王玉娟

一、發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，講述科技小故事

雖說(shuō)科技無(wú)處不在，然而孩子們沒(méi)有探索的興趣和激情，這樣的科技是無(wú)法引起幼兒的共鳴的。因此，在幼兒的身邊的、為幼兒所熟悉的而又能引起幼兒注意的那些科技的內(nèi)容才是真正能為幼兒探究和理解的。作為老師要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，當(dāng)孩子們對(duì)周?chē)挛镉兄Щ?、疑?wèn)和探究的欲望時(shí)，每每這時(shí)，他們就會(huì)提出自己的疑問(wèn)，到老師這邊尋求幫助，渴望得到解答。這時(shí)候，老師能做的不光是提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而作為科技的教育，應(yīng)該有更多的教育的成分可以挖掘。

在孩子們提出的各式各樣的疑問(wèn)中，教師要進(jìn)行一定的思考，看看哪些具有挖掘的可能性，哪些內(nèi)容值得讓所有的孩子都來(lái)了解一下，或者哪些具有科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的因素，可以根據(jù)這些內(nèi)容選擇相應(yīng)的科技小故事進(jìn)行講解，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓孩子從科技故事中體驗(yàn)科技的奧秘。當(dāng)然在這樣的活動(dòng)中，教師既要查閱相關(guān)的資料，了解相關(guān)的知識(shí)，以免給幼兒錯(cuò)誤的引導(dǎo)，也可以發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)收集相關(guān)的材料。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，結(jié)合每天的科技小故事，進(jìn)行了精心的收集與準(zhǔn)備，選取了適合幼兒能力和興趣的，有關(guān)于動(dòng)物的生活規(guī)律、植物的生長(zhǎng)環(huán)境以及一些奇妙的自然現(xiàn)象等內(nèi)容的科技故事，通過(guò)每天的講述來(lái)拓寬孩子的知識(shí)面，更重要的是增強(qiáng)了幼兒探索科技奧秘的興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們也經(jīng)常會(huì)有感而發(fā)了，會(huì)提出一些有關(guān)的問(wèn)題了，這時(shí)候，我就不是直接告訴孩子答案了，而是將難以解答的問(wèn)題，我們就一塊兒找資料、查答案，有條件的我們還給孩子提供材料，讓他們?cè)诓僮鲗?shí)踐中自己尋找問(wèn)題的答案。比如老師在“科技操作區(qū)”里投放了“紙橋力量大”的各種材料，聰明、好學(xué)的婷婷通過(guò)自己的操作讓紙橋穩(wěn)穩(wěn)地架起來(lái)了，她激動(dòng)地跑來(lái)問(wèn)老師：“老師，本來(lái)紙的力量是很小的，可是紙折成紙橋，就能承受很重的東西，你說(shuō)這到底是為什么呢？”老師沒(méi)有直接告訴她這個(gè)現(xiàn)象的結(jié)論，而是把問(wèn)題又重新拋給了孩子，引發(fā)大家去思考，他們熱烈的討論又操作了，然后我們?cè)僖黄鸩橘Y料，又一起操作，一起觀察和思考。經(jīng)過(guò)探索，大家得出了結(jié)論：當(dāng)紙彎曲之后能夠承受的重量變大，而且彎曲的次數(shù)越多，承受的重量越大，紙橋也就越牢固。孩子們?cè)谔剿鬟@個(gè)問(wèn)題答案的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何去思考，如何去操作，形成了較好的科學(xué)態(tài)度。

二、種植“智慧樹(shù)”，長(zhǎng)出“小問(wèn)號(hào)”

在每班的“智慧樹(shù)”上，每個(gè)孩子都有一本屬于自己的 “小問(wèn)號(hào)”，一開(kāi)始的目的是讓家長(zhǎng)將幼兒在平時(shí)生活中提出的對(duì)于科學(xué)方面的疑問(wèn)及時(shí)記錄下來(lái)，然后我們組織幼兒利用飯前的集體談話時(shí)間進(jìn)行討論，可是我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不理想。第一，孩子對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生的興趣各不相同，家長(zhǎng)的知識(shí)水平也高低不一，這點(diǎn)從小問(wèn)號(hào)的記錄反饋中足以看出，有的家長(zhǎng)給孩子解答的問(wèn)題不全面，有的甚至是給予不正確的回答，這樣不僅錯(cuò)誤地引導(dǎo)了孩子，還誤導(dǎo)了孩子對(duì)于科技的理解。第二，對(duì)于小、中班的孩子，他們還沒(méi)有完全能對(duì)一些科技現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并且形成文字把它表述出來(lái)。

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們從家長(zhǎng)層面的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到老師層面，老師利用每天的飯前十分鐘與孩子們進(jìn)行“小問(wèn)號(hào)”地互動(dòng)，根據(jù)孩子們的回答，有效地和孩子們一起討論、一起找尋答案。事實(shí)證明，這樣的形式還是有效的。小問(wèn)號(hào)經(jīng)歷了三個(gè)成長(zhǎng)階段：首先從不提問(wèn)到愛(ài)提問(wèn)；其次從模仿提問(wèn)到獨(dú)立思考提問(wèn)；最后從低水平提問(wèn)到高質(zhì)量提問(wèn)。短短一學(xué)期，就從孩子中收集制作了一本《兒童的世界系列——小問(wèn)號(hào)》，這本書(shū)見(jiàn)證了孩子們的快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、關(guān)注每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)，“每天一問(wèn)”樂(lè)趣多

“魚(yú)睡覺(jué)嗎？”“龜為什么能把腳縮進(jìn)殼內(nèi)？”“海鷗為什么追著輪船飛？”“烏賊是怎樣保護(hù)自己的？”“牛皮紙是用牛皮做的嗎？”……一個(gè)個(gè)奇妙的小問(wèn)題，帶領(lǐng)孩子們走入了科學(xué)殿堂。

老師從孩子“求知、好奇、愛(ài)幻想”的本真特點(diǎn)出發(fā)，提供了“每天一問(wèn)”這個(gè)平臺(tái)，讓孩子們把自己的所思、所想說(shuō)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)。孩子剛問(wèn)完：“馬是怎樣睡覺(jué)的？”接下來(lái)就有孩子提問(wèn)：貓是怎樣睡覺(jué)的？又有孩子問(wèn)：狗是怎樣聽(tīng)聲音的？老師都用微笑來(lái)鼓勵(lì)孩子。這樣的提問(wèn)求解過(guò)程，正是幼兒好奇、探索的體現(xiàn)。教師的肯定和鼓勵(lì)，催發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲，也促使他們?nèi)ビ^察、思考和發(fā)現(xiàn)。孩子們?cè)诳鞓?lè)中提問(wèn)，在模仿中創(chuàng)新，獲得發(fā)展和提高。

其實(shí)，幼兒不是生來(lái)就對(duì)世界中的自然現(xiàn)象感興趣的，不是所有的技術(shù)和操作對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是有魅力的，只要教師們通過(guò)正確的途徑和方法，開(kāi)展有價(jià)值、有意義的科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的科技活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)，這將對(duì)孩子科技素養(yǎng)的提高將會(huì)有很大的幫助。

【作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】