趙志強(qiáng) 宋 芳 李春玲

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007

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基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高職院?；旌险n程中應(yīng)用

趙志強(qiáng)*宋 芳*李春玲*

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007

通過基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，加快了本?；旌险n程建設(shè)的步伐，實現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的雙混教學(xué)模式，符合高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)和自學(xué)能力弱的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；混合課程；線上學(xué)習(xí)；線下學(xué)習(xí)；高職院校

一、引言

從2013年起，由清華大學(xué)、北京大學(xué)和上海交通大學(xué)等中國一流大學(xué)開始了對MOOC中國化的發(fā)展探索。2014年11月15日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在國務(wù)院常務(wù)會議中將在線教育列為重點(diǎn)打造新業(yè)態(tài)新產(chǎn)業(yè)。近年來全國各大高校也積極響應(yīng)教育革新，從簡單參加優(yōu)慕課作品大賽，逐漸轉(zhuǎn)移為探索優(yōu)慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合。高職院校將慕課引入進(jìn)混合課程中，加速了教學(xué)改革、提高了教學(xué)質(zhì)量、展現(xiàn)了培養(yǎng)模式升級[1]。下面我將介紹我校是如何在混合課程中應(yīng)用基于慕課的教師端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

二、混合教學(xué)簡述

混合教學(xué)是一種在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的高效教學(xué)新方式，特別適用于高職高專院校學(xué)生。教學(xué)理論混合、教學(xué)方法混合、教學(xué)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合及信息技術(shù)的混合是目前混合教學(xué)中采用最多的混合類型[2]。混合教學(xué)的理論基礎(chǔ)為面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論、以問題為中心的首要教學(xué)原理、關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論、促進(jìn)記憶保留的主動學(xué)習(xí)理論[3]?；旌辖虒W(xué)的資源也極其豐富，不僅包含傳統(tǒng)教學(xué)中采用的書本和PPT內(nèi)容，還增加了微視頻、播客單元、SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)和MOOC(大規(guī)模開放在線課程)等內(nèi)容。在電子產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展、不斷普及的今天，混合教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)已經(jīng)不再局限于課堂上、學(xué)校里的老師教、學(xué)生寫，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生就可以隨時隨地打開手機(jī)QQ、微信或其他APP平臺或者電腦網(wǎng)頁平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、問題討論，完成老師布置的任務(wù)。

混合教學(xué)的目的在于采用多元化的教學(xué)理論、先進(jìn)的信息技術(shù)，利用豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)方式，給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，最大限度的激發(fā)學(xué)生自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

三、教師端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用

(一)混合課程線上與線下分配

為了更好地適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)，考慮《建筑工程計量與計價》課程概念型知識點(diǎn)(如定額說明和工程量計算規(guī)則)居多的特點(diǎn)，本課題組對我校400名大二學(xué)生就該課程進(jìn)行了問卷調(diào)查，其調(diào)查數(shù)據(jù)分析見表3-1。

通過對以上調(diào)查結(jié)果分析并討論決定，本課題組將建筑裝飾裝修工程工程量計算內(nèi)容進(jìn)行了線上與線下具體分配。線上學(xué)習(xí)主要包括各知識點(diǎn)中分項工程的工程量計算規(guī)則的解讀、計算實例的講解、在線測試、在線討論。線下學(xué)習(xí)主要包括課后作業(yè)的點(diǎn)評、課堂討論及答疑、知識拓展及能力提升題目的課堂測試及講解。

(二)教師端平臺基本框架

我校采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺具有學(xué)生學(xué)習(xí)、教師管理、評教與評學(xué)的功能。該平臺教師端包括課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)活動、課程建設(shè)和課程預(yù)覽五大模塊。課程設(shè)置模塊具有作業(yè)管理、課程資源、學(xué)習(xí)活動、課程問卷和反饋。教師可以直接在教學(xué)平臺上發(fā)布課后作業(yè)公告，通過查看學(xué)生登錄次數(shù)、在線時間監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過發(fā)帖、回帖參與學(xué)生互動及在線答疑等，有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。

1.課程管理

課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教師信息可在此模塊進(jìn)行編輯，并將此模塊編輯好的內(nèi)容與課程建設(shè)中創(chuàng)建好的標(biāo)題欄進(jìn)行關(guān)聯(lián)方可在課程主頁顯示。課程作業(yè)和公告信息也可以在此模塊的課程通知中進(jìn)行編輯，編輯好的內(nèi)容會自動同步到課程主頁中。在任課教師管理中主講老師可以添加本門課程助教老師，并對教師權(quán)限進(jìn)行設(shè)置；在選課管理中可以進(jìn)行單個學(xué)生或者班級添加并設(shè)置分組，在教學(xué)活動和教學(xué)資源權(quán)限管理中可以進(jìn)行學(xué)生訪問及編輯設(shè)置。教師可登錄自己的賬號，在學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計中進(jìn)行學(xué)習(xí)統(tǒng)計指標(biāo)選擇，如登陸次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)及在線時長等指標(biāo)，在成績管理中根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，自定義成績計算規(guī)則，計算各學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績。

