盧萬(wàn)合，孔肖肖，姜 月，張立峰，崔哲洙，李國(guó)柱

（吉林師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)是高師院校教學(xué)技能培養(yǎng)的重要手段，它的特點(diǎn)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，并分別進(jìn)行訓(xùn)練［1］。自斯坦福大學(xué)艾倫提出這種可控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)以來，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)已在世界許多國(guó)家高師教育中得到廣泛采用［2］。我國(guó)的絕大多數(shù)高師院校都擁有微格實(shí)驗(yàn)室，配備專業(yè)人員進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且能夠積極開展微格教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，構(gòu)建了各具特色的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模式，取得了良好的效果［3］。然而，隨著信息技術(shù)設(shè)備的進(jìn)步，以及新的教學(xué)理念的更新，傳統(tǒng)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模式的弊端逐漸顯露，探索微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新模式已經(jīng)勢(shì)在必行。

1 建設(shè)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的意義

1.1 提高師范生的教學(xué)實(shí)踐技能

教學(xué)實(shí)踐技能薄弱是師范生的短板，究其原因很大程度上是由于在校期間訓(xùn)練不足造成的。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閹煼渡峁┫到y(tǒng)的技能訓(xùn)練，其訓(xùn)練目標(biāo)明確、具體，有利于發(fā)揮受訓(xùn)者的主觀能動(dòng)性［4］，讓學(xué)生“做中學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能。

1.2 彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)的不足

教育實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的主要渠道，然而我國(guó)教育實(shí)習(xí)工作普遍存著一些問題，限制了教育實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練作用。教育實(shí)習(xí)中講課時(shí)間少，甚至不講課已經(jīng)成為教育實(shí)習(xí)中常態(tài)現(xiàn)象。聽課、教學(xué)設(shè)計(jì)等雖然也能夠訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力，但不能夠完全替代講課。微格教學(xué)通過建立以微格實(shí)驗(yàn)為核心的“仿真課堂”，模擬中小學(xué)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而部分彌補(bǔ)了教育實(shí)習(xí)的不足［5－6］。

2 微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的問題

2.1 課程學(xué)時(shí)少，培訓(xùn)項(xiàng)目不齊全

高師院校微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程普遍存在學(xué)時(shí)少的現(xiàn)象，學(xué)時(shí)少包括理論課學(xué)時(shí)，也包括實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。部分學(xué)校微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)僅有20學(xué)時(shí)左右，甚至更少。試想一個(gè)有50名學(xué)生的班級(jí)，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)僅有20學(xué)時(shí)，每名學(xué)生能進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且有限的學(xué)時(shí)還包括教師評(píng)價(jià)、師生共同觀摩等這些必要的環(huán)節(jié)。由于微格教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生只能粗淺地體驗(yàn)微格教學(xué)的過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)的要求，教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)不可能達(dá)到［7］。與學(xué)時(shí)少相對(duì)應(yīng)的就是微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)項(xiàng)目不全，部分學(xué)校的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅培訓(xùn)學(xué)生小型課的教學(xué)，而并未進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，如此一來微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)就成了簡(jiǎn)短的“試講”，微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就不能完全發(fā)揮。

2.2 實(shí)驗(yàn)室不足，設(shè)備陳舊

高校招生數(shù)量越來越多，許多學(xué)校微格實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不能滿足需求，這在客觀上也制約了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，微格教學(xué)所需要的設(shè)備也在升級(jí)換代［8］，然而許多學(xué)校還在使用一些老舊設(shè)備，這將會(huì)影響微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。

2.3 課程內(nèi)容不能反映學(xué)科的特點(diǎn)

微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程往往作為全校的公共課，其內(nèi)容一般僅能反映教學(xué)過程，不能充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。實(shí)際上，學(xué)科教學(xué)不但存在共性的方面，更具各自學(xué)科不同的知識(shí)體系和思維方式，需要采用不同的策略去進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如地理學(xué)科中地理版圖的繪制就需要采取專門的訓(xùn)練技巧，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的課堂實(shí)驗(yàn)也必須單獨(dú)訓(xùn)練。

2.4 課程評(píng)價(jià)體系不完善

評(píng)價(jià)是微格教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)增加效益、提高能力的過程，也是最容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)［6］。目前許多學(xué)校微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式單一，有的僅采用由指導(dǎo)教師提出綜合意見，效果甚微。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是一套及時(shí)反饋系統(tǒng)，學(xué)生教學(xué)技能和水平的客觀評(píng)定是其深入開展的基礎(chǔ)，必須高度重視。

