陳穎穎

（湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心，湖北武漢 430205）

小議微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的現(xiàn)狀
——以湖北第二師范學(xué)院為例

陳穎穎

（湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心，湖北武漢 430205）

微格教學(xué)作為訓(xùn)練師范生課堂教學(xué)技能的主要手段之一，已經(jīng)取得了廣泛共識(shí)。然而廣泛普及并不能說(shuō)明微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)高質(zhì)量、高水平。相反，由于缺乏相應(yīng)的管理規(guī)章制度以及規(guī)章制度無(wú)法切實(shí)有效落實(shí)等原因，使得微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需與之匹配的管理手段和管理方法，以助其提高教學(xué)質(zhì)量。

微格教學(xué);教學(xué)管理;精細(xì)化管理

利用微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行師范生課堂教學(xué)技能練習(xí)及培訓(xùn)是師范生培養(yǎng)非常重要的一環(huán)。但是看似簡(jiǎn)單的微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一不小心就會(huì)流于形式;或者由于一兩個(gè)流程脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想等。這些常見問(wèn)題，總是困擾著參與微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)和管理人員。

精細(xì)化管理是與傳統(tǒng)粗放型管理相對(duì)應(yīng)的一種管理模式。精細(xì)化管理的思想來(lái)源一般認(rèn)為是以科學(xué)管理理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)化、精確性，并持續(xù)改進(jìn)管理模式的一種以人為核心的管理思想。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)通過(guò)搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，開展研究再?zèng)Q定具體操作。在數(shù)據(jù)化前提下，管理者的決策更具有科學(xué)性和可操作性;精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)管理模式不是一成不變的。精細(xì)化管理自身也不是一個(gè)靜態(tài)的管理模式。管理者和被管理者持續(xù)改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量、持續(xù)提高管理水平成為精細(xì)化管理的核心和靈魂;精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)全部人員參與管理，認(rèn)為每一位員工都是管理者。每一位成員都是管理者包括三重遞進(jìn)層面內(nèi)容:接受管理，參與管理和自我管理①彭云:精細(xì)化管理思想在我國(guó)酒店成本管理中的應(yīng)用探索，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士論文，2004年。

如果我們以精細(xì)化管理理論來(lái)分析微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題。由管理制度造成的微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理問(wèn)題，主要有以下幾類。

一 管理制度的制定不能完全切合實(shí)際情況，缺乏彈性

管理規(guī)章制度在制定之初，按照高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的指示制定，加上管理規(guī)章制度自身的約束性，使其在實(shí)際管理活動(dòng)中過(guò)于剛性化。例如，按照學(xué)院管理規(guī)定，師范生在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，一個(gè)學(xué)期上滿60課時(shí)。然而具體實(shí)施過(guò)程中，有些班級(jí)一共30人左右，教師素質(zhì)訓(xùn)練中心六間微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室剛好可以一次課時(shí)全部容納，并且每位學(xué)生參與微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間能達(dá)到15分鐘左右;而有些院系的班級(jí)由于招生人數(shù)等原因，上課時(shí)一下來(lái)60多名學(xué)生，有的班級(jí)甚至更多，遠(yuǎn)超出微格實(shí)驗(yàn)室的容納范圍，難以讓每位學(xué)生參與到微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中來(lái)。遇到這種情況時(shí)，實(shí)驗(yàn)室管理部門與教師進(jìn)行了溝通，要求對(duì)參與微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行分組，60人以上的班級(jí)分批次參與。收到的答復(fù)是學(xué)院的管理規(guī)章制度不允許，因?yàn)楣芾碇贫纫髮W(xué)生必須在課表規(guī)定的時(shí)間在規(guī)定地點(diǎn)參加教學(xué)活動(dòng)，否則就作為曠課處理;如果教師這樣安排，則視為教學(xué)事故，要求教師負(fù)責(zé)任。在這種情況下，由于可供學(xué)生參與的時(shí)間、空間有限，容易挫傷學(xué)生參與微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性，微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，管理制度的制定過(guò)于剛性化則缺少了管理彈性。而且由于管理制度缺乏彈性，容易導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)管理活動(dòng)中，不被管理人員或教學(xué)人員所認(rèn)可，甚至其可能產(chǎn)生抵觸情緒，也會(huì)給管理制度的落實(shí)造成負(fù)面影響。

