舒 敏

西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院，四川 南充 637002

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分析師范生在微格教學(xué)中存在的問題
——以西華師范大學(xué)為例

舒 敏*

西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院，四川 南充 637002

微格教學(xué)是師范院校培養(yǎng)師范生基本素養(yǎng)的主要方法，是提高師范生師范技能的重要途徑。但是由于部分師范生對微格教學(xué)認(rèn)識不夠清晰，對其不夠重視，一些指導(dǎo)老師也未受到關(guān)于微格教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)。因此，師范生在微格教學(xué)實踐訓(xùn)練中存在很大問題。本文將針對師范生在微格教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析，加強(qiáng)師范生對微格教學(xué)的認(rèn)識，以便提高師范技能。

師范生；微格教學(xué)；存在問題

一、微格教學(xué)的含義

微格教學(xué)，英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”[1]。微格教學(xué)被絕大多數(shù)高等院校引進(jìn)并運用。對于微格教學(xué)的含義，不同學(xué)者有不同的界定。綜合對微格教學(xué)的認(rèn)識和發(fā)展，我們認(rèn)為：微格教學(xué)是一個有針對性、有目的性的教學(xué)工具，它使師范生能夠全方面地訓(xùn)練教學(xué)技能，能夠得到指導(dǎo)教師和小組成員的評價。

二、師范生在微格教學(xué)中存在的問題

從微格教學(xué)的特點上看，微格教學(xué)具有微型性、易控性、矯正性、研討性和高效性的特征[2]。但從師范院校微格教學(xué)的現(xiàn)狀看，仍存在許多問題。為了具體了解師范生在微格教學(xué)中存在的問題，我對西華師范大學(xué)的微格教學(xué)實踐進(jìn)行了調(diào)查。主要采取發(fā)放問卷的調(diào)查方式，以及對指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。調(diào)查對象主要是西華師范大學(xué)的大三師范生和部分微格教學(xué)指導(dǎo)教師，給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷總共發(fā)出300份，收回280份，回收率為93.3%，有效問卷265份，有效問卷占回收問卷的94.6%。對我校部分微格教學(xué)指導(dǎo)教師以及教學(xué)法教師進(jìn)行個別訪談，通過分析學(xué)生填寫的調(diào)查問卷和總結(jié)與教師交談的內(nèi)容，得出我校師范生在微格教學(xué)實踐中存在的主要問題有以下幾個方面：

(一)部分師范生對微格教學(xué)認(rèn)識不足

師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，主要是包括在學(xué)校進(jìn)行試講(利用普通教室和微格教學(xué)實驗室進(jìn)行試講)，教育見習(xí)和教育實習(xí)。以西華師范大學(xué)為例，主要是以兩個月的教育實習(xí)為主，而忽視了對師范生進(jìn)行微格教學(xué)的鍛煉，學(xué)校也未把微格教學(xué)作為一門必修課。師范生對微格教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，通常微課只需要講解10分鐘的內(nèi)容，學(xué)生卻準(zhǔn)備了一節(jié)課(45分鐘)的內(nèi)容，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，教學(xué)技能得不到有效提升。其實在微格教學(xué)中，由于時間的限制，每個學(xué)生在單次的微格教學(xué)訓(xùn)練中往往重點訓(xùn)練1-2個教學(xué)技能，深入地講解一個知識點[3]。這樣，更具有針對性，既能使師范生能夠得到真正的訓(xùn)練，又能使指導(dǎo)老師進(jìn)行專業(yè)地指導(dǎo)。

(二)師范生自身態(tài)度不端正，對微格教學(xué)訓(xùn)練不夠重視

微格教學(xué)是鍛煉師范生教學(xué)技能，提高教學(xué)能力的一種有效方式，但是這種方式要建立在對所講授的課程內(nèi)容理解比較透徹的基礎(chǔ)上。然而，據(jù)調(diào)查表明，部分師范生僅僅把微格訓(xùn)練定義為實踐環(huán)節(jié)，認(rèn)為微格教學(xué)只是上臺完成自己所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，語言流利即可，教學(xué)課件也只是在網(wǎng)上隨便下載的，根本沒有經(jīng)過自己的深入思考。也有少部分師范生甚至把微格教學(xué)當(dāng)成老師布置的任務(wù)，只是上講臺把PPT念了一遍。沒有達(dá)到微格教學(xué)想要達(dá)到的實際效果。因此，師范生自身態(tài)度不端正，是我校師范生在微格教學(xué)中存在的最大問題。

