穆玉芳　何英姿　陳云來(lái)

[摘 要]微格教學(xué)引入我國(guó)之后，成為高等院校提高師范生教學(xué)技能的重要途徑。高校師范生在微格教學(xué)中存在一些問(wèn)題，深入分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，研究采取相應(yīng)對(duì)策，以期充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高師范生的教學(xué)技能與整體素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)；高校師范生；理論知識(shí)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0035-02

微格教學(xué)引入我國(guó)之后，成為高等院校提高師范生教學(xué)技能的重要途徑。它不僅注重理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，還注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生各方面的能力。本文嘗試從微格教學(xué)的特點(diǎn)、高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析進(jìn)行探討，并提出解決具體問(wèn)題的對(duì)策。

一、微格教學(xué)的特點(diǎn)

Microteaching是微格教學(xué)的英文，又可譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生或在職教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。[1]要研究高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策，必須明晰微格教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，我們只注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有將學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐。微格教學(xué)的產(chǎn)生，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供了條件。在微格教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)備課、寫教案等活動(dòng)，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高師范生的教學(xué)技能。

（二）目標(biāo)明確、單一。在微格教學(xué)中，由于每一次的教學(xué)練習(xí)時(shí)間比較短，所以我們一般只對(duì)一項(xiàng)或兩項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行練習(xí)。[2]比如，只練習(xí)導(dǎo)入技能。這樣，目標(biāo)明確，并對(duì)導(dǎo)入技能進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使師范生的導(dǎo)入技能得到提高。

（三）反饋全面。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是由聽(tīng)課教師先觀察、記錄，然后將這些信息反饋給執(zhí)教者。在微格教學(xué)中，反饋的信息大體包括三個(gè)方面：第一，“教師”通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解與處理，反饋給自己信息；第二，“學(xué)生”、“評(píng)價(jià)者”對(duì)“教師”知識(shí)講授信息的反饋；第三，“教師”得到以上信息后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，從而獲得全面的反饋信息。

（四）角色多元化。在普通的課堂中，角色一般是固定不變的，學(xué)生是學(xué)習(xí)者。然而，在微格教學(xué)中，每一位學(xué)生都可以扮演三個(gè)角色，分別是學(xué)習(xí)者、執(zhí)教者、評(píng)議者[3]，并在這三個(gè)角色中不斷轉(zhuǎn)換，提高自己各方面的能力。

二、高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論知識(shí)學(xué)習(xí)不足。由于我國(guó)實(shí)行微格教學(xué)的時(shí)間比較晚，有些學(xué)生不了解微格教學(xué)的理論知識(shí)。[4]比如，對(duì)微格教學(xué)的定義比較模糊，不清楚具體流程，不會(huì)操作微格教室中的設(shè)備等。此外，有些指導(dǎo)教師對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，未能建立完整的微格教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能正確指導(dǎo)學(xué)生編寫教案，不利于微格教學(xué)的實(shí)施。

（二）教學(xué)時(shí)間短。以我校為例，微格教學(xué)主要是對(duì)大四的畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，一般為兩周左右，如果學(xué)校有其他事情，可能還會(huì)減少一些課時(shí)，所以最終能夠有效運(yùn)用的時(shí)間是少之又少。此外，微格教室的開(kāi)放時(shí)間有限制。一般情況下，除了上課時(shí)間外，學(xué)生不能進(jìn)入微格教室，這樣不利于學(xué)生的自我練習(xí)。

（三）課堂存在差異。在微格教學(xué)中，學(xué)生和教師之間都是模擬課堂，這與我們真實(shí)的課堂會(huì)存在差別。[5]首先，聽(tīng)課“學(xué)生”人數(shù)少。微格班級(jí)中的“學(xué)生”大約有4、5個(gè)，但中小學(xué)的實(shí)際班級(jí)中，一般情況下，每班至少40多個(gè)學(xué)生。4、5個(gè)學(xué)生太少，不利于提高師范生的組織管理能力。其次，“學(xué)生”與中小學(xué)生的知識(shí)水平不同。在知識(shí)的理解程度等方面，由于“學(xué)生”的知識(shí)水平比較高，所以他們與中小學(xué)生存在較大的差異?！皩W(xué)生”不能及時(shí)提出中小學(xué)生不懂的問(wèn)題，從而不利于提高“教師”的技能訓(xùn)練水平。最后，課堂紀(jì)律與現(xiàn)實(shí)存在差異。在課堂紀(jì)律方面，微格班級(jí)表現(xiàn)得很好，但在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別班級(jí)的紀(jì)律比較差。在微格教學(xué)中，沒(méi)有涉及課堂紀(jì)律的管理，不利于提高學(xué)生的課堂組織管理能力。

（四）教學(xué)設(shè)備較差。在大部分的高校中，由于微格教學(xué)的設(shè)備比較陳舊，導(dǎo)致一些現(xiàn)代教學(xué)的基本要求不能順利達(dá)成。此外，由于各大高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生也越來(lái)越多，但原來(lái)的微格教學(xué)設(shè)備比較少，不能為學(xué)生提供更多微格教學(xué)的機(jī)會(huì)。以我校為例，目前，明秀校區(qū)共有14間微格教室，而師范畢業(yè)生班級(jí)約為17個(gè)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生又分成不同的小組，微格教室供不應(yīng)求，不能滿足教學(xué)需求。

