孫全黨，靳瑞霞，徐久成

（1．河南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，新鄉(xiāng) 453007；2．新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，新鄉(xiāng) 453007）

師范類院?！叭K兩遞進(jìn)”微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建研究

孫全黨1，靳瑞霞2，徐久成1

（1．河南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，新鄉(xiāng) 453007；2．新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，新鄉(xiāng) 453007）

首先分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)師范類院校微格教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，然后針對(duì)這些問題構(gòu)建師范類院?！叭K兩遞進(jìn)”的微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并對(duì)微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各功能模塊進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了微格教學(xué)線上、線下一體化訓(xùn)練流程，可以提高微格教學(xué)的訓(xùn)練效率。

微格教學(xué)；教學(xué)技能培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

0 引言

微格教學(xué)（Micro-teaching）“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容（美·德瓦?！ぬ亍蹅悾?。20世紀(jì)60年代美國(guó)斯坦福大學(xué)提出微格教學(xué)并實(shí)踐應(yīng)用以來(lái)，由于其能夠“快速訓(xùn)練、提高師范生教學(xué)技能”的特點(diǎn)，很快成為世界各地高校教師教育訓(xùn)練教學(xué)技能的一種有效教學(xué)方式。自80年代中期在北京教育學(xué)院引入微格教學(xué)并進(jìn)行實(shí)踐起，微格教學(xué)在我國(guó)師范類院校的應(yīng)用已經(jīng)有三十多年的歷史，目前國(guó)內(nèi)師范類院校在教師教育中大都開展了微格教學(xué)訓(xùn)練，從而達(dá)到提高師范生教學(xué)技能，提升師范生從師執(zhí)教的能力的目的[1]。

1 傳統(tǒng)微格教學(xué)在我國(guó)應(yīng)用的問題分析

（1）師范類院校微格教學(xué)資源不足學(xué)時(shí)受限問題

1993年全國(guó)各省級(jí)教育學(xué)院通過國(guó)家教委的世界銀行貸款資助，紛紛開始購(gòu)入微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。緊隨其后各師范類院校也相繼開展微格教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能。但不可忽視的是，各師范類院校微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源相對(duì)于師范生、教師培訓(xùn)規(guī)模還存在著一定差距。目前國(guó)內(nèi)師范類院校微格教學(xué)通常在大三學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行7～8周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共14～16學(xué)時(shí)。而國(guó)外教師教育中安排的微格教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)高于此，例如澳大利亞部分大學(xué)的教育學(xué)院學(xué)生安排有52學(xué)時(shí)的微格教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，英國(guó)高校對(duì)四年制教育學(xué)士的微格教學(xué)安排課時(shí)數(shù)高達(dá)210學(xué)時(shí)[2]。顯然，國(guó)內(nèi)師范類院校微格教學(xué)學(xué)時(shí)安排明顯偏少，而微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源不足是導(dǎo)致微格教學(xué)學(xué)時(shí)受限的主要因素之一。

（2）傳統(tǒng)微格教學(xué)學(xué)生交流和資源共享缺乏問題

我國(guó)師范類院校傳統(tǒng)微格教學(xué)一般將學(xué)生分成多組（每組約10人）來(lái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)首先利用攝錄設(shè)備記錄小組中每個(gè)學(xué)生的微格教學(xué)過程，然后在每個(gè)小組成員訓(xùn)練完畢之后回放微格教學(xué)錄像，由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或小組成員參與點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)微格教學(xué)過程中教師和小組成員通常只觀看和討論本小組成員的微格教學(xué)錄像，而且由于資源和時(shí)間有限，教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流也并不能保證精細(xì)和全面；另一方面，微格教學(xué)錄像資源通常保存在教師或微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理員手中，學(xué)生由于缺乏設(shè)備等原因而不能很好地共享微格教學(xué)資源，這些因素在一定程度上影響了微格教學(xué)的效果。

（3）傳統(tǒng)微格教學(xué)模式與教育技術(shù)發(fā)展不銜接問題

目前隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教育技術(shù)獲得快速發(fā)展，相應(yīng)地教育、教學(xué)方法和模式也已經(jīng)有很大的改變。例如：E-learning、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等理論的提出和應(yīng)用，各種類型多媒體課件、微課程、MOOC、SPOC等新教學(xué)資源和模式的普及。這些改變導(dǎo)致微格教學(xué)最初引入時(shí)提出的傳統(tǒng)微格教學(xué)技能分類已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)微格教學(xué)訓(xùn)練模式與教育技術(shù)發(fā)展存在不銜接的問題。

2 師范類院校微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)