3 微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新模式

3.1 微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為常態(tài)課程

微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不應(yīng)該作為教育實(shí)習(xí)的預(yù)備課程、強(qiáng)化課程或者替代課程，應(yīng)該作為一個(gè)獨(dú)立于教育實(shí)習(xí)之外的常態(tài)化實(shí)踐課程，而且該課程也應(yīng)該從階段性課程轉(zhuǎn)變?yōu)檠永m(xù)性課程，也就是說，該課程不單單在大四開設(shè)，在大二、大三，甚至大一均可根據(jù)需要開設(shè)。當(dāng)然，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程常態(tài)化的重要基礎(chǔ)就是課時(shí)的保證。眾所周知，技能訓(xùn)練除了掌握基本技巧外，還需要反復(fù)練習(xí)，這就需要時(shí)間，因此必須改變目前我國(guó)師范教育重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，增加實(shí)踐課程時(shí)數(shù)，充分培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，從而使師范畢業(yè)生畢業(yè)即可獨(dú)立授課，成為“成手”教師。

3.2 課程內(nèi)容包括教師技能的所有方面

微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是準(zhǔn)教師專門訓(xùn)練的重要載體，課程設(shè)置也應(yīng)該以塑造卓越教師為目標(biāo)，包含教師技能素養(yǎng)的方方面面，從教師禮儀、粉筆字的書寫、說課等到完整課程的試講都要作為微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容［9］。同時(shí)，應(yīng)該考慮專業(yè)特點(diǎn)，分專業(yè)設(shè)置課程內(nèi)容，這不僅包含實(shí)踐課部分，也包括理論課部分。實(shí)際上，學(xué)科微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)科差別各有側(cè)重。

3.3 由高校教師和中小學(xué)教師共同組成教師隊(duì)伍

微格課程教師應(yīng)該為學(xué)科教學(xué)理論教師，因?yàn)槿魏握n堂教學(xué)過程都必須以相應(yīng)學(xué)科為落腳點(diǎn)，且學(xué)科教學(xué)理論更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。在此基礎(chǔ)上，再掌握相應(yīng)的中學(xué)指導(dǎo)教師技能，或再配備中學(xué)指導(dǎo)教師一同上課，這樣確保師范生的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)既符合高師的培養(yǎng)目標(biāo)，又符合中小學(xué)的實(shí)際需要。除此之外，高師院校還可以將學(xué)科教學(xué)教師派往中學(xué)頂崗學(xué)習(xí)，成為“雙師型”的教師，或者在人才招聘時(shí)優(yōu)先錄用具有中小學(xué)教學(xué)背景的“雙師型”人才。

3.4 有計(jì)劃地開放實(shí)驗(yàn)室，充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備

開放微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是充分利用微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的有效方法。師范專業(yè)大三、大四的學(xué)生已經(jīng)可以自主利用微格實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主訓(xùn)練，自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放需要對(duì)開放對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作培訓(xùn)，并通過專門課程、公開講座等方式向師范生介紹微格訓(xùn)練的技巧等。除此之外，高師院校還可以實(shí)行全校微格實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一管理，這不僅有利于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，也方便實(shí)驗(yàn)室的開放，同時(shí)節(jié)約了管理成本。

3.5 構(gòu)建與完善課程的評(píng)價(jià)體系

采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式?？紤]到教學(xué)技能的特點(diǎn)，完全量化是困難的，而采用必要的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，則能夠使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀。質(zhì)量評(píng)價(jià)法可以采用檔案袋法，定量的評(píng)價(jià)方法可以采用評(píng)價(jià)量表法等簡(jiǎn)單、實(shí)用的方法。實(shí)質(zhì)上，定量評(píng)價(jià)中也必然包含定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)的核心是定性評(píng)價(jià)。

采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是微格教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方式，只不過在我國(guó)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施中被忽略掉了［10］。教師的培養(yǎng)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)技能訓(xùn)練也是如此。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師固然經(jīng)驗(yàn)豐富，但僅有教師評(píng)價(jià)的單向反饋仍不科學(xué)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)則能夠使學(xué)生清楚看清自己的技能狀況及相互之間的區(qū)別，并依據(jù)自身特點(diǎn)和能力制訂改進(jìn)計(jì)劃，從而為教師評(píng)價(jià)提供有益的補(bǔ)充。

評(píng)價(jià)必須考慮專業(yè)特點(diǎn)，同一教學(xué)技能，由于專業(yè)特點(diǎn)不同、教學(xué)內(nèi)容不同，有一定的差異，不可要求同一形式和條款［11］。

4 結(jié)束語(yǔ)

微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模式需要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷克服存在的問題，才能發(fā)揮出更大的功用。指導(dǎo)教師、師范生、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、訓(xùn)練方法等都是微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要元素，必須不斷反思，逐一完善，才能找到切實(shí)可行的課程模式。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)盡管作用明顯，但因?yàn)椴⒉皇钦鎸?shí)的教學(xué)情境，不能作為唯一的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練手段，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等方式仍然不可缺少［12－13］。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)將逐步完善，成為傳統(tǒng)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)有益的補(bǔ)充。

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