二 管理規(guī)章制度缺乏執(zhí)行力

管理規(guī)章制度制定的時(shí)候，忽視了執(zhí)行的需求，因此，缺乏相應(yīng)的保障其順利落實(shí)的管理制度和方法，導(dǎo)致實(shí)際管理活動(dòng)中規(guī)章制度難以落實(shí)。如教師素質(zhì)訓(xùn)練中心制定的關(guān)于保障微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行的管理規(guī)定中，要求各教學(xué)院系至少要提前1個(gè)月將下學(xué)期微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃上交，以便教師素質(zhì)訓(xùn)練中心統(tǒng)籌安排微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。然而每個(gè)學(xué)期開學(xué)之后，總會(huì)有一些單位遲遲不交。屢次催促，得到的結(jié)果是交給了教務(wù)處，或者等到微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)開課的當(dāng)天才送達(dá)。教師素質(zhì)訓(xùn)練中心盡管制定了上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行規(guī)定，但是沒(méi)有制定不遵章守則的懲罰措施，例如排課序列受到影響，不能享受實(shí)驗(yàn)室優(yōu)先使用權(quán)等。因此，不遵章守則的事情時(shí)有出現(xiàn)，給正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行工作造成了很大負(fù)面影響。因此，微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定和相關(guān)規(guī)章制度的落實(shí)問(wèn)題亟待解決。

三 管理工作缺乏對(duì)微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入的分析研究

看似條條框框、瑣細(xì)繁多的管理規(guī)定和制度，其具體落實(shí)其實(shí)只停留在表面。微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的開展，應(yīng)當(dāng)是建立在對(duì)微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究的基礎(chǔ)之上。微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，有完整的流程和其獨(dú)特性。目前微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為常見的問(wèn)題主要有:

（一）微格實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)不能滿足微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

現(xiàn)代化的微格實(shí)驗(yàn)室，一般由主控室和微格教室組成。涉及到的設(shè)備系統(tǒng)分為兩類:微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備（主要是視聽攝錄設(shè)備）和多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備。微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備主要為微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展提供攝錄、保存視頻資料，提供反饋回放;多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備主要負(fù)責(zé)提供真實(shí)的課堂教學(xué)硬件設(shè)施。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的短缺是困擾我國(guó)教育界的老問(wèn)題。湖北第二師范學(xué)院的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)歷年不斷建設(shè)，建成的一個(gè)主控室結(jié)合八間微格教室的模式，是目前較為常見的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室格局。而這樣的一套微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，二次課時(shí)（以1.5小時(shí)計(jì)算）可以容納參與微格教學(xué)活動(dòng)的最大學(xué)生數(shù)為64人（每人10分鐘微格教學(xué)時(shí)間）。其中，以實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置經(jīng)費(fèi)的短缺最為嚴(yán)重。微格實(shí)驗(yàn)室可以是對(duì)原有的多媒體教室進(jìn)行簡(jiǎn)單改裝，簡(jiǎn)單添加攝錄設(shè)備;更有些師范院校，沒(méi)有固定的微格實(shí)驗(yàn)室，要開展微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由實(shí)驗(yàn)教師攜帶攝錄設(shè)備，在普通教室開展微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。由此可見，在這種情況下，根本不能保證微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的兩套系統(tǒng)設(shè)備的組建，更無(wú)法提供有效的設(shè)備更新和升級(jí)。而多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)更需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)蓬勃發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備日新月異。在許多經(jīng)費(fèi)寬裕的中小學(xué)，高科技電子產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入校園。而我們的師范生還是幾年前甚至幾十年前的課堂教學(xué)環(huán)境，完全偏離了現(xiàn)實(shí)實(shí)際。建設(shè)微格實(shí)驗(yàn)室的目的，是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬的課堂教學(xué)環(huán)境。缺乏模擬的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生直面真實(shí)的或者過(guò)分偏離實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境，都不利于開展微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練。

除了建設(shè)不足以外，微格實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理也是影響微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的原因之一。組成微格實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備較多，設(shè)備管理既要搞好微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備的管理與維護(hù)，又要保證多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備的正常運(yùn)行。其中一個(gè)設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

