朱俊蘭【摘要】微格教學(xué)作為教師教育類專業(yè)課程體系中重要的實(shí)踐課程卻一直存在課程安排課時(shí)少、實(shí)踐目的不明確、課程實(shí)施無序、缺少有效指導(dǎo)等諸多問題，這就直接導(dǎo)致了微格課程的教學(xué)目的難以達(dá)成，產(chǎn)生實(shí)踐實(shí)效差的結(jié)果。因此應(yīng)遵循微格課程模塊化的改革理念，明確教學(xué)目標(biāo)，不斷構(gòu)建符合學(xué)生需求和社會(huì)需要的微格模塊課程，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)水平，加速我國(guó)卓越教師的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】微格；課程模塊化；教育教學(xué)課程模塊化最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)六七十年代西方的職業(yè)技術(shù)教育課程中。2014

新的教學(xué)模式——微格教學(xué)。微格教學(xué)是在一定的教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種方法。一般來說，微格教學(xué)共分為教前、教中、教后三個(gè)階段，每個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)各不相同，即按照觀摩—訓(xùn)練—反饋—評(píng)價(jià)的順序來進(jìn)行微格教學(xué)。二、微格教學(xué)在高校英語實(shí)踐中存在的問題以及對(duì)策微格教學(xué)由于自身的新穎性和目的性以及重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)而大受歡迎，但其在具體實(shí)施過程中也有一定的困擾。文章主要探討微格教學(xué)在高校英語實(shí)踐中所存在的問題并給出具體的改進(jìn)措施。

能力訓(xùn)練點(diǎn)就是“微格”?！?span id="0gcakaq" class="hl">微格”練筆目標(biāo)指向準(zhǔn)、板塊主題明、練筆過程實(shí)，結(jié)合統(tǒng)編教材的編排體系，通過定“格”、入“格”、升“格”，讓“微格”練筆有法可依、有章可循、有色可添，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)階。關(guān)鍵詞：“微格”練筆;習(xí)作能力;小學(xué)語文教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07B-0074-05統(tǒng)編小學(xué)語文教材既關(guān)注閱讀，又注重表達(dá)，重視習(xí)作教學(xué)是教材的重要特點(diǎn)之一。教師要充分揣摩和把握編者的編寫意圖，根據(jù)

大三和大四學(xué)生及微格訓(xùn)練授課教師為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查他們微格教學(xué)訓(xùn)練的準(zhǔn)備、評(píng)議、改進(jìn)等環(huán)節(jié)以及訓(xùn)練的整體情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在觀摩準(zhǔn)備、評(píng)議的針對(duì)性、后期反思改進(jìn)等方面還存在著不足。針對(duì)出現(xiàn)的這些問題，筆者認(rèn)為可以通過優(yōu)化課程設(shè)置、豐富訓(xùn)練形式、制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以產(chǎn)出為導(dǎo)向調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容、加強(qiáng)對(duì)師生的培訓(xùn)來提升微格教學(xué)訓(xùn)練的效率。關(guān)鍵詞： 微格?教學(xué)?訓(xùn)練?調(diào)查微格教學(xué)是一種在縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境里利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培

237012)微格教學(xué)是一種現(xiàn)代教育手段，它起源于美國(guó)，20世紀(jì)80年代被引入中國(guó)，經(jīng)過多次試驗(yàn)，逐漸被廣大教師接受并投入使用?，F(xiàn)如今微格教學(xué)已成為在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的主要訓(xùn)練形式，甚至在高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)也采用微格教學(xué)。本文通過對(duì)皖西學(xué)院體育師范生微格教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，目的是了解皖西學(xué)院體育師范生微格教學(xué)情況，找出影響皖西學(xué)院體育師范生微格教學(xué)的因素，為提高皖西學(xué)院體育微格教學(xué)效率、提高體育師范生教學(xué)能力提供參考依據(jù)。1 研究對(duì)象與研究方法

文起步階段，采用微格仿寫的日?；?xí)作指導(dǎo)方式，突破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的瓶頸，在指導(dǎo)內(nèi)容和時(shí)機(jī)兩方面進(jìn)行更靈活的安排，進(jìn)一步提高閱讀課語用實(shí)踐的效率，讓“寫”成為一種習(xí)慣，擺脫目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的困境?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作;仿寫;微格;日常化指導(dǎo);針對(duì)性;效率【中圖分類號(hào)】G64? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）10-0081-02在農(nóng)村小學(xué)，提起作文，師生的共同感受是一個(gè)字—

