段加翠

摘要：圍繞某一教學(xué)中心，從文本中提取一組或多組詞語(yǔ)，將這些詞語(yǔ)“串”起來(lái)，從組合、排列方式到其間個(gè)別關(guān)鍵詞，都可以呈現(xiàn)學(xué)生不同的思維過(guò)程。一串串靈動(dòng)的詞語(yǔ)，就是一幅幅生動(dòng)的畫面、一圈圈思維的波紋，利用詞串可將訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)表達(dá)、發(fā)展思維、情感熏陶融為一體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以詞串為支架，充分提升學(xué)生對(duì)文本的復(fù)述能力，概括能力，自主提煉能力，思維化能力等，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞串的美妙，豐富語(yǔ)言積累，讓教學(xué)更靈動(dòng)，更高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 詞串教學(xué);

“詞串教學(xué)”是以學(xué)生的困難與障礙為教學(xué)切入點(diǎn)，將原本孤立的詞語(yǔ)置于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)有針對(duì)性的選擇，排列，組合，創(chuàng)生等活動(dòng)，為學(xué)生難點(diǎn)攻克提供有力的抓手。

一、詞串教學(xué)要凸顯年段特征

不同的年段在開展詞串教學(xué)時(shí)，在詞串的運(yùn)用上應(yīng)凸顯年段特征，低年段應(yīng)以“理解”“歸類”“簡(jiǎn)要復(fù)述”為詞串教學(xué)的重心;中年段以“詞串的選擇與運(yùn)用”“詳細(xì)整體地復(fù)述課文”“概括課文”為詞串教學(xué)的重點(diǎn);高年段則應(yīng)注重詞串的創(chuàng)作與重組，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生書寫個(gè)性化的詞串。

低年段在展開詞串教學(xué)時(shí)，可先從“詞串識(shí)字”開始，將孤立的漢字置于具體語(yǔ)言環(huán)境中，將這些漢字串起來(lái)，形成獨(dú)特的“韻腳”，使其讀起來(lái)朗朗上口，極富節(jié)奏感，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，初步感受到詞語(yǔ)會(huì)隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化而變化，進(jìn)而在不同的語(yǔ)境中理解并掌握詞語(yǔ)的意思;教師還可引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度將散亂的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，可以從事物的同類屬性，詞性，關(guān)聯(lián)性等不同維度歸類，將歸類后的詞語(yǔ)串接起來(lái)，找到詞語(yǔ)之間、詞語(yǔ)與文本之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生闡述其歸類理由，初步培養(yǎng)學(xué)生的思維化能力。

中年段的詞串教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能圍繞中心選擇與運(yùn)用詞串輔助文本理解，應(yīng)注重提升學(xué)生的復(fù)述及概括能力，以文本線索為支撐，以詞串為支架為學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容提供抓手。其中，利用詞串復(fù)述課文的步驟為：學(xué)生先積累詞串，在組間交流復(fù)述的方法，展現(xiàn)詞串復(fù)述的起點(diǎn)，統(tǒng)一復(fù)述的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)比無(wú)詞串復(fù)述與詞串有何不同，進(jìn)行二次下放，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，出現(xiàn)精彩資源時(shí)，教師可通過(guò)“滾雪球”的方式，將亮點(diǎn)擴(kuò)大，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中掌握復(fù)述方法，接下來(lái)就是聚焦訓(xùn)練，通過(guò)遷移構(gòu)架，讓學(xué)生嘗試?yán)迷~串復(fù)述其他內(nèi)容的文章，在多次實(shí)踐中內(nèi)化方法。

高年段學(xué)生應(yīng)讓學(xué)生嘗試書寫個(gè)性化詞串，書寫詞串是不難的，難的是學(xué)生書寫，重組的詞串定位突出，聚焦線索，與文本有緊密的關(guān)聯(lián)性，有自己獨(dú)特的思維。學(xué)生書寫詞串的步驟為：教師給詞串，學(xué)生通過(guò)找詞串之間的規(guī)律，即詞串之間的外在聯(lián)系及內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)文本，通過(guò)選擇，補(bǔ)充，替換詞串中的部分關(guān)鍵詞，進(jìn)行詞串的重組，重組詞串后進(jìn)行二次、三次修改，久而久之，學(xué)生便能逐步獨(dú)立書寫個(gè)性化詞串。