(三)微格教學(xué)設(shè)備缺乏，且比較陳舊

雖然國內(nèi)大多數(shù)師范院校都陸陸續(xù)續(xù)建立了微格教學(xué)實驗室，但是隨著各大高校的擴(kuò)招政策，大學(xué)生數(shù)量增多，尤其是師范生數(shù)量的增多。這直接導(dǎo)致了微格教室供不應(yīng)求，不能使師范生得到長時間的訓(xùn)練。而且據(jù)調(diào)查表明，微格教學(xué)實驗室都裝備了攝像和錄像系統(tǒng)，并設(shè)有總控室。但是大多數(shù)高校的微格教學(xué)實驗室都是上世紀(jì)90年代建成的，經(jīng)過多年使用，設(shè)備磨損程度比較大，拍攝的畫面不夠清晰。這導(dǎo)致了師范生不能進(jìn)行較為全面的自我分析和總結(jié)，達(dá)不到提高師范生師范技能的效果。

(四)師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會少

毫無疑問，微格教學(xué)訓(xùn)練有助于師范生提高教學(xué)技能。但是對于多數(shù)省屬師范院校，如西華師范大學(xué)，微格教室由教務(wù)處根據(jù)各學(xué)院各專業(yè)的人數(shù)來進(jìn)行統(tǒng)一安排，其它時候不能隨意進(jìn)入。而且，我校并未開設(shè)與微格教學(xué)相關(guān)的必修或是選修課程，微格教學(xué)只是作為教育學(xué)的實踐技能課而開設(shè)。據(jù)調(diào)查，我校教育學(xué)課程一般都在大三上學(xué)期開設(shè)，這樣就使得我校所有師范生在同一學(xué)期進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練。需要進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練的班級和人數(shù)較多，但是微格教學(xué)實驗室數(shù)量有限，使得每位師范生在學(xué)校期間得到的訓(xùn)練機(jī)會少之又少，僅僅只有1-2次，師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會十分有限。

(五)師資力量缺乏，微格教學(xué)評價不充分

目前，國內(nèi)各師范院校專門從事微格教學(xué)指導(dǎo)的教師很少，基本上是由教學(xué)法的教師擔(dān)任，師資匱乏。許多教學(xué)法的教師沒有接受過微格教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，只是參加過短期培訓(xùn)，對微格教學(xué)的認(rèn)識還不夠清晰。以西華師范大學(xué)為例，在微格教學(xué)的實踐中，一個班級無論多少學(xué)生，都由一位教師指導(dǎo)。由于人數(shù)較多，指導(dǎo)老師難以認(rèn)真地指導(dǎo)每一位同學(xué)，指導(dǎo)老師只是在每個小組訓(xùn)練時來簡單地觀看一下。因此，師范生在微格教學(xué)實驗室上完課后，主要的評價，意見及建議都是來自小組成員，不能得到指導(dǎo)老師專業(yè)的評價。師范生也沒有及時地進(jìn)行反思和總結(jié)，無法提高自己的教學(xué)技能。

三、結(jié)語

微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生的基本素養(yǎng)和提高師范技能的重要方式，引起了人們的廣泛關(guān)注。微格教學(xué)的作用不可忽視，但是在實際的微格教學(xué)訓(xùn)練中，仍然存在著許多問題。作為未來教師的師范生，更應(yīng)該肩負(fù)起責(zé)任，應(yīng)對微格教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提升自己的教學(xué)能力，完善微格教學(xué)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]高玲.職業(yè)技能教育與微格教學(xué)[J].棗莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報，19(3)：73-74.

[2]陳明林，張小平，徐傳林，等.生物專業(yè)師范生職前培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，32(1).

[3]劉影，張月梅.高校微格教學(xué)存在的問題與建議[J].科教導(dǎo)刊：高教論壇，2015(4).

舒敏(1994-)，瀘州人，西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院，學(xué)生。

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