（二）微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置不統(tǒng)一、內(nèi)容不確定

首先，微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)是專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，被試者必須先接受基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉并理解教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，還要學(xué)習(xí)微格教學(xué)原理、流程?，F(xiàn)實(shí)中，部分院校由于不夠重視微格教學(xué)，沒(méi)有固定的微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，僅依靠任課教師安排。有些師范生在大一就開始接觸微格教學(xué)，而有些師范生直到畢業(yè)實(shí)習(xí)之前的一個(gè)月才開始補(bǔ)習(xí)微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)。微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，不僅其前置性課程必須明確，而且開設(shè)的時(shí)間也應(yīng)當(dāng)固定。

其次，微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展流程混亂。雖然微格教學(xué)有其固定模式和流程，但實(shí)際操作中，部分教師不注重試講前教案準(zhǔn)備，甚至不寫教案就直接試講，導(dǎo)致很多學(xué)生渾水摸魚;還有些教師為了節(jié)省時(shí)間，不開展反饋評(píng)價(jià)或者僅僅簡(jiǎn)單回放，隨意點(diǎn)評(píng)幾句。這兩種方式都是變相更改微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的流程，其后果都會(huì)造成學(xué)生收獲不足，無(wú)法引起學(xué)生重視。

湖北第二師范學(xué)院盡管已經(jīng)在師范生培養(yǎng)計(jì)劃中明確規(guī)定了微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開課時(shí)間，但有些院系仍然提前開始微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練，其中很大一部分是任課教師的自發(fā)行為。

微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置不統(tǒng)一，使很多微格實(shí)驗(yàn)課的開展處于摸著石頭過(guò)河的階段。即使對(duì)微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)了然于胸，但缺乏有效的管理制度和評(píng)價(jià)體系，也容易使教師因?yàn)槎栊院蛢e幸心理不去按部就班地完成。因此建立起一個(gè)合理的微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系顯得十分迫切。

（三）微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法滿足教學(xué)需要

高等教育大眾化在我國(guó)快速發(fā)展，導(dǎo)致師資配比失調(diào)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要盡可能與學(xué)生直接溝通和交流，以幫助他們更好地開展實(shí)踐。微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)更需要實(shí)驗(yàn)教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和幫助。如果一位實(shí)驗(yàn)教師與20名學(xué)生開展微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)能保證師生之間的互動(dòng)達(dá)到最大值，那么現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)教師需要同時(shí)面對(duì)30名甚至更多學(xué)生，必然會(huì)造成師生之間的互動(dòng)率降低。

有些院系并沒(méi)有專門研究教學(xué)法的教師，只好調(diào)用其他方向教師來(lái)開展微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)。微格實(shí)驗(yàn)教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)，還要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本身就缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)效果不高的教師，是無(wú)法開展良好的微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的。微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)是影響微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素之一。

除了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師以外，實(shí)驗(yàn)室工作人員隊(duì)伍建設(shè)情況也是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的因素之一。湖北第二師范學(xué)院目前的微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作就存在這樣的問(wèn)題。很多教師開展微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)熱情很高，但是直到實(shí)驗(yàn)課程開展的第一天還在咨詢微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)到底是什么?怎么開展?要如何開展?當(dāng)老師的需要做什么?盡管這些問(wèn)題在學(xué)校擬定的微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、教學(xué)大綱等規(guī)章制度中都有明確規(guī)定，但是由于教師隊(duì)伍中存在專業(yè)不對(duì)口、對(duì)口的不專心等現(xiàn)象，在開展微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候還是漏洞百出，甚至讓人懷疑任課教師對(duì)微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的駕馭能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)資源缺乏

微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。常規(guī)的微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只注重培養(yǎng)10余種課堂教學(xué)技能。在多媒體輔助教學(xué)日益成熟的今天，需要很大程度豐富微格教學(xué)內(nèi)容，包括更新實(shí)驗(yàn)操作技能以及各種創(chuàng)新性教學(xué)技能，所以有必要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。例如以往課堂教學(xué)技能之一的演示技能，有版畫、幻燈、實(shí)物展臺(tái)等演示方式，其中有的已經(jīng)慢慢退出歷史舞臺(tái)，很多學(xué)校已經(jīng)見不到這樣的教學(xué)輔助設(shè)備了，取而代之的是多媒體輔助教學(xué)，我們的課堂教學(xué)技能就應(yīng)該結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段更新我們的演示技能。除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還應(yīng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣。

