王繼兵

《小學科學課程標準》指出：小學科學教育承擔著培養(yǎng)小學生基礎(chǔ)性科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的責任。那么，如何在小學科學課堂教學中實施有效的教學，提高課堂教學的效率，使學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得到保證呢？筆者結(jié)合自身的教學實際，作一個粗淺的探索。

一、激發(fā)興趣，喚起對科學的好奇心

興趣是最好的老師。小學生天生有著成人所缺失的可貴好奇心。他們對一切未知的、充滿情趣的事物都有一探究竟的熱情。我們也應(yīng)該把他們的好奇心激發(fā)在課堂，變“要他學”為“我要學”，使興趣和好奇成為學生學習的驅(qū)動力。

（一）趣在課前

縱觀蘇教版小學三到六年級的科學教材，很多教學內(nèi)容都可以在課前就能激發(fā)學生的學習熱情。例如六年級上冊《做酸奶》一課，學生一般都喜歡喝酸奶，但都是購買的成品酸奶，如果讓他們課前親自按方法做，從而喝到親自做出來的酸牛奶，那種成就感、新奇感一定會帶著他們更投入地學習新的科學知識。

（二）趣在課首

一堂成功的課，課首的導(dǎo)入很是關(guān)鍵。導(dǎo)入新課的方法與策略多種多樣，但如果你的導(dǎo)入一下子就激發(fā)他們的好奇心與求知欲，那接下來的教學實施將會事半功倍。如四年級上冊《熱空氣與冷空氣》一課，教師一開始就演示點燃的蠟燭上方，紙蛇不停旋轉(zhuǎn)，離開火焰又停止轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象，激發(fā)學生探尋什么力量讓小紙蛇轉(zhuǎn)動起來的欲望，為接下來的學習與探索提供動力。

（三）趣在活動

小學科學課程是一門活動性和實踐性課程。活動性表現(xiàn)在小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調(diào)通過學生親身經(jīng)歷動手動腦活動，學習科學知識。這就要求教師在教學實施過程中精心設(shè)計實驗過程中的探究活動，力求把趣味融合進嚴謹?shù)目茖W實驗里，增強學生在探究過程中的愉悅體驗。例如四年級下冊《力在哪里》一課，通過學生平時玩的彈玻璃球、玩橡皮泥、掰手腕等有趣的活動組織教學內(nèi)容，設(shè)計探究實驗，讓學生在玩中學到了研究科學問題的方法。能夠設(shè)計有趣探究活動的教學內(nèi)容還有很多，《蘋果為什么會落地》《簡單電路》《七色光》等都趣在活動中。除了這些明顯含有趣味性的內(nèi)容可以有效促進學生學習外，一些趣味性不足的課題，教師更要多花功夫，找到關(guān)鍵時機巧妙激趣，只有這樣，才能最大限度利用兒童的年齡和認知特點促進他們更高效地學習科學。

（四）趣在課后

教是為了不教。在課堂上經(jīng)過了師生的共同探究學習，學生學到了探究的方法，有了初步的探究能力。但如果因為學習明白了，就因此而減弱了學生學習的興趣，澆滅了學習的熱情，那么這樣的科學課最終也是失敗的。只有成功的科學課堂才有讓學生繼續(xù)課后探究的興趣與沖動。我們教師應(yīng)努力調(diào)動學生課后探究的熱情，使興趣不減，學生探究不止。最通常的做法就是在課尾留一個可以利用本堂課學到的知識技能去進行更深探究的充滿趣味的問題或任務(wù)。這樣就把課堂的興趣點延伸到了課后，促進了學生的更深入學習。

二、做足實驗，搭起學習科學的平臺

探究式學習是學生學習科學的重要方式。為學生提供充分的探究式學習機會，是科學教師必須在備課時充分考慮的一方面內(nèi)容。課堂教學過程中，充分設(shè)置課堂實驗，給足學生動手動腦的機會，讓學生在實驗中學會方法，創(chuàng)新思維，養(yǎng)成習慣，形成科學素養(yǎng)。讓課堂實驗成為學生學習科學的有力平臺。當然，科學課堂并非實驗越多越好，關(guān)鍵要讓每個實驗都能讓學生收獲科學探究的思想和方法。要達此效，我認為教師應(yīng)在以下三點做足功課：

（一）指導(dǎo)性探究實驗

三年級是小學科學學習的起始年級，學生剛剛接觸科學學科，教師在這一階段的實驗探究上，要多做指導(dǎo)，是以開展指導(dǎo)性探究為主，當然也并非要學生按老師說的每一步按部就班去做，而是要教師在實驗方案的設(shè)計，實驗過程的實施，實驗現(xiàn)象的觀察記錄，實驗結(jié)果的分析等多方面進行跟蹤指導(dǎo)，幫助他們較快掌握實驗的操作技能，形成初步的有老師指導(dǎo)下的科學探究能力。

（二）引導(dǎo)性探究實驗

經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)性探究學習，學生已經(jīng)形成了初步的實驗?zāi)芰?，掌握了一定基礎(chǔ)的探究方法。這一階段，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，采取半扶半放的方式，在關(guān)鍵處引導(dǎo)，在是非處解惑，讓他們自己找到探究的樂趣。

（三）自主性探究實驗

隨著學習的深入，學生有了一定基礎(chǔ)的探究能力。這時可給予學生探究學習的更大自主性，讓他們自己設(shè)計實驗方案，實施實驗過程，驗證實驗假設(shè)，分析實驗數(shù)據(jù)，論證實驗成敗，得出結(jié)論。這一過程中，教師也要注意監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，給予適時的指導(dǎo)。

三種不同性質(zhì)的探究實驗，教師在不同階段所起的作用是不一樣的，教師一定要擺正自己的位置，注意自己介入學生實驗的時機和程度，讓學生多實驗，多探究，多思考，多總結(jié)，就一定會讓教師多省心。

當然，科學素養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，它是在教師的每一堂課堂教學中逐步培養(yǎng)出來的。這就要求教師立足科學課堂，扎扎實實上好每堂科學課，讓每個學生參與到探究活動中，提高課堂的實效，那么，學生才會真正成為科學研究的主人。

【作者單位：高郵市界首鎮(zhèn)實驗小學江蘇】