目前我國(guó)高校的數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，師范類院校應(yīng)充分利用數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)化微格教學(xué)實(shí)踐[3]。藉此不斷優(yōu)化微格教學(xué)，提高微格教學(xué)效率，解決傳統(tǒng)微格教學(xué)資源不足、交流和資源共享缺乏、與當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展不銜接等問題。一般來(lái)說，微格教學(xué)實(shí)踐包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等九個(gè)步驟[4]。根據(jù)這九個(gè)步驟，結(jié)合目前師范類院校微格教學(xué)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)師范類院?！叭K兩遞進(jìn)”微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

圖1 微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

如圖1所示師范類院校微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分為三個(gè)模塊，模塊一（準(zhǔn)備模塊）為線上學(xué)習(xí)模塊，包括知識(shí)學(xué)習(xí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、研討分析四個(gè)子模塊；模塊二（實(shí)踐模塊）以模塊一為基礎(chǔ)，包括編寫教案、角色扮演、微格實(shí)踐和上傳微格教學(xué)視頻四個(gè)子模塊，其中角色扮演、微格實(shí)踐子模塊為線下實(shí)踐模塊，利用微格實(shí)驗(yàn)教室完成；模塊三（評(píng)價(jià)反饋模塊）以模塊二為基礎(chǔ)，包括評(píng)價(jià)反饋、修改教案、微格實(shí)踐、上傳優(yōu)化資源四個(gè)子模塊，其中評(píng)價(jià)反饋、修改教案模塊主要在線上完成。需要注意的是整個(gè)微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在雙層層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，一方面是主模塊之間的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，另一方面是主模塊中各子模塊之間的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，在應(yīng)用過程中應(yīng)予以重視。

3 師范類院校微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各功能模塊應(yīng)用設(shè)計(jì)

（1）模塊一（準(zhǔn)備模塊）：線上學(xué)習(xí)模塊

圖2 模塊一（準(zhǔn)備模塊）

師范類院校微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模塊一（準(zhǔn)備模塊）為線上學(xué)習(xí)模塊，此模塊的運(yùn)行流程為層級(jí)遞進(jìn)的四個(gè)步驟：

2009年9月對(duì)營(yíng)27斜3井實(shí)施補(bǔ)孔混排下水力噴射泵措施。9月25日下午16時(shí)下泵生產(chǎn)，僅1 h就發(fā)現(xiàn)混合液含砂。含砂量0.1%左右，該井開井時(shí)最高含砂量2%。9月27日下午16時(shí)見油，隨著生產(chǎn)時(shí)間的延長(zhǎng)，含砂量也逐漸減少。穩(wěn)定后日產(chǎn)液達(dá)到15.5t，日產(chǎn)油7.1t，含水率54.5%，措施實(shí)施取得了理想的效果，長(zhǎng)停2年后成功開井。

（1）教師發(fā)布微格教學(xué)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在線瀏覽或下載資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解、掌握微格教學(xué)的理論及實(shí)踐知識(shí)，做好微格教學(xué)準(zhǔn)備；

（2）教師確定并發(fā)布微格教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得信息并搜索查看相關(guān)資源；

（3）教師發(fā)布訓(xùn)練目標(biāo)相關(guān)的微格教學(xué)錄像資源，學(xué)生可以在線觀看或下載觀摩；

（4）教師、學(xué)生圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)微格教學(xué)錄像和其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源展開分析討論。

如圖2所示，“知識(shí)學(xué)習(xí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范”模塊為線上學(xué)習(xí)主模塊，教師利用日歷進(jìn)程、交互式電子白板、文件共享、學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)部郵件等工具發(fā)布教學(xué)信息及教學(xué)資源；學(xué)生利用日歷進(jìn)程、站內(nèi)搜索引擎、交互式電子白板、文件共享、學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)部郵件等工具瀏覽學(xué)習(xí)信息或下載學(xué)習(xí)資源。例如，利用日歷進(jìn)程教師可在課程公告頁(yè)面發(fā)布公告，學(xué)生可通過訂閱的RSS得知教學(xué)材料的更新變化?！胺治鲇懻摗蹦K教師、學(xué)生利用即時(shí)通信、討論論壇、聊天室、交互式電子白板等工具，主要對(duì)“觀摩示范”模塊的微格錄像資源展開討論。

圖3 模塊二（實(shí)踐模塊）

師范類院校微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模塊二（實(shí)踐模塊）為線上線下實(shí)踐綜合模塊，以“模塊一”為基礎(chǔ)，具體運(yùn)行流程為：

（1）學(xué)生以“模塊一”中的微格教學(xué)錄像、討論總結(jié)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)“模塊一”中教師發(fā)布的訓(xùn)練目標(biāo)編寫教案并上傳，教師在線批閱學(xué)生提交的教案并回復(fù)。

