張迎春

[摘 要]學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不作為，可以分為學(xué)習(xí)懈怠型和反感抵觸兩類。教師以學(xué)生為本，提出利用“五心”分別從分層布置，同伴互助；適當(dāng)夸獎(jiǎng)，激起欲望；家校聯(lián)合，正向引導(dǎo)幾個(gè)矯正策略來(lái)漸變學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠、反感抵觸情緒，最后徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的行為。

[關(guān)鍵詞]不作為 學(xué)習(xí)懈怠 反感抵觸 矯正策略

[中圖分類號(hào)] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-092

學(xué)生學(xué)習(xí)不作為現(xiàn)象非常普遍。教師苦不堪言，也已見(jiàn)怪不怪了。那學(xué)生的這種學(xué)習(xí)不作為的現(xiàn)象真實(shí)的狀況是什么樣的？這引起了我的興趣。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的現(xiàn)狀調(diào)查

為了真正地了解學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的原因和根源，我對(duì)四年級(jí)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。

（1）問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容（在自己認(rèn)為對(duì)的答案上打勾）。

①你喜歡老師布置作業(yè)嗎？ 喜歡 不喜歡

②你是否完成任務(wù)呢？ 偶爾 沒(méi)有 經(jīng)常

③你不完成的是什么科目？ 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 外語(yǔ)

④為什么沒(méi)有完成？

（2）問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

參與答卷學(xué)生共計(jì)300人，有效答卷為290份。

①喜歡老師布置作業(yè)的有20人，占6.89%；

不贊同布置作業(yè)任務(wù)的有240人，占93.1%。

②有過(guò)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有256人，占88.27%；

其中偶爾未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有204人，占70.3%；

經(jīng)常不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有52人，占17.93%。

沒(méi)有過(guò)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有34人，占11.72%。

③不完成語(yǔ)文的有95人，占了32.7%；

不完成數(shù)學(xué)的有86人，占了29.6%；

不完成外語(yǔ)的有75人，占了25.8%；

④統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示沒(méi)完成作業(yè)的原因有各種各樣。主要是以下幾種：寫(xiě)不完、忘記了、不會(huì)寫(xiě)、看電視、不想寫(xiě)、喜歡玩、作業(yè)枯燥、老師不改等。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的類型分析

根據(jù)對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，原因是多元且具有個(gè)性化的。我們綜合各方面不作為的因素，發(fā)現(xiàn)主要有兩種類型。

1.學(xué)習(xí)懈怠型

這部分學(xué)生通常把學(xué)習(xí)不作為歸結(jié)為作業(yè)太多沒(méi)寫(xiě)完，忘記了，不會(huì)寫(xiě)等。

再具體分析一下，形成懈怠心理的原因有內(nèi)外兩個(gè)方面：外部原因主要是來(lái)自學(xué)校、家庭中的不利因素，如做事拖拉、習(xí)慣差、家長(zhǎng)、老師監(jiān)管不到位等；內(nèi)部原因有學(xué)習(xí)活動(dòng)力不足，沒(méi)有堅(jiān)持性，注意力不穩(wěn)定等。

2.反感抵觸型

學(xué)生在學(xué)習(xí)中因壓力大或被教師批評(píng)等原因而產(chǎn)生一種抵觸心態(tài)，使情緒變得不穩(wěn)定，不喜歡學(xué)習(xí)、不喜歡教師。

抵觸情緒的產(chǎn)生，其實(shí)是來(lái)自家長(zhǎng)與學(xué)校的雙重壓力所導(dǎo)致的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了扭曲的心理。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的矯正策略

1.分層布置，同伴互助

孩子是天真單純的，縱然有懈怠、抵觸情緒，只要及時(shí)疏導(dǎo)，方法得當(dāng)，轉(zhuǎn)變的可能性是很大的。任務(wù)可分層布置，分給他們的任務(wù)相對(duì)少一些，引導(dǎo)他們慢慢去做，再“偷偷地”為他們找?guī)讉€(gè)互助同學(xué)及時(shí)幫助，只要他們?nèi)プ隽?，看到完成任?wù)也并不難，放棄了戒備心理、厭惡情緒，慢慢走上“正道”指日可待。

2.適當(dāng)夸獎(jiǎng)，激起欲望

學(xué)生完成任務(wù)后，教師必須在短時(shí)間內(nèi)用最快的速度告訴他“真棒，完成得非常漂亮！”教師還可以利用學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡游戲等特點(diǎn)設(shè)置“闖關(guān)游戲”或“階梯式的獎(jiǎng)勵(lì)”。約定連續(xù)完成任務(wù)多少次可以闖過(guò)一關(guān)或上一個(gè)階梯。

但是，表?yè)P(yáng)一定要適合，不能夸大，更不能無(wú)中生有。適合的時(shí)間和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的“沖動(dòng)”。教師對(duì)于學(xué)生的肯定、贊美是一道催化劑、它可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的美好，催生出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

3.家校聯(lián)合，正向引導(dǎo)

作業(yè)的形式要多樣，還要多元，盡可能地吸引學(xué)生的注意力，不要只是機(jī)械重復(fù)地抄寫(xiě)，這對(duì)教師提出了較高的要求。所以，教師要和學(xué)生一樣，調(diào)整心態(tài)，不驕不躁，一次又一次地堅(jiān)持下去，引導(dǎo)其樹(shù)立正確對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。

另外，要想取得好的效果，與家長(zhǎng)的聯(lián)系必不可少。家校聯(lián)合，共同制定計(jì)劃，共同監(jiān)督，及時(shí)溝通。長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，必將獲得學(xué)生改變所帶來(lái)的喜悅。

學(xué)生學(xué)習(xí)的不作為常年困擾著教師。我從學(xué)生的學(xué)習(xí)不作為行為的表象去探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不作為背后有著多種因素，是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面作用的結(jié)果。但只要我們不放棄，以生為本，將我們的熱心、愛(ài)心、細(xì)心、耐心、恒心發(fā)揮到極致，定能舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠、抵觸等情緒，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不作為行為。

（特約編輯 左 蕓）