進(jìn)行有效的培養(yǎng)，微格教學(xué)隨之應(yīng)運(yùn)而生。微格教學(xué)作為一種利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，師范院校需要對(duì)微格教學(xué)與師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)加以重視。針對(duì)微格教學(xué)與師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，本文首先將對(duì)微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述，其次再對(duì)教學(xué)技能培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供參考。一、微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)微格教學(xué)作為近些年興起的一種全新的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。其在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用，除可以給學(xué)生創(chuàng)造出逼真的教學(xué)情景，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性之外，

[2-3]。微信微格教學(xué)通過建立教師及學(xué)生微信群，使用微信視頻錄像功能，將學(xué)生操作過程進(jìn)行錄像發(fā)至群內(nèi)，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和主觀反饋，使醫(yī)學(xué)生直接地觀察到自己的表現(xiàn)，并通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果[4，8-9]。1 資料與方法1.1 一般資料2017 年1 月—2018 年2 月分期分批選取在我院心內(nèi)科實(shí)習(xí)60 名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班實(shí)習(xí)生。男生23 人，女生37 人，年齡21～25 歲，平均年齡（23.68±0.6

，開展區(qū)域性的“微格”教研，使教師由被動(dòng)地參與變?yōu)橹鲃?dòng)地投入，推動(dòng)教師在教育教學(xué)方面的改進(jìn)與提升，本文對(duì)如何開展“微格”教研的實(shí)踐與反思進(jìn)行了論述，著重就“微格”教研中創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)形成協(xié)作的教研氛圍、精選主題呈現(xiàn)多方位的教研視角、雕琢細(xì)節(jié)展現(xiàn)新穎的教研方法、整合亮點(diǎn)生成精彩的教研成果等方面展開闡述。關(guān)鍵詞： “微格”教研 心理健康教育 教研活動(dòng)有效性教研員有個(gè)重要的職責(zé)是引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，正如很多人對(duì)教研員的定義是“教師的教師”。那么，如何體現(xiàn)教研員的工作價(jià)

斯坦福大學(xué)創(chuàng)立了微格教學(xué)?！督逃筠o典》中對(duì)“微格教學(xué)”的定義是“師范生或受訓(xùn)教師用10分鐘左右的時(shí)間運(yùn)用某種教學(xué)技能進(jìn)行小規(guī)模的教學(xué)活動(dòng)，錄像后由教師和同學(xué)討論、分析，是改進(jìn)教學(xué)行為的有效方法”。[1]在師范教育中，微格教學(xué)常常用于師范生的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。信息化環(huán)境是指利用信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建的一切外部條件，包括技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境。傳統(tǒng)的微格教學(xué)形式虛擬、封閉且單一，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，微格教學(xué)的形式越來越真實(shí)、開放，也更加多樣。在

21013)一、微格教學(xué)的概念微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。其實(shí)，微格教學(xué)就是一個(gè)為大家提供練習(xí)環(huán)境，對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)細(xì)小地劃分的教學(xué)技能，并通過現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，從而保證了教學(xué)過程的直觀呈現(xiàn)以及教學(xué)效果的及時(shí)反饋，提高教師的教學(xué)技能，從而產(chǎn)生更高質(zhì)量的課堂，使它更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。二、微格教學(xué)在初中政治課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀(一)教師對(duì)微格教學(xué)理論的掌握教師從了解到掌握微格教學(xué)，是需要一個(gè)過程的。教

? ?要]? 微格教學(xué)法是一種獨(dú)特的教學(xué)法，能夠關(guān)注到各個(gè)教學(xué)步驟，在高等學(xué)前教育中發(fā)揮著重大作用。對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，并對(duì)微格教學(xué)模式的可行性進(jìn)行分析，重點(diǎn)對(duì)微格教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用展開分析，希望可以對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有所幫助。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微格教學(xué)模式;學(xué)前教育;運(yùn)用[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019

