作者簡介：李佳蓉從教25年，一直從事著班主任工作，為了讓孩子們擁有快樂的童年，高效的學(xué)習(xí)新知識(shí)，一直致力于語文學(xué)科的專研之中。曾獲得市級(jí)優(yōu)秀教師和區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的嘉獎(jiǎng);在科研方面，是省級(jí)科研課題的成員，獲得多項(xiàng)論文的發(fā)表。

摘要：隨著教育改革的不斷推動(dòng)，教育方式和教育理念也隨之不斷地進(jìn)步。多學(xué)科融合形式的教育是目前廣為接受的教育形式，這種教育方式在形式上集合了各學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)科與學(xué)科之間建立科學(xué)的、有機(jī)的聯(lián)系，將各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，互相的取長補(bǔ)短進(jìn)而為學(xué)生營造一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式。多學(xué)科融合的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、鍛煉學(xué)科綜合能力還在一定的程度上加強(qiáng)了學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的能力，是一個(gè)有質(zhì)量、有效率的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科融合;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

引言：教育是神圣的，教師本身就是一個(gè)神圣的職業(yè)，我們肩負(fù)著許多個(gè)家庭的期待，所以對(duì)于教書育人的工作不曾有過絲毫的怠慢。所謂“十年樹木、百年樹人”種植一棵樹容易培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生確實(shí)是不易的，今年的教育更是處于特殊時(shí)期，新型冠狀病毒感染的肺炎摧殘著荊楚大地，舉國上下既過年關(guān)也過難關(guān)，因?yàn)橐咔閷?dǎo)致開學(xué)不能如期而至了，在這樣緊急的情況下我們更應(yīng)該發(fā)揮好多學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓它在網(wǎng)課教學(xué)中大放異彩。

在教學(xué)的過程中教師是既擔(dān)當(dāng)者知識(shí)傳授者的職責(zé)也扮演著課堂引導(dǎo)者的角色，雖然學(xué)生是教學(xué)的主體但是學(xué)生在教學(xué)的過程中是處于被動(dòng)地位的，學(xué)生只是知識(shí)的接受者。由此可見教師是影響課堂質(zhì)量和課堂知識(shí)豐富程度的關(guān)鍵因素，為了能讓課堂教學(xué)發(fā)揮最大作用教師在教學(xué)方式上就不得不進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量。多學(xué)科融合的教學(xué)方式就不失為一種高效的方式，在學(xué)習(xí)的過程中能夠建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，提高知識(shí)豐富度的同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、多學(xué)科融合培養(yǎng)素質(zhì)的必要性

知識(shí)和知識(shí)之間從來都不是獨(dú)立存在的，沒有一科的知識(shí)是一座孤島，在小學(xué)階段學(xué)生的能力還不足以在自己的能力下在各個(gè)學(xué)科之間建立有機(jī)的聯(lián)系，老師就更要發(fā)揮教導(dǎo)的作用在授課的過程中就采用多學(xué)科融合的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系

學(xué)科與學(xué)科之間是不分離的所謂“文史不分家”，語文在眾多學(xué)科中占據(jù)著至關(guān)重要的作用，是一個(gè)工具性的學(xué)科。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的重要階段，也是打基礎(chǔ)的重要階段對(duì)后續(xù)語文學(xué)科以及其他文史類學(xué)科的學(xué)習(xí)起著中流砥柱性的作用，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要科目，在語文學(xué)科中實(shí)行多學(xué)科融合的教學(xué)是建立學(xué)科之間的聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)科系統(tǒng)的重要方式。語文就像是學(xué)科樹的樹干很多學(xué)科都是它的分支，分支需要從樹干中汲取養(yǎng)分，所以在語文學(xué)科的教學(xué)中灌輸多學(xué)科融合的理念能夠有效地和其他學(xué)科之間建立有機(jī)的聯(lián)系系統(tǒng)是進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)重要手段。

