王玉娟
一、發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn),講述科技小故事
雖說(shuō)科技無(wú)處不在,然而孩子們沒(méi)有探索的興趣和激情,這樣的科技是無(wú)法引起幼兒的共鳴的。因此,在幼兒的身邊的、為幼兒所熟悉的而又能引起幼兒注意的那些科技的內(nèi)容才是真正能為幼兒探究和理解的。作為老師要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,當(dāng)孩子們對(duì)周?chē)挛镉兄Щ?、疑?wèn)和探究的欲望時(shí),每每這時(shí),他們就會(huì)提出自己的疑問(wèn),到老師這邊尋求幫助,渴望得到解答。這時(shí)候,老師能做的不光是提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案,而作為科技的教育,應(yīng)該有更多的教育的成分可以挖掘。
在孩子們提出的各式各樣的疑問(wèn)中,教師要進(jìn)行一定的思考,看看哪些具有挖掘的可能性,哪些內(nèi)容值得讓所有的孩子都來(lái)了解一下,或者哪些具有科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的因素,可以根據(jù)這些內(nèi)容選擇相應(yīng)的科技小故事進(jìn)行講解,從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā),讓孩子從科技故事中體驗(yàn)科技的奧秘。當(dāng)然在這樣的活動(dòng)中,教師既要查閱相關(guān)的資料,了解相關(guān)的知識(shí),以免給幼兒錯(cuò)誤的引導(dǎo),也可以發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)收集相關(guān)的材料。
針對(duì)這樣的問(wèn)題,結(jié)合每天的科技小故事,進(jìn)行了精心的收集與準(zhǔn)備,選取了適合幼兒能力和興趣的,有關(guān)于動(dòng)物的生活規(guī)律、植物的生長(zhǎng)環(huán)境以及一些奇妙的自然現(xiàn)象等內(nèi)容的科技故事,通過(guò)每天的講述來(lái)拓寬孩子的知識(shí)面,更重要的是增強(qiáng)了幼兒探索科技奧秘的興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)孩子們也經(jīng)常會(huì)有感而發(fā)了,會(huì)提出一些有關(guān)的問(wèn)題了,這時(shí)候,我就不是直接告訴孩子答案了,而是將難以解答的問(wèn)題,我們就一塊兒找資料、查答案,有條件的我們還給孩子提供材料,讓他們?cè)诓僮鲗?shí)踐中自己尋找問(wèn)題的答案。比如老師在“科技操作區(qū)”里投放了“紙橋力量大”的各種材料,聰明、好學(xué)的婷婷通過(guò)自己的操作讓紙橋穩(wěn)穩(wěn)地架起來(lái)了,她激動(dòng)地跑來(lái)問(wèn)老師:“老師,本來(lái)紙的力量是很小的,可是紙折成紙橋,就能承受很重的東西,你說(shuō)這到底是為什么呢?”老師沒(méi)有直接告訴她這個(gè)現(xiàn)象的結(jié)論,而是把問(wèn)題又重新拋給了孩子,引發(fā)大家去思考,他們熱烈的討論又操作了,然后我們?cè)僖黄鸩橘Y料,又一起操作,一起觀察和思考。經(jīng)過(guò)探索,大家得出了結(jié)論:當(dāng)紙彎曲之后能夠承受的重量變大,而且彎曲的次數(shù)越多,承受的重量越大,紙橋也就越牢固。孩子們?cè)谔剿鬟@個(gè)問(wèn)題答案的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了如何去思考,如何去操作,形成了較好的科學(xué)態(tài)度。
二、種植“智慧樹(shù)”,長(zhǎng)出“小問(wèn)號(hào)”
在每班的“智慧樹(shù)”上,每個(gè)孩子都有一本屬于自己的 “小問(wèn)號(hào)”,一開(kāi)始的目的是讓家長(zhǎng)將幼兒在平時(shí)生活中提出的對(duì)于科學(xué)方面的疑問(wèn)及時(shí)記錄下來(lái),然后我們組織幼兒利用飯前的集體談話時(shí)間進(jìn)行討論,可是我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不理想。第一,孩子對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生的興趣各不相同,家長(zhǎng)的知識(shí)水平也高低不一,這點(diǎn)從小問(wèn)號(hào)的記錄反饋中足以看出,有的家長(zhǎng)給孩子解答的問(wèn)題不全面,有的甚至是給予不正確的回答,這樣不僅錯(cuò)誤地引導(dǎo)了孩子,還誤導(dǎo)了孩子對(duì)于科技的理解。第二,對(duì)于小、中班的孩子,他們還沒(méi)有完全能對(duì)一些科技現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,并且形成文字把它表述出來(lái)。
針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,我們從家長(zhǎng)層面的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到老師層面,老師利用每天的飯前十分鐘與孩子們進(jìn)行“小問(wèn)號(hào)”地互動(dòng),根據(jù)孩子們的回答,有效地和孩子們一起討論、一起找尋答案。事實(shí)證明,這樣的形式還是有效的。小問(wèn)號(hào)經(jīng)歷了三個(gè)成長(zhǎng)階段:首先從不提問(wèn)到愛(ài)提問(wèn);其次從模仿提問(wèn)到獨(dú)立思考提問(wèn);最后從低水平提問(wèn)到高質(zhì)量提問(wèn)。短短一學(xué)期,就從孩子中收集制作了一本《兒童的世界系列——小問(wèn)號(hào)》,這本書(shū)見(jiàn)證了孩子們的快樂(lè)成長(zhǎng)。
三、關(guān)注每個(gè)孩子的興趣點(diǎn),“每天一問(wèn)”樂(lè)趣多
“魚(yú)睡覺(jué)嗎?”“龜為什么能把腳縮進(jìn)殼內(nèi)?”“海鷗為什么追著輪船飛?”“烏賊是怎樣保護(hù)自己的?”“牛皮紙是用牛皮做的嗎?”……一個(gè)個(gè)奇妙的小問(wèn)題,帶領(lǐng)孩子們走入了科學(xué)殿堂。
老師從孩子“求知、好奇、愛(ài)幻想”的本真特點(diǎn)出發(fā),提供了“每天一問(wèn)”這個(gè)平臺(tái),讓孩子們把自己的所思、所想說(shuō)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)。孩子剛問(wèn)完:“馬是怎樣睡覺(jué)的?”接下來(lái)就有孩子提問(wèn):貓是怎樣睡覺(jué)的?又有孩子問(wèn):狗是怎樣聽(tīng)聲音的?老師都用微笑來(lái)鼓勵(lì)孩子。這樣的提問(wèn)求解過(guò)程,正是幼兒好奇、探索的體現(xiàn)。教師的肯定和鼓勵(lì),催發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲,也促使他們?nèi)ビ^察、思考和發(fā)現(xiàn)。孩子們?cè)诳鞓?lè)中提問(wèn),在模仿中創(chuàng)新,獲得發(fā)展和提高。
其實(shí),幼兒不是生來(lái)就對(duì)世界中的自然現(xiàn)象感興趣的,不是所有的技術(shù)和操作對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是有魅力的,只要教師們通過(guò)正確的途徑和方法,開(kāi)展有價(jià)值、有意義的科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的科技活動(dòng),讓幼兒在實(shí)踐中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功、感受快樂(lè),這將對(duì)孩子科技素養(yǎng)的提高將會(huì)有很大的幫助。
【作者單位:張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】