的另一種金屬——微格金屬，它可能是世界上最輕的金屬材料。微格金屬由微型空心管連接而成?？招墓苤睆郊s100微米，壁厚只有100納米。它們互相連接，構(gòu)成了開放的蜂窩狀聚合物結(jié)構(gòu)。微格金屬的結(jié)構(gòu)又和人的骨頭相似。骨頭的內(nèi)部是中空結(jié)構(gòu)，看上去就像不規(guī)整的蜂窩一樣，這意味著它質(zhì)量很輕。微格金屬是中空結(jié)構(gòu)，中間的空氣高達(dá)99.99%!因此也可以說微格金屬主要由輕飄飄的空氣構(gòu)成，它甚至可以停放在蒲公英上，或者像羽毛一樣從高處“漂浮”到地面上。這種結(jié)構(gòu)是如何被制造出來的呢

李 萍微格教學(xué)一詞由M icroteaching英譯而來，又稱為“微型教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”[1]。它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)[2]。其特點(diǎn)可概括為“訓(xùn)練課題微型化、技能動(dòng)作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”[3]。微格教學(xué)的重要特征是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體；學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)；心理負(fù)擔(dān)小、反饋直觀有效；教學(xué)實(shí)踐過程聲像化、網(wǎng)絡(luò)化，反饋及時(shí)、客觀等。實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方法

發(fā)展的奠基石。在微格技能訓(xùn)練方面，教師需要聚焦技能訓(xùn)練的目標(biāo)，不斷優(yōu)化技能訓(xùn)練的過程，整合技能訓(xùn)練的資源，并且及時(shí)有效地對(duì)技能訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到“一訓(xùn)一得”的目的，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。[關(guān)鍵詞]微格；教學(xué)目標(biāo)；技能訓(xùn)練；“一訓(xùn)一得”[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）30-0007-02隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教師角色多元化、教學(xué)模式多樣化等特點(diǎn)。這

式，運(yùn)用慕課實(shí)施微格課程教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。該文就是立足于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與微格課程結(jié)合的實(shí)踐，深入探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的微格課程實(shí)施中存在的問題，如學(xué)習(xí)量過大、評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善等。在分析問題的基礎(chǔ)上，嘗試提出課程實(shí)施過程中解決問題的方法。以期給高校課程實(shí)施帶來一些啟迪！關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；微格；問題中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）21-0149-02“微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學(xué)問題行為的實(shí)踐

琪摘 要：本文是微格課堂中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程中歸因特點(diǎn)的調(diào)查與研究，基于對(duì)大三師范生訪談結(jié)果的質(zhì)化研究，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和《多維多向歸因量表》編制了《微格課堂學(xué)生歸因特點(diǎn)量表》，對(duì)200名師范生發(fā)放問卷，并對(duì)問卷結(jié)果采用SPSS用重復(fù)測(cè)量方法進(jìn)行分析，得出微格課堂中師范生的歸因特點(diǎn)，并嘗試性為微格課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出建議。關(guān)鍵詞：微格；歸因特點(diǎn)；師范生；自我評(píng)價(jià)一、 研究背景歸因是人們對(duì)自己行為原因的推論過程，是自我評(píng)價(jià)的一部分。而歸因特點(diǎn)是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的歸因過

摘 要】本文闡述微格教學(xué)的起源和實(shí)質(zhì)，分析BOPPPS教學(xué)模式的特點(diǎn)和作用，提出在大學(xué)生安全教育課程中微格和BOPPPS教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)，以及需注意的問題和對(duì)教師的要求?！娟P(guān)鍵詞】微格 BOPPPS模式 大學(xué)生安全教育 教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12C-0125-02我校的大學(xué)生安全教育自開課以來，課堂教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生上課不專心甚至有課堂打瞌睡或者聊Q、聊微信等現(xiàn)象，學(xué)生沒興趣、不愛學(xué)，缺乏

的另一種金屬——微格金屬，它可能是世界上最輕的金屬材料。微格金屬由微型空心管連接而成?？招墓苤睆郊s100微米，壁厚只有100納米。它們互相連接，構(gòu)成了開放的蜂窩狀聚合物結(jié)構(gòu)。微格金屬的結(jié)構(gòu)又和人的骨頭相似。骨頭的內(nèi)部是中空結(jié)構(gòu)，看上去就像不規(guī)整的蜂窩一樣，這意味著它質(zhì)量很輕。微格金屬是中空結(jié)構(gòu)，中間的空氣高達(dá)99.99%！因此也可以說微格金屬主要由輕飄飄的空氣構(gòu)成，它甚至可以停放在蒲公英上，或者像羽毛一樣從高處“漂浮”到地面上。這種結(jié)構(gòu)是如何被制造出來的呢

