孫潔

新建地方本科院校體育教育專業(yè)微格教學(xué)課程實(shí)施的審視與反思

孫潔

微格教學(xué)引入體育教育專業(yè)培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能已有十余年，但是在新建地方本科院校還有很大的提高空間。因此，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等對(duì)新建地方本科院校體育教育專業(yè)微格教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析并提出建設(shè)性的意見，以促進(jìn)微格教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)進(jìn)而達(dá)成學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

體育教育；微格教學(xué)；改革研究

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.114

微格系統(tǒng)是美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年首創(chuàng)的[1]，是一種在“微型”的教學(xué)場(chǎng)所，借助電化、多媒體等教學(xué)手段的輔助，對(duì)師范生的教學(xué)技能逐一進(jìn)行分解、有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練與提高的系統(tǒng)方法。 微格教學(xué)是在20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，涉及學(xué)科領(lǐng)域廣泛，在訓(xùn)練師范生教學(xué)技能方面的確有著獨(dú)特的作用，得到了一致的認(rèn)可。在體育教學(xué)中，1994年王皋華教授的《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》一書的出版標(biāo)志著微格教學(xué)首次被引入我國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域[2]。但從目前的很多研究資料來(lái)看，微格教學(xué)是以室內(nèi)課教學(xué)效果尤為顯著[3]，而室外課，如體育教育專業(yè)技能訓(xùn)練等由于某些原因的限制就未能很好地進(jìn)行微格教學(xué)，從而忽略了一條能夠提高學(xué)生教學(xué)技能的很好的途徑。因此，通過(guò)廣泛閱讀微格教學(xué)、訓(xùn)練的相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)真總結(jié)其特征及其操作要點(diǎn)，并結(jié)合新建地方本科院校的具體情況，對(duì)體育教育專業(yè)微格教學(xué)、訓(xùn)練的實(shí)施提出建議，以促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的提高。

1. 何謂微格教學(xué)

微格教學(xué)引入我國(guó)已有30多年了，但是在地方新建本科院校中還是首次提及，因此，很多教師對(duì)此感到很陌生，到底什么是微格教學(xué)？具體應(yīng)該如何操作？通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，對(duì)微格教學(xué)的特點(diǎn)及其操作方法進(jìn)行了梳理，總結(jié)如下：

1.1 時(shí)間短，規(guī)模小

微格教學(xué)的“微”就決定了教學(xué)的規(guī)模，一是時(shí)間短，大約在10-15分鐘；二是人數(shù)少，大約在10-15人[2]。而在實(shí)際的操作過(guò)程中，很多的文獻(xiàn)顯示課堂規(guī)模更小一些，如時(shí)間更短一點(diǎn)、人數(shù)更少一些。

1.2 教學(xué)技能分解，練習(xí)目標(biāo)明確

微格教學(xué)的“微”還體現(xiàn)在授課內(nèi)容上。由于教學(xué)技能有很多，在10-15分鐘如此短的時(shí)間內(nèi)不可能將一整堂課所需的技能都能訓(xùn)練到，如果能的話，也是走過(guò)場(chǎng)、浮于事、不深入。所以，為了使微格教學(xué)能夠“小而精”，就將教學(xué)技能分解開，一節(jié)課只訓(xùn)練一兩種，這樣目標(biāo)更明確，針對(duì)性更強(qiáng)，訓(xùn)練效果更好。

1.3 電化反饋，促進(jìn)反思、發(fā)展

微格教學(xué)的特色在于在教學(xué)中引入了電化反饋。在以往的師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練中只有教師或同班同學(xué)的描述性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，訓(xùn)練者只能依靠回憶去“想”，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)由于授課時(shí)的緊張導(dǎo)致評(píng)課時(shí)相關(guān)問(wèn)題想不起來(lái)的現(xiàn)象，或是會(huì)忽略一些下意識(shí)的動(dòng)作或口頭性語(yǔ)言。而電化設(shè)備的引入就解決了這樣的問(wèn)題，訓(xùn)練者能更直觀地觀察自己授課時(shí)的各方面表現(xiàn)，這樣就能有針對(duì)性地進(jìn)行反思與提高。

