周竹青

[摘 要]隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，開(kāi)展微格教研、落實(shí)有效教學(xué)是語(yǔ)文教研未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)于提高語(yǔ)文教師，特別是農(nóng)村語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力有很大的現(xiàn)實(shí)意義，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要以微格教研為手段，以有效的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]微格 教研 小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 培訓(xùn) 反饋

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-001

新課程改革以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師一直致力于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究，積極開(kāi)展有效的微格教研實(shí)踐活動(dòng)，并有意識(shí)地將微格教研與課堂觀察有機(jī)整合。這樣有利于幫助教師獲取教學(xué)的反饋信息，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，促使有效的教學(xué)理念在語(yǔ)文課堂中得到真正落實(shí)，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展微格教研活動(dòng)呢？

一、培訓(xùn)先行，示范引領(lǐng)

在正式開(kāi)展微格教研活動(dòng)之前，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)或?qū)W科組要組織教師開(kāi)展微格教研的培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師了解微格教研的重要意義、基本功能及研究方法。同時(shí)，為了加強(qiáng)教師對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，可以組織教師觀摩由名師執(zhí)教的優(yōu)秀微格教學(xué)錄像。如果缺乏優(yōu)秀微格教學(xué)錄像，也可以組織本校的優(yōu)秀教師進(jìn)行微格教學(xué)示范。觀摩活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校要及時(shí)組織學(xué)科組教師開(kāi)展微格教學(xué)研討，就微格教學(xué)錄像中教師的課堂導(dǎo)入、課堂語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、過(guò)渡技巧、教態(tài)變化、提問(wèn)技巧以及學(xué)生表現(xiàn)等方面進(jìn)行側(cè)重交流，發(fā)現(xiàn)錄像中教師教學(xué)的精彩之處。然后根據(jù)本學(xué)科組、本校學(xué)生的學(xué)情等方面的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際需要的微格教學(xué)內(nèi)容，據(jù)此制定詳細(xì)的微格教研方案。

二、扣準(zhǔn)問(wèn)題，目標(biāo)明確

確定好微格教研的主題和教學(xué)內(nèi)容后，教師要進(jìn)行充分思考，廣泛搜集資料，認(rèn)真設(shè)計(jì)好微格教學(xué)的流程和方案。鑒于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微格教學(xué)方案時(shí)，教師除了要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和思維水平之外，還要注意改善教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)間的分配、提問(wèn)的形式、學(xué)生的課堂參與度、課型宏觀結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程等問(wèn)題。由于微格教學(xué)的時(shí)間有限，為了保證微格教研的效果，這就要求教師在每次研討中只能結(jié)合平時(shí)教學(xué)問(wèn)題集中的領(lǐng)域，緊扣一到兩個(gè)主題，做到定位精準(zhǔn)、目標(biāo)明確，這樣才能確保微格教研對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生切實(shí)的助推作用。例如，從2014年開(kāi)始，我市大力推進(jìn)名著導(dǎo)讀工作，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師對(duì)名著導(dǎo)讀課的引讀、分享、提升、精讀等四種課型的主要任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的安排把握不準(zhǔn)，加上這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)請(qǐng)教專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)搜索都找不到很好的解決方法，這樣教師就會(huì)感到茫然。后來(lái)，教師扣準(zhǔn)名著導(dǎo)讀這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展微格教研進(jìn)行專(zhuān)題研究，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)教師走出一種課型一項(xiàng)功能、四種課型依次呈現(xiàn)缺一不可、每篇名著指導(dǎo)四次、每種課型只上一課、活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目的劃等號(hào)等種種名著導(dǎo)讀的誤區(qū)，極大地提升了名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效性。

三、及時(shí)反饋，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

在進(jìn)行微格教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)錄像形式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和教師的授課情況進(jìn)行全程記錄，使教師授課的成功與失誤、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)歷歷在目，教學(xué)效果及時(shí)、真實(shí)、有效地全景呈現(xiàn)。因此，微格教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校要及時(shí)組織教師結(jié)合教學(xué)錄像對(duì)研究主題進(jìn)行研討，以便教師對(duì)微格教學(xué)方案做進(jìn)一步的修改和完善，使語(yǔ)文教學(xué)切實(shí)走上有效教學(xué)的道路。例如，在進(jìn)行蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《西湖》一文的微格教學(xué)時(shí)，教師以課文內(nèi)容為主題開(kāi)展微格教研。通過(guò)集中交流研討，對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合評(píng)價(jià)是“對(duì)課文段落、主題分析到位，但過(guò)于注重教材文字的解讀”。由于小學(xué)生天性好動(dòng)，思維以形象思維為主，對(duì)新鮮事物、鮮艷的畫(huà)面、活潑的音樂(lè)非常感興趣，所以利用這些素材作為教學(xué)背景材料，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外，雖然教材中選取的課文文字比較優(yōu)美，但無(wú)法使小學(xué)生直接感受到事物的美好，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體展示圖文，配上生動(dòng)活潑的音樂(lè)。這樣不僅可以讓學(xué)生直接感受到西湖的優(yōu)美風(fēng)景，還讓學(xué)生切實(shí)感受到我國(guó)改革開(kāi)放之后取得的偉大成就，從而點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)志向。通過(guò)這樣的微格教研，教師更加明確小學(xué)生的身心特點(diǎn)，把握文本解讀和直觀感知相結(jié)合的方法，大大提升了學(xué)生的課堂參與度，更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

總而言之，微格教學(xué)改變了傳統(tǒng)的講授方法，把課堂教學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效結(jié)合，并將其合理地應(yīng)用于教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)，微格教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)校其他活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要積極開(kāi)展微格教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（特約編輯 木 清）