丁娜

摘 要： 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)有了突飛猛進的發(fā)展，各種各樣的教學方法、教學模式層出不窮，對教學質(zhì)量不斷提升有著積極意義，其中微課教學方法是近年來隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學方法，是一種適應(yīng)時代發(fā)展需求的教學方法。本文即圍繞此種新興教學方法展開論述，探討在小學數(shù)學課堂上運用微課教學的意義及方法。

關(guān)鍵詞： 微課教學 小學數(shù)學 意義 方法

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教授學生知識的時候，往往缺少對學生的吸引力，使學生的學習興趣降低，嚴重影響教學質(zhì)量，而微課教學則是應(yīng)時而生的一種現(xiàn)代化教學方式，微課教學在活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習熱情方面有較好的效果。

一、微課教學概述

微課，指微型課堂，不僅代表時間意義上的微小，更代表知識、內(nèi)容上的濃縮。教學方式主要是利用現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備，將濃縮的知識點及知識體系以視頻或PPT播放的形式幫助學生掌握學習重點[1]。微課時間一般控制在十分鐘左右，充分利用學生注意力最集中的時間段傳授知識，從而達到增強教學效果的目的。在教學過程中，教師可根據(jù)講課內(nèi)容選擇不同特點的微課教學方式，像前置性微課教學，主要對課堂起到提綱挈領(lǐng)的作用，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；導入性微課教學則主要起到吸引學生的注意力，激發(fā)學生好奇心及學習興趣的作用；而拓展性微課教學則主要起到開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。

二、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中引入微課的意義

新的時代背景之下，小學數(shù)學教學引入微課教學是極其必要的，對教學效果、教學質(zhì)量的提升有積極的意義。實行微課教學是倡行素質(zhì)教育的有效方式，素質(zhì)教育主張學生為主體、教師為主導的教學模式，而微課教學對學生自主能動性的調(diào)動正是這一主張的良好實踐；實行微課教學是教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的必然要求，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，我國當前大部分學校已安裝多媒體教學設(shè)備，現(xiàn)代化教學設(shè)備必然適用于現(xiàn)代化教學方法，微課教學則充分利用教學資源，以現(xiàn)代化教學方式培養(yǎng)現(xiàn)代化新型人才。另外，微課教學獨特的特點更能適應(yīng)小學數(shù)學教學，數(shù)學作為一門邏輯性較強、抽象性較大的課程，本身學習有較大的難度，而小學生正處于思維及認知的萌芽階段，因此，學習困難性相對較大，微課教學則利用其短小精悍的特點，通過有針對性的引導，幫助學生掌握學習方向與關(guān)鍵，同時有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中引入微課的具體方法

（一）讓學生成為微課的主角

素質(zhì)教育提倡學生成為課堂主體，避免傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的“填鴨式”教學模式。微課教學的錄制主角往往是教師，學生跟隨教師視頻的引導進行知識的學習與掌握，這是微課的主要形式，但并不是固定形式，為充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，教師可變換微課主角，讓學生在微課中充分發(fā)揮能動性。例如，講解分數(shù)的四則混合運算時，教師可采取引導式微課教學方式，先通過例題的講解，引導學生掌握運算法則，再指導學生演示相應(yīng)分數(shù)混合運算題的解答，并將其錄制下來，給其他學生觀看，不僅能強化學生對知識的理解程度，還能有效增強學生的學習信心，使其產(chǎn)生競爭學習意識，增強學生的學習熱情[2]。

（二）由微課遞進到翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是近年來較流行的一種教學模式，是一種充分尊重學生主體性的教學方法，學生學習實踐即學習環(huán)境不再受學校的制約，可自由調(diào)整。這種教學模式對我國教育現(xiàn)狀來說是不切實際的，但在部分教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容上是一種可行的方法，它可以與固定學校教育相結(jié)合，充分開發(fā)學生利用課余時間學習的能力，例如，數(shù)學課堂上需要的一些調(diào)查與統(tǒng)計活動，就可以通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂進行，微課引導學生調(diào)查相應(yīng)知識與技能，而利用翻轉(zhuǎn)課堂則可以更好地達到調(diào)查效果，提升學生通過調(diào)查學習知識的能力。

（三）合理安排微課組合

微課教學的目的在于提升學生的學習興趣，增強教學效果，但針對小學生性格及心理特點，模式單一的教學方式其效果會隨著使用次數(shù)的增加而逐漸降低，因此，合理安排教學方法是極其必要的。小學數(shù)學教學應(yīng)避免僵化的課堂模式，以多種多樣的教學方式組合對學生的注意力產(chǎn)生持續(xù)性吸引。另外，微課設(shè)計內(nèi)容應(yīng)靈活多變，針對不同特點學生設(shè)計有針對性的教學內(nèi)容。例如，講解圓柱與圓錐的知識時，學生對這種立體圖形的理解能力有一定的差異性，教師應(yīng)在充分了解學生學習特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同微課內(nèi)容，讓學生根據(jù)自身情況選取相應(yīng)的微課視頻，由此使教學過程更高效。

綜上所述，微課教學是一種較為靈活的教學方式，因而，教師利用這一教學方式時，應(yīng)充分利用好備課環(huán)節(jié)，既要對教材內(nèi)容熟知，又要具備足夠的創(chuàng)新能力，既要綜合分析學生的整體理解能力，又要具體分析學生的實際情況，以設(shè)計出最高效的微課內(nèi)容。

參考文獻：

[1]劉勇.微課對小學數(shù)學教學影響的實踐分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，13：56-57.

[2]張行吉.傳統(tǒng)小學數(shù)學教學引入微課的意義及方法[J].科技展望，2016，06：238.