摘要：本文首先對微格教學進行了簡要介紹，并對我國高校傳統(tǒng)聲樂教學模式中的缺陷展開了探討，最后對微格教學模式在高校聲樂教學中的應用展開了詳細探討，希望對提升我國高校聲樂教學質(zhì)量以及聲樂人才的培育起到促進作用。

關鍵詞：高校 聲樂教學模式 微格教學

近年來，我國在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，深入貫徹、實施了新課程改革，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式及理念，促使學生在對理論知識產(chǎn)生深入理解的基礎上，提升自身的綜合實踐能力。微格教學模式就是在這種情況下被有效應用于我國的高校聲樂教學當中的，該教學模式的有效應用，不僅提升了學生的學習興趣，同時也極大的提升了教學效率和質(zhì)量，對于我國聲樂人才的培養(yǎng)起到了促進作用。

一、微格教學概述

近年來，我國在積極落實新課程改革的過程中，不斷引進了先進的教學思想和模式，微格教學就是在這種情況下引起人們的廣泛關注的。根據(jù)其英文含義，微格教學指的是微型、微觀以及小型教學。本文在對微格教學展開研究的過程中，主要指的是將多媒體等信息技術應用于教學當中，從而對學生的教學技能進行培訓。在信息技術不斷進步的背景下，這一教學模式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，微格教學模式應用過程中的形式也有所增加，包括視聽設備、多媒體等。微格教學具有較強的微型性，學生以小組的形式進行學習，提升了課堂交流能力，從而在學習過程中提升了針對性。從長遠的角度來看，在對該教學模式進行應用的過程中，有助于對我國學生綜合能力的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)高校聲樂教學模式中的缺陷

（一） 教學模式過于單一

高校聲樂教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式具有較強的封閉性，學生在日常學習過程中，以歌曲演唱和發(fā)聲練習為主，經(jīng)過反復的練習來提升自身的聲樂演唱實力。而教師在日常教學過程中，一味的向?qū)W生進行理論知識的講解，枯燥而單一的教學模式，導致學生在長時間的學習過程中，學習興趣下降，同時，無法對自身聲樂學習中的不足產(chǎn)生深刻的認知，在以后的學習中也不能提升學習的針對性等。由此可見，高校聲樂教學傳統(tǒng)的模式，不僅無法提升教學效率，甚至會導致學生在長期的學習過程中，形成固定的思維模式，想象力、創(chuàng)造力無法得到激發(fā)，無法在聲樂的學習中提升自己。

例如，在對陜北民歌《二月里見罷到如今》進行學習的過程中，教師通過對演唱技法、理論等講解以后，學生就以反復練習為主。這種單一的教學模式，不僅缺乏新意，不利于提升學生的學習興趣，同時也不利于對學生潛能的充分開發(fā)。

（二）學生知識面過于狹窄

現(xiàn)階段，高校聲樂教師在日常教學過程中，應用相對單一的教學模式，導致學生在學習中，以提升自身的聲樂技能為主要學習目標，這種只注重提升自身學習技能的學習方式，很容易導致學生在長期的學習過程中產(chǎn)生較窄的知識面。

例如，在對莫扎特歌劇選段進行講解的過程中，學生在日常學習過程中，由于過于注重技能的練習，卻沒有加深自己對莫扎特和歌劇歷史的了解，很容易導致學生無法從思想上和心靈上對歌劇產(chǎn)生深入的了解，在演唱的過程中，也將嚴重缺乏情感的投入，不利于演唱出動聽的歌曲。事實上，不同歷史時期創(chuàng)造出來的歌劇都具有自身獨特的歷史背景和特點，學生要想成為專業(yè)而成功的歌劇家，必須首先從思想上和心理上對歌劇的歷史、故事產(chǎn)生深刻的理解，并通過自身的努力，將情感同技術進行完美的結合，才能夠演繹出完美的作品。由此可見，高校傳統(tǒng)的聲樂教學模式，不利于從整體上提升學生的綜合能力。

三、微格教學模式在我國高校聲樂教學中的應用

（一）微格教學有利于提升聲樂教學質(zhì)量

在應用微格教學的過程中，高校聲樂教師以小組的形式，利用多媒體等信息技術，對學生進行專門指導。在分組的過程中，注重分組的科學性，教師應注重對學生的了解，保證小組學習和交流過程中的順暢性，才能夠促使學生在互相監(jiān)督學習的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足。事實上，學生在傳統(tǒng)的學習模式下，是無法徹底了解自身的演唱形象以及聲音的，在對微格教學模式進行應用的過程中，通過對多媒體的應用，不僅活躍了課堂氣氛，更有助于學生對自身演唱技能以及形象等產(chǎn)生深刻的認知，學生在學習中不僅能夠以演唱者的身份進行學習，更能夠以觀眾的角度，對組內(nèi)成員的行為進行觀察，從而反思自身的不足。由此可見，在對微格模式進行應用的過程中，更有助于學生全方面的提升自身的綜合能力。

（二）微格教學有利于提升學生教學能力

在對微格教學模式進行應用的過程中，學生在課堂中的學習，可以靈活的進行角色轉(zhuǎn)變，成為真正的學習主體，在憑借自身的努力學習知識的過程中，不僅能夠?qū)χR產(chǎn)生深刻的理解，同時也能夠提升自身的教育技術能力。高校聲樂專業(yè)學生在日常學習過程中，不僅要擁有較強的學習能力，還應當掌握一定教學技巧。應用微格教學，學生以小組的形式，可以對教學內(nèi)容進行更加深入的分析，在探究的過程中，學習能力、創(chuàng)造能力都能夠有所提升，因此，微格教學有利于促使學生掌握一定教學經(jīng)驗，在提升學生實踐能力的基礎上，對于學生的長遠發(fā)展具有重要意義。

四、結語

綜上所述，我國高校傳統(tǒng)的聲樂教學模式，以教師為課堂教學主體，應用相對單一的教學模式，不僅無法提升學生的學習興趣，還會一定程度上導致學生在長期的學習過程中掌握的知識面過窄。微格教學模式的有效應用，不僅有利于提升高校聲樂教學質(zhì)量，更有助于提升學生的學習能力，為學生的長期發(fā)展奠定良好的基礎。在這種情況下，本文對微格教學模式在高校聲樂教學中的有效應用展開了探討，希望對我國聲樂人才的培養(yǎng)起到促進作用。

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（作者簡介：沈明春，廣西藝術學院音樂學院，副教授。）