（二）增強(qiáng)知識(shí)豐富度

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，6～13歲是接觸新事物的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段的孩子對(duì)新事物的敏感度高、求知欲強(qiáng)、記憶力也相對(duì)好，所以在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)。很多家長都會(huì)有這樣的一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為孩子在小學(xué)階段的接受能力不足，對(duì)于很多知識(shí)沒有辦法掌握，對(duì)孩子進(jìn)行多的教育無異于對(duì)牛彈琴是很難看見效果的，又害怕進(jìn)行太多的教育會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。但是他們忽視了一點(diǎn)：好的習(xí)慣是長期的培養(yǎng)過程中形成的，豐富而廣博的知識(shí)是在長期的學(xué)習(xí)下積累的，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的豐富的不會(huì)讓孩子對(duì)自己喪失信心對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。采用多學(xué)科融合的方式不僅能夠增強(qiáng)知識(shí)的豐富程度還能夠提升知識(shí)的趣味性，讓孩子享受學(xué)習(xí)的過程在輕松地氛圍中得到更多知識(shí)的積累，還能達(dá)到培養(yǎng)核心素質(zhì)的目的。

（三）共性中挖掘個(gè)性

多學(xué)科融合的方式簡單的說也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)性的綜合能力培養(yǎng)，這種方式將各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)綜合了起來，在這種綜合的教學(xué)方式中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。在這種多學(xué)科融合的教學(xué)行式中我們可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看到學(xué)生在綜合起來的知識(shí)中更偏向于哪一種在共性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，在教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的特長，在多學(xué)科融合的模式下也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，對(duì)于學(xué)科教育而言可以達(dá)到一舉多得事半功倍的效果。同時(shí)還能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足、發(fā)現(xiàn)學(xué)生相對(duì)薄弱的項(xiàng)目和相對(duì)欠缺的能力，提早的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、及時(shí)的改正錯(cuò)誤，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠平衡學(xué)科間的關(guān)系加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、多學(xué)科融合案例

多學(xué)科融合背景下該如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？下面我將展示一個(gè)實(shí)際的案例。我們以人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《記金華的雙龍洞》為例，這是一篇典型的游記出自現(xiàn)代作家葉圣陶先生之手，按照以往的教學(xué)方式首先就是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)閱讀課文內(nèi)容，然后劃分文章順序再進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者的寫作技巧的運(yùn)用，提煉文章主題最后進(jìn)行課堂總結(jié)，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生而言是十分枯燥的，所以在多學(xué)科融合的背景下我便探索了出了一個(gè)文本、美術(shù)、音樂、朗讀相結(jié)合的教學(xué)方式，接下來將對(duì)這個(gè)方式進(jìn)行進(jìn)一步的介紹。

案例展示：

文本引入：大自然的是神奇的瑰麗的，我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢钥吹降纳缴剿际谴笞匀坏慕茏?，這些杰作都是大自然贈(zèng)予我們的禮物，在離我們比較遠(yuǎn)的地方還有一種大自然給予的特殊禮物，它是什么呢？今天就讓我們通過本課的學(xué)習(xí)一起來游覽一下溶洞吧！

美術(shù)繪畫：《記金華的雙龍洞》是一篇典型的游記，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的初步閱讀畫出作者的游覽路線圖，在畫圖的同時(shí)能夠加深對(duì)課文脈絡(luò)的了解也增強(qiáng)了學(xué)生的方向感，有利于空間能力和繪畫能力的培養(yǎng)。

音樂朗讀：在這篇游記中作者抒發(fā)了自己對(duì)自然的熱愛之情，老師配置好符合文章氛圍的背景音樂，讓學(xué)生在背景音樂的配合下進(jìn)行課文的朗讀給學(xué)生一種置身于內(nèi)的感受，進(jìn)一步還原作者在游覽時(shí)刻的感受，在學(xué)生自己的理解能力上提煉文章的主題，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)還能夠達(dá)到陶冶情操欣賞音樂的目的，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合的目的。

結(jié)束語：多學(xué)科融合的教學(xué)方式在語文學(xué)科教學(xué)方面的運(yùn)用，在很大的程度上增強(qiáng)了語文課堂的豐富程度、為學(xué)生營造出了良好的教學(xué)環(huán)境，也能為教學(xué)質(zhì)量的提高助力。在學(xué)科融合的教學(xué)方式中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)的同時(shí)對(duì)教師也同樣起著鍛煉教師教學(xué)創(chuàng)新能力作用。多學(xué)科融合教育對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)發(fā)展有著重要作用，作為教師也會(huì)砥礪前行進(jìn)一步探索高效的教學(xué)方式。

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