……

        詞串教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文階段具有重要的意義,它是讀寫一體化的橋梁,通過(guò)一組組詞串,構(gòu)建一幅幅“多彩”的畫卷,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從而提升學(xué)生語(yǔ)文基本能力。綜上所述 ,詞串教學(xué)應(yīng)做到“六追求”:追求“以點(diǎn)帶面”,精簡(jiǎn)整合詞串,充分提升學(xué)生的復(fù)述、概括能力;追求“由表及里”,回歸文本,體悟文本內(nèi)涵,人物情感,詩(shī)歌意境等;追求“縱橫交錯(cuò)”,靈活進(jìn)行橫向縱向設(shè)計(jì);追求“留有余地”,利用分類補(bǔ)白,留給學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展空間,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn);追求“多元融通”,既要凸顯不同的文體特征,也要能分類呈現(xiàn)文本的意境美、畫面美、音律美;追求“遷移架構(gòu)”,整合方法,提高學(xué)生思維化能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]季燕燕.智用“詞串教學(xué)”,優(yōu)化閱讀教學(xué)【J】《作文成功之路:教育前沿》2019年 第2期

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