2.教學(xué)資源

教學(xué)資源模塊是電子教材、微視頻、軟件等資源的儲存區(qū)。任課老師可以在此模塊中自定義文件夾，將課程相關(guān)資料上傳到相應(yīng)文件夾。該模塊下的所有資料需與課程建設(shè)中創(chuàng)建好的標(biāo)題欄進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)置后，才能在課程主頁顯示。

3.教學(xué)活動

教學(xué)活動模塊是組建在線測試題目、創(chuàng)建播客單元、收發(fā)作業(yè)、布置討論答疑話題的區(qū)域。在線測試可從上傳的試題庫或試卷庫進(jìn)行組合，播客單元可將上傳的視頻、音頻及討論區(qū)話題等進(jìn)行組合，在線測試和播客單元都必須通過課程建設(shè)模塊進(jìn)行內(nèi)容關(guān)聯(lián)才可以在課程主頁顯示。收發(fā)作業(yè)可直接在課程作業(yè)中發(fā)布，任課老師不僅可以發(fā)布作業(yè)信息給指定學(xué)生或班級，還可以進(jìn)行在線批閱和按作業(yè)難度設(shè)置比重讓系統(tǒng)打分。在討論答疑中任課老師可以設(shè)定常見問題，避免重復(fù)回答類似問題，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)過程中寫下隨堂建議和教學(xué)筆記，方便任課老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生問題及時更新討論區(qū)話題。

4.課程建設(shè)

課程建設(shè)模塊是連接教師端和學(xué)生端的橋梁。在課程管理、教學(xué)資源和教學(xué)活動中設(shè)置好的內(nèi)容，大部分都需要通過在課程建設(shè)中進(jìn)行內(nèi)容關(guān)聯(lián)才可以呈現(xiàn)在課程主頁上。任課老師可以在課程建設(shè)中搭設(shè)自己需要的框架，包括課程主頁中的各級欄目標(biāo)題，各標(biāo)題下需要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

5.課程預(yù)覽

課程預(yù)覽是教師端網(wǎng)絡(luò)平臺最終呈現(xiàn)給訪問用戶的課程主頁，學(xué)生可以在該界面中進(jìn)行課程在線學(xué)習(xí)、能力測試、討論互動和資源下載，本課程主頁內(nèi)容見圖3-1-圖3-5所示。任課老師可以通過課程建設(shè)的搭設(shè)來確定給訪問用戶學(xué)習(xí)的內(nèi)容及呈現(xiàn)的方式，同時還可以進(jìn)入課程預(yù)覽來檢驗自己搭建的課程主頁是否滿足要求。

四、小結(jié)

混合教學(xué)是教育界的一種改革性的新型教學(xué)模式，它汲取了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和長處，并迎合了現(xiàn)代數(shù)碼信息時代的發(fā)展方向，在全國中高等院校展開了學(xué)習(xí)和探索。基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是本校實現(xiàn)混合教學(xué)的關(guān)鍵橋梁，雖然僅僅是一個起步，但是已經(jīng)讓我們受益匪淺。教師可以利用有限的傳統(tǒng)課堂時間針對學(xué)習(xí)自學(xué)情況講授知識，批改作業(yè)和平時成績可以通過教學(xué)平臺完成，減少了教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以在線下學(xué)習(xí)之前，完成基礎(chǔ)知識的掌握，帶著問題來到課堂，既可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。全面實現(xiàn)混合教學(xué)的道路雖然艱辛，我相信只要大家共同努力，對于教育界的未來絕對是一次改革性的進(jìn)步。

[1]劉曉晶.慕課時代將推進(jìn)我國高職教學(xué)改革[EB/OL].2013-12-12.

[2]和添錦.混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需求分析[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017(1)：126-127.

[3]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26(9)：18-24.

[4]盧川英.基于慕課的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].軟件工程，2016，19(1)：11-13.

趙志強(qiáng)(1990-)，男，山西方山人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土工程；宋芳(1969-)，廣西桂林人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，副教授，高級工程師；李春玲(1974-)，廣西富川人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，高級工程師。

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