張成建

摘 要：微課以其目標明確，內容簡短，有很強針對性已成為遠程學習的一種新方式。本文從微課的發(fā)展、微課的制作、微課的教學作用等多方面，與微格教學做出一定的比較，理清二者在教學中的相同點和不同點，闡述微課與微格的關系。

關鍵詞：微課 微格 微課教學 微格教學

【分類號】G434

隨著新課程改革的推進，新的媒體也在發(fā)生變化來適應新的教學要求。微時代讓課堂的變革形式多樣，形成了百花齊放的新格局，微課就是在這種環(huán)境下油然而生，很多教師都欣賞、制作、研究過微課的方式、方法以及制作工具等，但是他們在認識中與微格教學卻發(fā)生了理解矛盾，我們從以下幾個方面來理清二者的相同與不同。

一、 微課教學與微格教學

微課已成為我們教學教研中常用的形式，但是很多老師認為，微課就是把課堂教學中的小現(xiàn)象、小故事用PPT做成數(shù)字故事，這些只是微課給表現(xiàn)出來的具體表象，其實他是教學方法的一種。他的教學方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學生在線瀏覽、討論和練習。微課實際上就是教學設計中的一種，主要運用了數(shù)字化傳播技術，目的是方便學生預習和自學。這種設計之所以有效果，關鍵就是借助數(shù)字傳播技術，用了視頻技術，而且視頻時間在10分鐘左右，視頻里老師不出現(xiàn)，讓學生預習、自學，當堂練習，學生搞懂一個問題后繼續(xù)往下學習。這是先學后教理念的反映，也是以學生為中心理念的反映，因此課堂的主要時間是留給學生自學的，教師的主要作用是幫助學生解決學習困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結構，也就被形象地叫做翻轉課堂——讓學生主動學習、學會向教師和同學請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉變?yōu)檩o導員、助學者、引導者。

微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。

二、 微課教學與微格教學設備條件

微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室兩部分。

主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像與電視節(jié)目?？梢园涯硞€微格教室的情況轉播給其它的微格教室，進行示范?？梢凿浿颇硞€微格教室的教學實況供課后講評。主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等。

微格教室中的設備主要包括分控機、攝像頭及其它教學設備。在微格教室中可以呼叫主控室，經并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統(tǒng)，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。 分控機可以遙控選擇主控室內的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設備并能遙控自己選擇的設備的播放、停止、暫停、快進、快退。

隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化的微格教學系統(tǒng)應運而生，它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網絡系統(tǒng)。在這里，觀摩和評價系統(tǒng)均采用計算機設備，并通過交換機連接校園網或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。

微課的制作要簡單得多，他要求制作人員有一定的計算機基礎，對課件制作軟件，屏幕錄制軟件，錄音軟件以，圖形處理軟件，幾何畫板以及白班工具簡單的熟悉，根據自己要制作微課的內容，設計出腳本，一個人都可以完成微課，所以微格教育就逐漸的被微課所代替，主要是體現(xiàn)在他的設計簡單，制作簡單以及發(fā)布簡單，他的目的是為了處理或者解決某一個問題或者知識點設計的一個環(huán)節(jié)。

三、 微課教學衣微格教學的作用

微課教學主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

微課教學草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

微課教學成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

微課教學可分為專業(yè)成長類課程：為教師專業(yè)成長服務的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應用和實踐等課程。

微課教學可分為教學服務類課程：化解教學難點、突出教學重點；勾畫知識體系、提高復習效率；拓展知識、深化思維；學習策略、教學策略、管理策略；。

微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”?！拔ⅰ保俏⑿?、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業(yè)成就評價等。微格教學信息反饋直觀、形象、及時。采用現(xiàn)代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。

微格教學有利于學生主體作用地發(fā)揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

微格教學的實施包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。

微課程的研發(fā)主體是一線教師。讓教師從習慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考；去發(fā)現(xiàn)和生成；去研究和變革。把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，微課將在未來的課堂以及課堂下逐漸發(fā)展起來，更優(yōu)秀的微課作品將展現(xiàn)在我們面前。

參考文獻：

[1] 唐笑春 微時代——兼談信息技術助推校本開發(fā) 電教世界 第153期

[2] 黎加厚 《微課的含義與發(fā)展》 中小學信息技術教育雜志，2013年第4期