徐瓊芳

永州職業(yè)技術學院，湖南 永州 425000

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探究思維導圖對婦產(chǎn)科護理教學的應用價值

徐瓊芳*

永州職業(yè)技術學院，湖南 永州 425000

目的: 探討思維導圖對婦產(chǎn)科護理教學的應用價值。方法: 本研究回顧分析我院護理班級2015級100名學生的實踐研究資料，隨機將其分為對照組和實驗組，對照組實施常規(guī)方法教學，實驗組實施思維導圖法教學，比較兩組學生的教學效果。結果: 實驗組學生的無菌操作技術和靜脈輸液操作技能考核結果等均明顯優(yōu)于對照組，兩組學生教學實踐結果比較具有明顯的統(tǒng)計學差異(P<0.05)。實驗組學生平均考試成績?yōu)?92.1±2.1)分，對照組學生平均考試成績?yōu)?84.1±3.5)分，兩組學生考試成績比較具有明顯的統(tǒng)計學差異(P<0.05)。結論: 在婦產(chǎn)科護理教學中應用思維導圖教學法，有助于學生護理操作技能的提高和相關知識的記憶，值得推廣應用。

思維導圖；婦產(chǎn)科；護理教學

護理學是一門實踐性較強的學科，需要學生具有養(yǎng)成系統(tǒng)、良好的實踐操作能力和臨床決策能力，然而，以往的教學模式和方法無法達成這一需求。思維導圖(簡稱腦圖)指的是通過學生圖形思維和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，利用圖形和文字等方式傳達教學人員的想法，從而鞏固學生的記憶，深化其對于教學內容的理解。本研究對思維導圖對婦產(chǎn)科護理教學的應用價值進行了分析。

一、資料和方法

(一)一般資料

本研究回顧分析我院護理班級2015級100名學生的實踐研究資料，全部學生均為女性，年齡范圍在18歲至24歲之間，平均(21.3±2.3)歲。隨機將其分為對照組和實驗組，每組50名，且兩組學生學習成績、年齡、教學進度、教師情況等比較不存在顯著的統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

(二)方法

對照組學生接受常規(guī)方法教學，即教師課前告知學生教授的內容，要求學生自主預習，教師做好備課準備，課堂講解過程中通過模擬演練和示范教學的方式，對學生進行指導，課后根據(jù)課堂講授的內容和教學時間安排進行考核。實驗組學生接受思維導圖方法教學，具體程序：第一，課前學習。學生通過思維導圖法課前預習所學知識，對相關的思維導圖繪制方法和基本知識進行培訓和講解，大約需要40分鐘的時間。學生掌握思維導圖的本質和方法后，開展婦產(chǎn)科護理知識的教學。教師可要求學生利用思維導圖的方式自主進行學習和問題處理，教師檢測和檢驗學生的學習成果，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生存在的問題，保證其更好地掌握所需知識。第二，繪制思維導圖。在婦產(chǎn)科護理教學開始之前，教師需要布置好課前作業(yè)，激發(fā)學生主動學習的積極性，并認知繪制出自己的思維導圖，在課程開始前交給教師。第三，課堂點評。教師在課堂上對學生上交的思維導圖加以點評，展示并講解優(yōu)秀的思維導圖作業(yè)，及時糾正思維導圖模式中出現(xiàn)的錯誤。

(三)觀察指標

根據(jù)《基礎護理技術操作指南》的相關規(guī)定，對兩組學生無菌操作技術和靜脈輸液操作技能等護理操作能力加以評定。同時，通過調查問卷法比較分析兩組學生對于婦產(chǎn)科護理知識的掌握程度，包括：影響分娩的主要因素、褥產(chǎn)期護理知識等，總分為100分，學生得分越高，則證實其婦產(chǎn)科護理知識掌握程度越好。

(四)統(tǒng)計學方法

二、結果

實驗組學生的無菌操作技術和靜脈輸液操作技能考核結果等均明顯優(yōu)于對照組，兩組學生教學實踐結果比較具有明顯的統(tǒng)計學差異(P<0.05)。實驗組學生平均考試成績?yōu)?92.1±2.1)分，對照組學生平均考試成績?yōu)?84.1±3.5)分，兩組學生考試成績比較具有明顯的統(tǒng)計學差異(P<0.05)。

三、討論

思維導圖是一種教學領域較為常用的教學模式，對于課堂教學效果的鞏固具有重要的意義，實踐結果證實，這一教學模式對于急診科學生管理、指導以及查房教學等均起到了積極的作用。然而，從整體上來看，我國臨床教學對于思維導圖的應用仍然不具體、不成熟，需要進一步的探索和修正[1]。

在婦產(chǎn)科護理教學中應用思維導圖教學模式，具有以下優(yōu)勢：第一，能夠幫助學生形成左、右腦并用的思考模式，從而更好地激發(fā)學生大腦潛能，使其形成左右腦并用的思考模式，提高學習的效率和質量。第二，幫助學生形成發(fā)散性思維方式，使其同時存在收斂與發(fā)散的思維方式，收斂性思維能夠保證學生利用自身經(jīng)驗和所需知識對遇到的問題進行及時的解決和分析，從而提高學生學習方式的組織性、條理性、范圍性和方向性。思維導圖能夠為學生提供一種全景式的思維方式，以焦點問題為核心，逐漸拓展，突破傳統(tǒng)思維方式的限制，激發(fā)學生的學習靈感，從而把控全局，抓住重點和方向，提高教學活動的實用性和方向性[2]。第三，改變學習筆記形式。做筆記是一種學生較為常用的學習方式，其作用在于幫助學生鞏固和深化學習的內容，并不斷進行記憶復習。利用思維導圖的教學模式，能夠最大限度減少做筆記所需時間，同時體現(xiàn)文字和圖像教學的雙重作用，利用線條、色彩、圖像、文字相互結合的方式，深化學生的思維內涵。第四，有助于學生提煉學習信息。思維導圖教學模式的關鍵在于將學習過程中一個單元或是一節(jié)課的知識，通過連線、圖形以及關鍵詞等方法相互結合，也可以將一門課程或是一本書中的全部知識壓縮到或是梳理到一個思維導圖中來，從而剔除那些影響學生思考和記憶的信息，保留最為核心的內容，這樣不僅有助于減輕學生的記憶負擔，也能夠提高資料積累的效率，并實現(xiàn)不同知識之間的相互關聯(lián)和分層管理，提高學生學習過程的系統(tǒng)性，保證其大腦得到充分的運用，從而更好地理解所學知識[3]。

[1]石銀盛，潘海燕.思維導圖在胸腔負壓吸引護理臨床教學中的應用[J].中華護理教育，2016，13(9)：679-680.

[2]王鴿.思維導圖教學法對護生綜合能力的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34(2)：119-120.

[3]葉碧容，蘇惠玉，王秋端，等.思維導圖在基礎護理綜合實訓中的應用研究[J].中華護理教育，2015，12(11)：823-826.

徐瓊芳(1983-)，女，漢族，湖南岳陽人，碩士研究生，永州職業(yè)技術學院，教師，講師，研究方向：婦產(chǎn)科及相關專業(yè)教育教學和臨床。

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1006-0049-(2017)10-0177-01