“三模塊兩遞進(jìn)”微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建研究孫全黨1，靳瑞霞2，徐久成1（1．河南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，新鄉(xiāng) 453007；2．新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，新鄉(xiāng) 453007）首先分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)師范類院校微格教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，然后針對(duì)這些問題構(gòu)建師范類院?！叭K兩遞進(jìn)”的微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并對(duì)微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各功能模塊進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了微格教學(xué)線上、線下一體化訓(xùn)練流程，可以提高微格教學(xué)的訓(xùn)練效率。微格教學(xué)；教學(xué)技能培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)0 引言微格教學(xué)（

作用等多方面，與微格教學(xué)做出一定的比較，理清二者在教學(xué)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，闡述微課與微格的關(guān)系。關(guān)鍵詞：微課 微格 微課教學(xué) 微格教學(xué)【分類號(hào)】G434隨著新課程改革的推進(jìn)，新的媒體也在發(fā)生變化來適應(yīng)新的教學(xué)要求。微時(shí)代讓課堂的變革形式多樣，形成了百花齊放的新格局，微課就是在這種環(huán)境下油然而生，很多教師都欣賞、制作、研究過微課的方式、方法以及制作工具等，但是他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中與微格教學(xué)卻發(fā)生了理解矛盾，我們從以下幾個(gè)方面來理清二者的相同與不同。一、 微課教學(xué)與微

2?分析師范生在微格教學(xué)中存在的問題 ——以西華師范大學(xué)為例舒 敏*西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院，四川 南充 637002微格教學(xué)是師范院校培養(yǎng)師范生基本素養(yǎng)的主要方法，是提高師范生師范技能的重要途徑。但是由于部分師范生對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)其不夠重視，一些指導(dǎo)老師也未受到關(guān)于微格教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)。因此，師范生在微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中存在很大問題。本文將針對(duì)師范生在微格教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析，加強(qiáng)師范生對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以便提高師范技能。師范生；微格教學(xué)

改革的推進(jìn)，開展微格教研、落實(shí)有效教學(xué)是語文教研未來的發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)于提高語文教師，特別是農(nóng)村語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力有很大的現(xiàn)實(shí)意義，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要以微格教研為手段，以有效的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷進(jìn)行語文課堂有效教學(xué)的探索，提高課堂教學(xué)效率。[關(guān)鍵詞]微格 教研 小學(xué)語文 有效教學(xué) 培訓(xùn) 反饋[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-001新課程改革以

00)?國(guó)內(nèi)外對(duì)微格教學(xué)法的研究(綜述)彭紅，姚遙(廣州體育學(xué)院,廣東 廣州510500)摘要：通過文獻(xiàn)資料研究分析方法，系統(tǒng)論述了微格教學(xué)法研究的意義及國(guó)內(nèi)外對(duì)微格教學(xué)法研究的現(xiàn)狀，指出了微格教學(xué)法研究的趨勢(shì)與建議。關(guān)鍵詞：微格；教學(xué)；綜述微格教學(xué)法是在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，結(jié)合現(xiàn)代化的視聽設(shè)備,針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一套系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練方法。在廣泛收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，著重論述以下幾個(gè)問題：1)微格教學(xué)法的特點(diǎn)；2)微格

潘文濤近十年我國(guó)微格教學(xué)學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容分析研究 ——以師范教育類為例◆何海嫦 潘文濤以近10年（2005—2014年）間我國(guó)有關(guān)微格教學(xué)在師范教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用研究的學(xué)術(shù)期刊論文為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析法，從論文數(shù)量、研究?jī)?nèi)容等4個(gè)維度進(jìn)行分析，探討微格教學(xué)在信息技術(shù)教育環(huán)境下的模式變化及其發(fā)展方向，對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)建議。微格教學(xué)；師范教育；內(nèi)容分析；信息技術(shù)10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.0201　問題的提出微格教