教學(xué)資源缺乏也是亟待解決的問(wèn)題。許多微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供的觀摩教學(xué)資料比較陳舊，從畫面上看已經(jīng)“泛白發(fā)黃”，內(nèi)容也脫離現(xiàn)階段課堂教學(xué)實(shí)際;還有一些觀摩教學(xué)資料給學(xué)生的感覺(jué)“遙不可及”，缺乏與現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展同步的、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的、可作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的觀摩教學(xué)資料。

微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理活動(dòng)停留在顯而易見的管理工作上，缺乏對(duì)管理對(duì)象的深刻認(rèn)識(shí)，不能從本質(zhì)上了解微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而難以判斷管理方法的優(yōu)劣。很多參與微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的人員對(duì)微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的了解只停留在認(rèn)識(shí)階段，只有極少數(shù)人從內(nèi)心熱愛(ài)并認(rèn)可這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。因此，管理工作很難深入到微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中去。

四 管理工作和教學(xué)工作均缺乏較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕u(píng)價(jià)體系

目前，微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中，管理人員和教學(xué)人員的評(píng)價(jià)還停留在同事互相監(jiān)督、師生互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)核定的初級(jí)評(píng)價(jià)階段。對(duì)于工作完成的質(zhì)量，缺乏量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)考核方面，人情票還占有一定比率。要徹底杜絕人情票現(xiàn)象，必須建立起科學(xué)的評(píng)估考核流程，用科學(xué)的指標(biāo)體系量化工作質(zhì)量，建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕u(píng)價(jià)體系。

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教與學(xué)的效果具有明顯促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷作用、強(qiáng)化作用、調(diào)節(jié)作用和教學(xué)作用［1］。在微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有兩個(gè)非常重要的評(píng)價(jià):一是師范生進(jìn)行微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像之后的反饋與評(píng)價(jià);二是微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。前者用于師生之間、學(xué)生之間開展合適的、有依據(jù)的評(píng)價(jià)，可以避免說(shuō)假話、說(shuō)空話、說(shuō)錯(cuò)話;后者則是針對(duì)微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，對(duì)改進(jìn)微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)效果有很大幫助。

微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于其他理工科類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理工科類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般都有明確的實(shí)驗(yàn)步驟、確定性的參數(shù)、唯一正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。容易發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)。而微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體和客體都是復(fù)雜的“人”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展前后，對(duì)“人”的測(cè)量很難做到準(zhǔn)確可信，也就無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)備的對(duì)比。因此，微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的評(píng)價(jià)體系格外龐大復(fù)雜，在日常操作中常常被省略。

［1］陳振英，劉林德.師范院校微格教學(xué)中存在的缺陷及其對(duì)策［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.2006（2）.

［2］狄曉雨.高師院校微格訓(xùn)練最優(yōu)化探討［J］.黑龍江高教研究.2006（6）.

［3］丁湘.“微格教學(xué)”實(shí)踐教學(xué)初探［J］.民族教育研究.2010（2）.

［4］劉麗娟，丁永真.精細(xì)化管理在教學(xué)過(guò)程中的魅力［J］.上海教育科研，2006（1）.

On the Status Quo of the Micro Experimental Teaching Management—— Taking Hubei University of Education as an Example

CHEN Ying－ying
（Teacher Training Center，Hubei University of Education，Wuhan 430205，China）

Micro － teaching，as a principal means to train prospective teachers’teaching skills，has gained popular recognition.However，the wide popularization of micro－ teaching is not identical with high quality.Because of lacking corresponding regulations，it is crucial to set up relating management means and methods to enhance the teaching quality.This paper tries to expound the current status of the micro experimental teaching management from the perspective of delicacy management.

Micro－teaching;Teaching management;Delicacy management

G 652

A

1009－9743（2012）01－0114－04

2012－03－02

陳穎穎（1982－），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人。碩士。湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心助教。主要研究方向:微格教學(xué)、教育管理。

（責(zé)任編輯:張玉秀）