臧玉川

詞串識字借鑒了傳統(tǒng)韻語識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法，將意思相關(guān)的詞語圍繞一個中心集中起來識字。詞串識字有整體性、形象性、可讀性的特點，在進行教學(xué)時，一定要把握這些特點，才能把詞串識字上得詩情畫意。

詞串識字是蘇教版語文課本中特有的一種識字課文類型。表面看，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)，且押韻合轍，是詞兒的串連，所以稱為“詞串”。

詞串識字具有三個特點。一是整體性。一篇課文圍繞一個中心，將相關(guān)的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個生動可感的情境。三是可讀性。詞串排列整齊，押韻上口，便于記誦。

比如蘇教版第三冊《識字6》：

駿馬 秋風(fēng) 塞北

杏花 春雨 江南

椰樹 驕陽 海島

牦牛 冰雪 高原

所學(xué)的詞語介紹了祖國不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。四組詞語分別介紹了塞北風(fēng)光、江南春色、海島夏景和高原景色。這些詞串，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課生字，激發(fā)學(xué)生的愛國感情，還有利于學(xué)生增長知識、積累語言、發(fā)展思維能力。

作為一種特有的集中識字教材，教學(xué)中如何去認識、理解和把握？如何讓詞串教學(xué)詩情畫意？

一、借助字理，整體感知

讀完課文，學(xué)生已能找出課文介紹了塞北、江南、海島、高原這四個地區(qū)的美麗風(fēng)光，但這四個地區(qū)分別在祖國的什么位置，是比較模糊的。江南和海島，他們比較熟悉，在地圖上的位置也很明顯。而對于塞北和高原這兩個詞，卻很陌生。即使課前預(yù)習(xí)查了詞典，知道塞北指的是長城以北，高原指海拔高度在500米以上，面積廣大，地形開闊的大面積隆起地區(qū)。但這樣抽象的、學(xué)術(shù)性的解釋，學(xué)生很難真正理解。為什么長城以北叫塞北呢？“塞”究竟是什么呢？“海拔”又是什么？因此，在課堂上，教師借助字理幫助學(xué)生理解詞義，就顯得尤為重要。

通過“塞”這個生字的字形演變，追溯到它原本指人伸出兩只手拿著工具筑墻，要把窗戶堵上。本義為堵住，后來是指在邊界上借助險要的地形修筑城池，守衛(wèi)國土。古時為了抵御外敵的侵略，所以修筑了長城。于是，古時長城以北就稱為塞北了。再出示地圖，將長城的位置凸顯出來，這樣解釋既形象，又便于記憶，學(xué)生印象深刻，在寫這個字時也就不容易寫錯了。

“高原”這個詞在文中指的是我國西部的青藏高原。那是一片廣大的充滿神秘色彩的土地，通常高出海平面至少1000米以上。它是世界最高、面積最大的高原。這樣介紹，不僅幫助學(xué)生弄懂了這個詞，還增長了知識，受到了美的熏陶，也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

二、展開想象，訓(xùn)練說話

在整體感知的基礎(chǔ)上，把識字同說話結(jié)合起來。學(xué)生積累了語言，還得給他們創(chuàng)設(shè)一個語言實踐的機會，才能從積淀轉(zhuǎn)化為運用。教學(xué)中我重點選擇了“江南”和“海島”這兩串學(xué)生比較熟悉的、有話可說的韻文進行說話的訓(xùn)練。讓學(xué)生看圖或聯(lián)系結(jié)合生活經(jīng)驗運用詞語想象說話，詞串間的內(nèi)在聯(lián)系也通過語言的描述給串起來了。從最開始時對杏花的感覺是籠統(tǒng)的“美麗”，經(jīng)過點撥，觀察到它的顏色美，聯(lián)想到自己在實際生活中見過、摸過的小嬰兒的臉蛋，是多美的形象啊！杏花的柔美就非常具體、生動地印在學(xué)生的腦海中。再結(jié)合“春雨”，腦海中自然而然地就會浮現(xiàn)出一幅“杏花春雨”圖。

有了這樣的說話基礎(chǔ)后，再讓學(xué)生說說自己在海邊最喜歡做什么時，說話的要求就更高了一些。要把在海邊的活動用一句話說出來，說清楚。學(xué)生的回答也許不是特別有條理，有的愛吃，有的愛玩，只要他能夠想到合理的活動，教師在此時都可以給予鼓勵。在學(xué)完這一串詞以后，試著根據(jù)老師的提示：“夏天的海島真熱鬧！人們有的……，有的……，有的……，有的……?！卑丫渥佑袟l理地說完整。

從說一個詞，到說一個短句，再到說一句完整的長句子。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、通過誦讀，體會詩韻

把識字同誦讀感悟結(jié)合起來。十二個詞語分四行整齊排列，有形象、有意境，有韻味。既然它是一篇韻文，像一首小詩，我們就必須充分運用朗讀這種對話形式。教師要善于引導(dǎo)，教會學(xué)生邊讀邊想，借助特有的生活經(jīng)驗，張開想象的翅膀，補充空白，能大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。課堂上教師的范讀尤為重要。如教學(xué)本課時，教師范讀，讓學(xué)生評價老師為什么讀得好，并趁機介紹“讀書秘訣”：老師在讀書的時候，一邊讀一邊在腦子里放電影。比如，當(dāng)我讀到“駿馬秋風(fēng)塞北”的時候，我的眼前就浮現(xiàn)了這樣一幅畫面：迎著涼爽的秋風(fēng)，我來到了遼闊的塞北草原，看著駿馬在藍天下奔騰……老師就是這樣邊讀邊想象畫面，再帶上自己的感情，所以就讀得美了！

因此，教學(xué)詞串識字課文，在落實識字、寫字的基礎(chǔ)上，還要挖掘其豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)出語言文字的魅力，讓識字課堂豐滿起來，詩情畫意，把識字教學(xué)同學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展協(xié)調(diào)起來，讓學(xué)生打心底里愛上識字，愛上語文。

【作者單位：南京市月苑第一小學(xué) 江蘇】