730030)?微格強(qiáng)化訓(xùn)練在體育生實(shí)習(xí)前的運(yùn)用分析丁向東(西北民族大學(xué) 體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等，對(duì)某大學(xué)體育學(xué)院10級(jí)學(xué)生進(jìn)行微格訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校10級(jí)學(xué)生對(duì)微格訓(xùn)練在實(shí)習(xí)前的應(yīng)用有著不同的認(rèn)識(shí)，因此，需要加強(qiáng)對(duì)微格訓(xùn)練的認(rèn)識(shí).在體育教學(xué)技能訓(xùn)練中運(yùn)用微格訓(xùn)練，有利于體育生熟練、快速地掌握和運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)提高體育學(xué)生的教學(xué)技能有顯著作用.微格強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)體育師范生具有培養(yǎng)目標(biāo)突出、因人而異、區(qū)

度等[1]。二、微格實(shí)驗(yàn)管理現(xiàn)狀目前的微格教學(xué)系統(tǒng)不在是局限于特定場(chǎng)所、特定功能、面板式操作控制的模擬系統(tǒng)，而是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化傳輸、存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的智能系統(tǒng)，主要由主控室、分控室和網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)組合而成。但是就微格實(shí)驗(yàn)室的管理而言，目前依然比較粗放，管理手段單一、管理成效不高。具體體現(xiàn)在：1.管理人員相對(duì)缺乏目前微格教室的管理主要由1-2名工作人員承擔(dān)，而微格教室一般會(huì)有八至十幾間不等，因此管理人員的壓力相對(duì)較大，必須早到晚走，有時(shí)還需要盯晚課，一般在晚上9

摘 要：新型的“微格”教學(xué)在我國(guó)師范教育中正在深入推廣，并在實(shí)踐中成了一種系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方略，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的助力下，應(yīng)用于高校師范教育和在職教師技能訓(xùn)練，它給某一特定教學(xué)問題的解決帶來了新的思路和方向，在教學(xué)中表現(xiàn)出卓越的教學(xué)功效。以西華師范大學(xué)為研究對(duì)象，探討“微格”教學(xué)在提高教學(xué)技能訓(xùn)練方面的實(shí)踐運(yùn)用。關(guān)鍵詞：高校師范；“微格”教學(xué) 當(dāng)前的教育領(lǐng)域正在進(jìn)行一場(chǎng)深入的改革，以課程和教師為對(duì)象的教育變革成了社會(huì)關(guān)注的熱

0）地方師范院校微格教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策姚 萍 譚?？?鄒立飛（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）地方師范院校微格教學(xué)存在許多問題和不足，相關(guān)教師應(yīng)深入研究微格教學(xué)，使微格教學(xué)在提高師范生教學(xué)技能中發(fā)揮更大的作用。地方師范院校；微格教學(xué)；教學(xué)技能在師范院校，微格教學(xué)作為一門重要的實(shí)踐性課程，旨在對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，使其盡快提高教學(xué)技能和有效改進(jìn)教學(xué)方法，成為未來合格的教師。當(dāng)今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，視聽設(shè)備、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，為微格

域下的高校師范“微格”教學(xué)實(shí)踐探討胥果 （西華師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心）摘要：新型的“微格”教學(xué)在我國(guó)師范教育中正在深入推廣，并在實(shí)踐中成了一種系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方略，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的助力下，應(yīng)用于高校師范教育和在職教師技能訓(xùn)練，它給某一特定教學(xué)問題的解決帶來了新的思路和方向，在教學(xué)中表現(xiàn)出卓越的教學(xué)功效。以西華師范大學(xué)為研究對(duì)象，探討“微格”教學(xué)在提高教學(xué)技能訓(xùn)練方面的實(shí)踐運(yùn)用。關(guān)鍵詞：高校師范；“微格”教學(xué)；教育變革當(dāng)前的教育領(lǐng)

0） 周竹青開展微格教研 落實(shí)有效教學(xué)江蘇靖江市西來鎮(zhèn)中心小學(xué)（214500） 周竹青隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，開展微格教研、落實(shí)有效教學(xué)是語文教研未來的發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)于提高語文教師，特別是農(nóng)村語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力有很大的現(xiàn)實(shí)意義，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要以微格教研為手段，以有效的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷進(jìn)行語文課堂有效教學(xué)的探索，提高課堂教學(xué)效率。微格 教研 小學(xué)語文 有效教學(xué) 培訓(xùn) 反饋新課程改革以來，廣大語文教師一