微格教學(xué)的上述特點(diǎn)決定了其與以往種種教學(xué)技能訓(xùn)練方法的不同，正是其“角色互換、情境真實(shí)；技能分解、目標(biāo)明確；電化反饋、客觀反思”的特點(diǎn)促使其迅速地成為師范生訓(xùn)練教學(xué)技能的主要方法。而從體育課堂的特點(diǎn)來(lái)看，微格教學(xué)的出現(xiàn)對(duì)于體育教育專業(yè)師范生更是非常有益的。因?yàn)轶w育課堂相對(duì)于其他科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課堂具有更大的開放性，這對(duì)體育教師的教學(xué)技能的要求會(huì)更多、更高；體育教師進(jìn)行體育技能教學(xué)的一個(gè)重要的方法就是示范，身體動(dòng)作的準(zhǔn)確、優(yōu)美與否既關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效率又影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，微格教學(xué)對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練、提高是目前最好的選擇。話雖如此，如果微格教學(xué)相應(yīng)的基礎(chǔ)條件及實(shí)施方法不進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)與改革的話，微格教學(xué)還是會(huì)流于形式，起不到根本的促進(jìn)作用。

2. 新建地方本科院校體育教育專業(yè)微格教學(xué)反思

通過(guò)閱讀許多不同學(xué)科的微格教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)微格教學(xué)的實(shí)施與操作的條件進(jìn)行了總結(jié)，以對(duì)體育教育專業(yè)的微格教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，以期能進(jìn)行深入的改革與發(fā)展，促進(jìn)微格教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.1 硬件設(shè)備不適合于體育教育專業(yè)，應(yīng)建設(shè)專業(yè)微格教學(xué)設(shè)備

微格教學(xué)的特色在于引入電化設(shè)備進(jìn)行直觀反饋，所以，要進(jìn)行微格教學(xué)首先得有相應(yīng)的設(shè)備。而據(jù)了解，許多新建地方本科院校雖然也建有微格教室承擔(dān)全校師范生的微格教學(xué)任務(wù)。但就目前的微格教室的講臺(tái)與課桌的組成格局看，這里只適用于一般的理論課程的教學(xué)，對(duì)于體育教育專業(yè)而言，也可以滿足其理論課程及說(shuō)課的訓(xùn)練需求，但是對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生非常重要的動(dòng)作示范、隊(duì)形變化與調(diào)動(dòng)等訓(xùn)練就不能滿足，因?yàn)榈胤教?，固定的課桌椅阻礙了“體育教師”與“學(xué)生”的示范與模仿等教學(xué)活動(dòng)，而且，在這里沒(méi)有專業(yè)的器械與場(chǎng)地，徒手或假設(shè)的示范會(huì)使受訓(xùn)者進(jìn)入不了情境從而影響了教學(xué)技能的訓(xùn)練效果。因此，體育微格訓(xùn)練應(yīng)在盡可能與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以有利于學(xué)生形成任務(wù)的整體感和真實(shí)感，并更快地進(jìn)入任務(wù)角色[4]。

所以，為了使體育教育專業(yè)的微格教學(xué)真正地發(fā)揮作用，微格教學(xué)設(shè)備一定要有，而且一定要與專業(yè)相結(jié)合、滿足各學(xué)科需要。其實(shí)，建設(shè)這樣專業(yè)的微格教學(xué)設(shè)備的資金投入并不會(huì)增加學(xué)校的財(cái)政支出，反而會(huì)比標(biāo)準(zhǔn)的微格教室更經(jīng)濟(jì)，只需要一些較為簡(jiǎn)單的設(shè)備就行，如攝像設(shè)備( 數(shù)碼相機(jī)、彩色攝像頭) 、話筒、電腦、屏幕，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或者運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目移動(dòng)到不同的場(chǎng)地( 館) 中進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單易行而且經(jīng)濟(jì)實(shí)用[5]。

再者，微格教室數(shù)量少，上課學(xué)生人數(shù)多，根本達(dá)不到每組8-10人的授課要求，仍然是20甚至更多人上課，這樣在課堂上根本就不能按照微格教學(xué)的程序完整地完成，效果相對(duì)較差。

2.2 微格教學(xué)師資隊(duì)伍參差不齊，應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

對(duì)于微格教學(xué)，絕大多數(shù)教師是“懵懂”的，不知道什么是微格教學(xué)、如何進(jìn)行操作，為了能完成教學(xué)任務(wù)，往往是從教師隊(duì)伍中挑選年輕、接受能力較強(qiáng)、學(xué)歷較高的教師，這些教師以理論教研室為主，再?gòu)母鹘萄惺腋魈粢幻處?，從表面上看，這種搭配較為均衡，但是這仍然解決不了師資隊(duì)伍素質(zhì)不高的問(wèn)題，這里指的“素質(zhì)不高”是指教師的微格教學(xué)的能力，上學(xué)期間自己不曾接受過(guò)微格教學(xué)，上班后沒(méi)有相關(guān)的職后培訓(xùn)，至今仍處于迷茫狀態(tài)，試想：這種狀態(tài)如何上好課呢？