（五）反饋信息不及時(shí)。微格教學(xué)的過(guò)程包括：理論學(xué)習(xí)、提供示范、確定培訓(xùn)技能并編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)、修改教案。在微格教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多等方面的原因，有一些指導(dǎo)教師不能及時(shí)對(duì)“教師”的教學(xué)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，從而不利于提高學(xué)生的教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

三、高校師范生微格教學(xué)問(wèn)題的原因分析

（一）教師方面。第一，專業(yè)素養(yǎng)方面。有些指導(dǎo)教師對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，未能完全理解微格教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，缺乏深入研究，不利于提高學(xué)生的教學(xué)技能；第二，中小學(xué)知識(shí)方面。由于指導(dǎo)教師與中小學(xué)知識(shí)接觸得比較少，對(duì)于中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)不能給出正確有效的指導(dǎo)，從而不利于微格教學(xué)的實(shí)施。

（二）學(xué)生方面。第一，理論知識(shí)方面。有些高校師范生不重視教學(xué)技能與教法課程的學(xué)習(xí)，從而不具備教師的基本教學(xué)技能，對(duì)微格教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生一定的影響。第二，授課方面。由于學(xué)生幾乎沒(méi)有上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，所以在微格教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題。比如，講課時(shí)身體發(fā)抖、語(yǔ)言邏輯混亂等。第三，評(píng)價(jià)方面。由于學(xué)生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他們不相信自己的能力，提不出有效的建議。此外，雖然也有學(xué)生提出比較好的建議，但不被采納，學(xué)習(xí)興趣也由此而下降了。

（三）管理方面。第一，課堂管理方面。在傳統(tǒng)的課堂上，管理一般比較嚴(yán)格，規(guī)定教師上課的時(shí)間等。但是，在微格教學(xué)中，一般會(huì)采用集中訓(xùn)練的方式，管理比較松弛。比如，有的教師會(huì)隨意安排時(shí)間，讓學(xué)生自己練習(xí)。第二，設(shè)備管理方面。由于學(xué)校沒(méi)有及時(shí)更新微格教室中的設(shè)備，一些機(jī)器設(shè)備比較陳舊，錄像效果差，導(dǎo)致微格教學(xué)不能順利完成。第三，微格教室管理方面。各高校的微格教室集中兩周開(kāi)放，學(xué)生不能利用課余時(shí)間練習(xí)，不利于微格教學(xué)的實(shí)施。

四、高校師范生微格教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)。在實(shí)施微格教學(xué)之前，應(yīng)該加強(qiáng)教師與學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。首先，了解微格教學(xué)的基本概念，包括其定義、特點(diǎn)以及發(fā)展過(guò)程等；其次，掌握微格教學(xué)的基本模式、教學(xué)流程等；最后，識(shí)記并學(xué)會(huì)使用微格教學(xué)工具，以保障其順利實(shí)施。比如，教師可以組織學(xué)生到微格教室觀摩、學(xué)習(xí)等。

（二）合理安排教學(xué)時(shí)間。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加與微格教學(xué)有關(guān)的課程，讓學(xué)生先了解微格教學(xué)。這樣就可以減少理論知識(shí)學(xué)習(xí)占用的時(shí)間，為學(xué)生提供更多上臺(tái)試講的機(jī)會(huì)。同時(shí)，微格教室應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并安排具體的負(fù)責(zé)老師，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在微格教室練習(xí)。

（三）模擬課堂教學(xué)環(huán)境，減少差異。在微格教學(xué)中，我們的課堂差距比較大，所以應(yīng)該盡力模擬課堂教學(xué)環(huán)境，以減少差異。學(xué)校方面，應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)學(xué)校，安排低年級(jí)的師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解中小學(xué)教師的授課方式等各方面的內(nèi)容；教師方面，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以更好的模擬真實(shí)環(huán)境；學(xué)生方面，應(yīng)該自己主動(dòng)了解中小學(xué)上課的真實(shí)課堂，提高組織管理班級(jí)的能力。

（四）更新與增加設(shè)備。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)要求不斷提高，陳舊的微格教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的需求。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況需要，盡快更新微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以更好的完成教學(xué)計(jì)劃。此外，由于學(xué)生增多，學(xué)校應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備的套數(shù)，為每位學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的能力。

（五）及時(shí)反饋，客觀評(píng)價(jià)。教育部4號(hào)文件提出，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。顯然，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生各方面的能力發(fā)揮了重要的作用。而微格教學(xué)是一種把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要模式，在高校師范生微格教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師的及時(shí)反饋與客觀評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。所以在微格教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的講授作出客觀、合理的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

五、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)對(duì)于高校師范生的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，它不僅在理論與實(shí)踐之間搭建了一座橋梁，成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的嘗試，不斷提高自己各方面的能力。當(dāng)然，微格教學(xué)的實(shí)施還存在一些問(wèn)題與不足。我們應(yīng)該正確對(duì)待，不斷實(shí)踐與探索，進(jìn)一步完善微格教學(xué)。

[ 注 釋 ]

[1] 榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 施晶暉，肖軾渝.基于微課的師范生教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練實(shí)證研究[J].職教論壇，2015（23）：78-81.

[3] 岳定權(quán).動(dòng)態(tài)交融：微格教學(xué)中師生關(guān)系的基本特征[J].教育探索，2011（4）：52-53.

[4] 王洪宇.師范生教學(xué)技能存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2013（12）：54-55.

[5] 李義義，王紅.試論高等師范院校微格教學(xué)的不足和改進(jìn)意見(jiàn)[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013（1）：34-37.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]