院校體育教育專業(yè)微格教學(xué)課程實(shí)施的審視與反思孫潔微格教學(xué)引入體育教育專業(yè)培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能已有十余年，但是在新建地方本科院校還有很大的提高空間。因此，通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等對(duì)新建地方本科院校體育教育專業(yè)微格教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入的分析并提出建設(shè)性的意見，以促進(jìn)微格教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)進(jìn)而達(dá)成學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。體育教育；微格教學(xué)；改革研究10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.114微格系統(tǒng)是美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年首創(chuàng)的

，提出了以課堂、微格、實(shí)訓(xùn)為教學(xué)實(shí)踐路徑提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：音樂學(xué)；課堂；微格；實(shí)訓(xùn)高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)是我國(guó)音樂類院校開設(shè)的主要專業(yè)，該專業(yè)主要是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的專門人才或相關(guān)教學(xué)管理人員，是我國(guó)中小學(xué)音樂教育師資的主要培養(yǎng)渠道。該專業(yè)的培養(yǎng)方向決定了該專業(yè)學(xué)生必須具備與中小學(xué)音樂教學(xué)相匹配的教學(xué)能力，其中包括音樂教學(xué)所需要的教學(xué)相關(guān)技能和教育教學(xué)技能。由此，為該專業(yè)開辟有效實(shí)用的教學(xué)實(shí)踐路徑便顯得尤為重要，我院以重慶

文通過研究課堂、微格、實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面在鋼琴教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，來闡述如何高效提升學(xué)生鋼琴實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；教學(xué)能力；課堂；微格；實(shí)訓(xùn)為了能順利完成教學(xué)工作，有較高的教學(xué)質(zhì)量，音樂學(xué)學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之前必須具備扎實(shí)的專業(yè)技能。其中鋼琴彈奏在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中是十分重要、不可或缺的專業(yè)基本功。在本科階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如何探索高效的培養(yǎng)模式是值得高師教育工作者思考的問題。一、豐富課堂內(nèi)容、完善基礎(chǔ)框架大一新生初入校園，專業(yè)水平參差不齊，要在較短的時(shí)間里完成鋼琴

526000）微格訓(xùn)練在高校師范生教學(xué)技能運(yùn)用的有效性研究張 莉 鐘楚珊 （ 肇慶學(xué)院 常春藤國(guó)際學(xué)校，廣東 肇慶 526000）微格訓(xùn)練是運(yùn)用專業(yè)教育教學(xué)手段對(duì)高校師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種方式。微格訓(xùn)練也是課堂模擬教學(xué)的訓(xùn)練，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)不再是綜合性的普通教學(xué)了，必須結(jié)合新課標(biāo)的要求，要充分的了解學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求教師必須掌握更高更好的教學(xué)技能。而微格訓(xùn)練是運(yùn)用多媒體錄像設(shè)備，將課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的過程記錄下來，旨在提高高校師范生的課堂教學(xué)技能

提問 課堂觀察 微格 互助研討 新常態(tài)隨著課堂的觀課和議課逐漸取代傳統(tǒng)意義的聽課和秤課，對(duì)課堂觀察的意義更理解。但在這一過程中出現(xiàn)另一種現(xiàn)象，那就是對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行全面觀察，議課時(shí)就沒有重心，也就沒有針對(duì)性。本來是對(duì)授課者與觀課者都有益的議課活動(dòng)，也就變成對(duì)授課教師教學(xué)行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，觀課議課失去意義。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，課堂觀察中沒有相應(yīng)的量表，也無法記錄教師在某個(gè)問題處理上的相關(guān)數(shù)據(jù)，自然無法分析問題，只能泛泛點(diǎn)評(píng)。為此我與本校教師一起探討課堂觀察問

教師入手，走進(jìn)“微格”，探尋策略，巧妙運(yùn)用教材課文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，使學(xué)生掌握寫景、狀物、寫人作文的寫法。[關(guān)鍵詞]寫景 狀物 寫人 微格[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-076【緣起】春風(fēng)不度，習(xí)作園地未見花——尷尬現(xiàn)狀語文新課標(biāo)明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@段話闡述了寫作教學(xué)在語文教學(xué)中