（2）微格教學(xué)實(shí)踐是微格教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下走上講臺(tái)扮演教師，小組的其他成員充當(dāng)學(xué)生，因此被稱作“角色扮演”。微格教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生首先要對(duì)本次課作簡(jiǎn)短說明，明確教學(xué)技能目標(biāo)，闡明教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行15分鐘左右的課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程由攝錄系統(tǒng)進(jìn)行記錄。當(dāng)然隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，微格教學(xué)視頻攝錄并不完全局限于微格教室的攝錄設(shè)備，還可以應(yīng)用學(xué)生自備的便攜式攝錄設(shè)備、平板、智能手機(jī)等。

（3）學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)微格教學(xué)視頻進(jìn)行整理并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如圖3所示，“模塊二”是線上線下實(shí)踐綜合模塊，其中“編寫教案并上傳”、“上傳微格教學(xué)視頻”模塊為線上模塊，學(xué)生利用“文件共享、投件箱、即時(shí)通信、內(nèi)部郵件”等工具將編寫的教案、整理好的微格教學(xué)視頻上傳給教師，教師批改后及時(shí)反饋給學(xué)生。例如，內(nèi)置郵件的郵件集成功能可把討論區(qū)帖子、作業(yè)及教師反饋等以HTML或純文本格式進(jìn)行郵件發(fā)送[5]。

（3）模塊三（評(píng)價(jià)反饋模塊）：線上評(píng)價(jià)反饋模塊

圖4 模塊三（評(píng)價(jià)反饋模塊）

師范類院校微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模塊三（評(píng)價(jià)反饋模塊）以“模塊二”為基礎(chǔ)，具體運(yùn)行流程為：

（1）教師和學(xué)生對(duì)“模塊二”中學(xué)生提交的教案和微格教學(xué)視頻通過“討論論壇、投票、成績(jī)簿”等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋；

（2）學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果修改教案并上傳；

（3）學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)修改的教案進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐；

（4）學(xué)生將微格教學(xué)視頻整理后上傳，方便教師優(yōu)選、豐富教學(xué)資源庫(kù)。

“模塊三”中的“評(píng)價(jià)反饋”模塊在整個(gè)微格教學(xué)平臺(tái)占據(jù)重要位置，此模塊是教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行的促進(jìn)機(jī)制，也是學(xué)生教學(xué)技能成長(zhǎng)的關(guān)鍵；而“優(yōu)選資源上傳”子模塊能夠充分補(bǔ)充師范類院?，F(xiàn)有的微格教學(xué)視頻資源，為后續(xù)微格教學(xué)訓(xùn)練的進(jìn)一步發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文分析了我國(guó)傳統(tǒng)微格教學(xué)中存在的問題，針對(duì)這些問題構(gòu)建了師范類院校“三模塊兩遞進(jìn)”的微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)對(duì)微格教學(xué)的九個(gè)步驟進(jìn)行歸類總結(jié)，分為三個(gè)模塊，模塊內(nèi)部細(xì)化設(shè)計(jì)了層級(jí)遞進(jìn)的子模塊，實(shí)現(xiàn)了微格教學(xué)線上、線下一體化流程。與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)當(dāng)前教育技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)，有利于提高師范院校微格教學(xué)實(shí)踐的效率，對(duì)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]吳全洲.基于數(shù)字微格的協(xié)作式教學(xué)能力訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2009，7（195）：87-90.

[2]袁南輝,張進(jìn).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)的拓展研究——以職業(yè)技術(shù)師范院校為例[J].電化教育研究，2014，8（256）：78-82.

[3]尹合棟.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，5：69-75.

[4]http://baike.baidu.com/item/微格教學(xué).

[5]張漢玉,穆蕭,任友群.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的社會(huì)性交互功能比較[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（2），122：38-44.

Research on the Construction of Three-Module and Two-Progressive-Relationship Micro-Teaching Network Platform in Norm al Universities

SUN Quan-dang1，JIN Rui-xia2，XU Jiu-cheng1

（1.College of Computer Science and Information Engineering,Henan Normal University,Xinxiang 453007; 2.Sanquan College,Xinxiang Medical University,Xinxiang 453007）

Micro-teaching continues to be a hot topic of teaching activities in normal universities.Designs a novel network platform for microteaching,analyzes the problems currently existing in micro-teaching activities.Based on this,designs a network p latform consisting of threemodules and two progressive relationships,and designs the functionalmodules of the platform in details.Proposes a unified process combining online and offline training activities.The process can effectively improve training efficiency ofmicro-teaching.

Micro-teaching;Teaching Skill Cultivation;Network Teaching Platform

1007-1423（2017）12-0046-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.12.012

孫全黨（1969-），男，河南登封人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)教育教學(xué)

2017-02-06

2017-04-16

河南省2016年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目（No.2016-JSJYYB-021）