二、詞串教學(xué)應(yīng)凸顯文體特征

小學(xué)階段，學(xué)生接觸的體裁主要有：記敘文、說(shuō)明文、散文

等，每種文體都有他們獨(dú)特的特征，教師在進(jìn)行詞串教學(xué)時(shí)，在詞串的的選擇與運(yùn)用上也應(yīng)凸顯文體特征，讓學(xué)生有文體意識(shí)。比如一課時(shí)在梳理文本框架脈絡(luò)時(shí)，不同的文體，我們可以依據(jù)文體特征抓關(guān)鍵詞串成詞串，幫助學(xué)生明晰線索。

記敘文可以通過(guò)抓六要素找關(guān)鍵詞組成詞串，用詞串復(fù)述課文把握主要內(nèi)容或主要情節(jié);敘事散文可以以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為線索抓主要事件關(guān)鍵詞組成詞串梳理文章內(nèi)容，在文中找到或補(bǔ)白主要人物的情感變化關(guān)鍵詞組成詞串，通過(guò)兩組詞串橫向縱向找出關(guān)聯(lián)，進(jìn)而理出文脈;狀物散文可以先在文本中找到描述物的特征，以物的特征為關(guān)鍵詞生成詞串，接著，以人物對(duì)此物的情感態(tài)度變化關(guān)鍵詞生成詞串，將兩組關(guān)鍵詞橫向、縱向、逆向進(jìn)行對(duì)比，找到兩行詞串間的內(nèi)在聯(lián)系，理清明暗線;在說(shuō)明文中，可以以不同說(shuō)明方法說(shuō)明對(duì)象特征的關(guān)鍵詞組成詞串，再讓學(xué)生抓住主要特征，嘗試自生詞串用一種或多種說(shuō)明方法詳細(xì)說(shuō)明對(duì)象;在小說(shuō)文體教學(xué)時(shí)，可以把握“情節(jié)、環(huán)境、人物”三條線，圍繞著三要素組詞串（橫向縱向分析詞串）、理脈絡(luò)、品析重點(diǎn)句、品析環(huán)境作用、品悟小說(shuō)主題。

三、詞串教學(xué)策略

詞串教學(xué)要滲透在預(yù)習(xí)要求里。低年段要注重詞串的積累，預(yù)習(xí)作業(yè)可讓學(xué)生積累與文本內(nèi)容相關(guān)的同類型的詞串，如：擬聲詞、形容詞、疊詞、短語(yǔ)……中年段在預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)可嘗試讓學(xué)生圈畫文中關(guān)鍵詞重組生成詞串復(fù)述文章主要內(nèi)容;高年段預(yù)習(xí)作業(yè)可讓學(xué)生自主書寫個(gè)性化詞串，一課時(shí)直接投影展示學(xué)生創(chuàng)作的詞串作為梳理文章脈絡(luò)推進(jìn)資源。

詞串教學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)。詞串教學(xué)應(yīng)貫穿于目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、課堂記錄單、領(lǐng)悟文脈、課后反思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，作為課堂推進(jìn)的支架和引線。

詞串教學(xué)要抓住文中特有的詞串，要定位突出，要做到“五抓”。即抓難點(diǎn)，抓關(guān)鍵，抓育人，抓整合，抓力度。

詞串教學(xué)應(yīng)與學(xué)生能力結(jié)合，教師要充分利用詞串提升學(xué)生的復(fù)述能力，自主提煉能力，對(duì)比分析能力，概括總結(jié)能力，類分析力，綜合分析能力……

詞串教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文階段具有重要的意義，它是讀寫一體化的橋梁，通過(guò)一組組詞串，構(gòu)建一幅幅“多彩”的畫卷，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文基本能力。綜上所述 ，詞串教學(xué)應(yīng)做到“六追求”：追求“以點(diǎn)帶面”，精簡(jiǎn)整合詞串，充分提升學(xué)生的復(fù)述、概括能力;追求“由表及里”，回歸文本，體悟文本內(nèi)涵，人物情感，詩(shī)歌意境等;追求“縱橫交錯(cuò)”，靈活進(jìn)行橫向縱向設(shè)計(jì);追求“留有余地”，利用分類補(bǔ)白，留給學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn);追求“多元融通”，既要凸顯不同的文體特征，也要能分類呈現(xiàn)文本的意境美、畫面美、音律美;追求“遷移架構(gòu)”，整合方法，提高學(xué)生思維化能力。

參考文獻(xiàn)

[1]季燕燕.智用“詞串教學(xué)”，優(yōu)化閱讀教學(xué)【J】《作文成功之路：教育前沿》2019年 第2期