136000）微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)是高師院校教學(xué)技能培養(yǎng)的重要手段，它的特點(diǎn)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，并分別進(jìn)行訓(xùn)練［1］。自斯坦福大學(xué)艾倫提出這種可控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)以來，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)已在世界許多國(guó)家高師教育中得到廣泛采用［2］。我國(guó)的絕大多數(shù)高師院校都擁有微格實(shí)驗(yàn)室，配備專業(yè)人員進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且能夠積極開展微格教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，構(gòu)建了各具特色的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模式，取得了良好的效果［3］。然而，隨著信息技術(shù)設(shè)備的進(jìn)步，以及新的教學(xué)理

835000）微格教學(xué)的問題與對(duì)策研究楊燕萍（伊犁師范學(xué)院 教育科學(xué)系，新疆 伊寧 835000）本研究立足師范院校，是在廣泛調(diào)查師范生的微格教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合在微格教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行的反思，研究具體的微格教學(xué)實(shí)踐情境，以解決現(xiàn)有的微格教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，并尋求有效的解決措施。微格教學(xué)；師范生；問題；對(duì)策微格教學(xué)是目前師范院校對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練的有效方法，目的是提高師范生的教學(xué)技能與水平。微格教學(xué)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單

南 250355微格在本科畢業(yè)生專題實(shí)習(xí)中的應(yīng)用陳新梅山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355微格教學(xué)具有訓(xùn)練過程微型化、技能訓(xùn)練規(guī)范化、記錄過程真實(shí)化和評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化的特點(diǎn)，本研究將微格教學(xué)應(yīng)用于本科畢業(yè)生的專題實(shí)習(xí)預(yù)答辯中，有利于培養(yǎng)課題組的團(tuán)隊(duì)合作精神、提高學(xué)生答辯中的導(dǎo)入技能、語言技能和講解技能，從而提高學(xué)生答辯水平，值得推廣。微格教學(xué)；專題實(shí)習(xí)；合作互動(dòng)微格教學(xué)(Micro-teaching)，也稱“微型教學(xué)”或“錄像反饋教學(xué)”，是在現(xiàn)代教

61）。一、關(guān)于微格教學(xué)的含義、特點(diǎn)及發(fā)展形勢(shì)（一）關(guān)于微格教學(xué)的含義“微格教學(xué)”一詞來自于英文micro teaching。意義為利用電教手段訓(xùn)練教學(xué)技能技巧的一種教學(xué)方法，多用于師范院校學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和試講或在職教師的教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)活動(dòng)。它將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分解成多個(gè)單項(xiàng)教學(xué)技能，采用微型課堂的形式，進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，并利用攝錄器材錄制試講過程，通過隨時(shí)回放所錄內(nèi)容給予反饋，找出不足，修正后再講，這樣反復(fù)演練來提高試講人的教學(xué)技能，從而提高授課人的講課

的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)?span id="8qom0ik" class="hl">微格為英語教學(xué)帶來的便利。關(guān)鍵詞：微格 多媒體 英語教學(xué)中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-011?案例：這是一堂真實(shí)的日常課。Step 1（1）問好，自由對(duì)話。接著上個(gè)單元的helpful的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話后，進(jìn)行自編的chant：I can wash ,wash the clothes.I can do, do the dishes.I can set, set the table.I

23808)一、微格教學(xué)概述微格教學(xué)，英文為Microteaching，可譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，它是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士愛倫認(rèn)為，微格教學(xué)“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”[1]。微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)斯坦福大學(xué)。1963年，斯坦福大學(xué)的愛倫和他的同事們經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，提出了由師

旅游管理專業(yè)酒店微格實(shí)訓(xùn)研究張立峰，盧萬合，孫瑩悅(吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000)微格教學(xué)方法在職業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)中具有普遍適用性。擬將微格教學(xué)引入到旅游管理專業(yè)酒店實(shí)訓(xùn)中，界定了旅游管理專業(yè)酒店微格實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵，分析了旅游管理專業(yè)酒店微格實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，探討了旅游管理專業(yè)酒店微格實(shí)訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，指出了旅游管理專業(yè)酒店微格實(shí)訓(xùn)的障礙。微格教學(xué)；酒店實(shí)訓(xùn)；旅游管理旅游業(yè)被譽(yù)為21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，改革開放后我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展迅速，旅游業(yè)用人市場(chǎng)對(duì)旅游人才的培養(yǎng)層次、

332000）微格教學(xué)（Micro-Teaching）即微型教學(xué)，是一種以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的訓(xùn)練方法。作為微格教學(xué)創(chuàng)始人，美國(guó)斯坦福大學(xué)的德懷特·愛倫博士（Dwight W Allen）認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)成為教師的人能夠集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。對(duì)師范院校而言，微格教學(xué)為師范生提供逼真的練習(xí)情

100）1 前言微格教學(xué) （Microteaching），意為微型化教學(xué)，或“錄像反饋教學(xué)”等。它是1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve首先開發(fā)建立的。微格教學(xué)運(yùn)用電教手段，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，從操作層面上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了積極的改造。作為一種比較先進(jìn)的訓(xùn)練教師教學(xué)技能的教學(xué)方法，它很快地普及到我國(guó)各個(gè)師范院校及各個(gè)中小學(xué)的教育教學(xué)過程之中，成為高等師范學(xué)校師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的有效的培訓(xùn)方法。從微觀看來

30205）小議微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的現(xiàn)狀 ——以湖北第二師范學(xué)院為例陳穎穎（湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心，湖北武漢 430205）微格教學(xué)作為訓(xùn)練師范生課堂教學(xué)技能的主要手段之一，已經(jīng)取得了廣泛共識(shí)。然而廣泛普及并不能說明微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)高質(zhì)量、高水平。相反，由于缺乏相應(yīng)的管理規(guī)章制度以及規(guī)章制度無法切實(shí)有效落實(shí)等原因，使得微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需與之匹配的管理手段和管理方法，以助其提高教學(xué)質(zhì)量。微格教學(xué);教學(xué)管理;精細(xì)化管理利用微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行師范生課堂教學(xué)技能練

基于學(xué)生視角下的微格教學(xué)探究□張文霞用問卷調(diào)查的方式對(duì)53名試教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待微格教學(xué)的積極態(tài)度和消極態(tài)度。通過對(duì)所收集的語料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)微格教學(xué)持有積極的態(tài)度。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)中存在的些許不足，指出了改進(jìn)的措施。微格教學(xué)；試教學(xué)生；教學(xué)技能；微型課堂微格教學(xué)1963年由Dwight Allen(1967:1)首先提出，后來被推廣到世界各地。在80年代中期引入我國(guó)，全國(guó)各師范院校陸續(xù)建立微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并將微格教學(xué)列為學(xué)生的必

400715簡(jiǎn)易微格教室構(gòu)建初探宇杰 西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 重慶 400715微格教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)的一種重要手段，微格教室隨著微格教學(xué)的興起而興起，目前主流的微格教室存在著造價(jià)昂貴，地點(diǎn)固定，資源緊缺三個(gè)不足。簡(jiǎn)易微格教室是針對(duì)主流微格教室的缺點(diǎn)，在充分考慮目前家用攝像機(jī)成像技術(shù)與音頻采集技術(shù)的基礎(chǔ)上，分析了家用攝像機(jī)作為視頻和音頻采集的技術(shù)可行性后搭建的一種簡(jiǎn)單微格教室。該微格教室的構(gòu)建能夠大大節(jié)約教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并且教學(xué)地點(diǎn)不限，教學(xué)方式靈活，簡(jiǎn)易微格

430205)微格教學(xué):是實(shí)驗(yàn)還是實(shí)踐陳穎穎,吉 靜,丁 琳(湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心,湖北武漢 430205)嘗試從社會(huì)學(xué)與哲學(xué)的不同角度談實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的區(qū)別與聯(lián)系,并由此得出微格教學(xué)是帶有實(shí)踐性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),這樣的界定有助于微格教學(xué)的開展與管理。微格教學(xué);實(shí)驗(yàn);實(shí)踐引 言實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,是教學(xué)中經(jīng)常用到的概念。自然科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生親自進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證操作的時(shí)候,我們開實(shí)驗(yàn)課;社會(huì)科學(xué)或者工程科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生走上社會(huì)親自參與并在實(shí)際參與中理解理論知識(shí)