況且?guī)熧Y隊(duì)伍中理論課教師的理論基礎(chǔ)深厚，但課堂實(shí)踐操練就相對(duì)較弱，多年來(lái)“紙上談兵”要多于實(shí)踐，宏觀講解要多于細(xì)節(jié)指導(dǎo)，因此，突然之間進(jìn)行微格教學(xué)有一定的難度；并且在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)項(xiàng)目的選擇難度較大，如果是由教師指定某一項(xiàng)目，受指導(dǎo)教師數(shù)量及教學(xué)時(shí)數(shù)的限制教學(xué)技能不能全面練習(xí)；具有一定的片面性，如果任憑學(xué)生自己選擇，則項(xiàng)目種類肯定會(huì)多，而且每個(gè)項(xiàng)目都有自己的授課特點(diǎn)，任課教師不可能精通所有項(xiàng)目。雖然體育教學(xué)從某種程度上也可分階段，如三段式——準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，這樣看似無(wú)論什么項(xiàng)目都可以按照這樣的套路上，但是，體育課堂不同于一般的理論課堂，前者是開放的、動(dòng)態(tài)的，很多教學(xué)技能都與具體項(xiàng)目直接掛鉤，如動(dòng)作的示范、示范的位置、學(xué)生的隊(duì)形組織、準(zhǔn)備與放松活動(dòng)的設(shè)計(jì)等等。

2.3 微格教學(xué)局限于專門課程，應(yīng)開闊思路系統(tǒng)訓(xùn)練

微格教學(xué)不只是可以在專門的課程或?qū)ｉT的時(shí)間進(jìn)行專門的練習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)“專門”的時(shí)間畢竟是有限的，練習(xí)內(nèi)容是有限的，場(chǎng)地更是有限的。所以，為了提高教學(xué)效果，微格教學(xué)可以穿插在各門課程中進(jìn)行，這樣做主要有幾方面的優(yōu)點(diǎn)：一是不拘泥于微格教學(xué)資源的限制，在正常的上課時(shí)間就可以進(jìn)行，不會(huì)因全校師范類學(xué)生集中在某一學(xué)期進(jìn)行微格教學(xué)而帶來(lái)的微格教室緊張的問(wèn)題而受到影響；二是不拘泥于時(shí)間的限制，在系統(tǒng)的授課時(shí)間進(jìn)行連續(xù)的訓(xùn)練，時(shí)間遠(yuǎn)長(zhǎng)于某一個(gè)學(xué)期某一門課程的專門訓(xùn)練，效果會(huì)更好；三是不拘泥于授課教師的限制，在各課程中進(jìn)行微格教學(xué)的效果會(huì)好于專門課程的教學(xué)，這是因?yàn)楦骺平處熢诟鲗ｉT運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)技能方面要強(qiáng)于一般的指導(dǎo)教師，其針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)一些，效果會(huì)更好一些?，F(xiàn)在的體育教育專業(yè)在上課時(shí)傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能是主要內(nèi)容，但“學(xué)會(huì)”不等于“會(huì)教”，所以，在術(shù)科的課堂上進(jìn)行微格教學(xué)意義更深遠(yuǎn)，使學(xué)生不但會(huì)做還會(huì)教。

2.4 學(xué)生不適應(yīng)微格教學(xué)模式，應(yīng)提高其反思監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力

學(xué)生在習(xí)慣了被動(dòng)授課模式后對(duì)這種主動(dòng)反思的教學(xué)模式是否適應(yīng)和接納，這很大程度上會(huì)直接影響著微格教學(xué)的實(shí)際效果。所以，為了使學(xué)生在課堂上變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”， 一定要從早期做鋪墊，一是要做好思想工作，使其認(rèn)識(shí)到微格教學(xué)的方法和作用，從思想上對(duì)微格教學(xué)的重要性有充分的重視；二是要先修課程的教學(xué)方法要進(jìn)行相應(yīng)的改革，使學(xué)生學(xué)會(huì)、習(xí)慣反思，這樣在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)才能有意識(shí)地觀察、反思自己在教學(xué)技能方面存在的問(wèn)題并能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

3. 結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)對(duì)于體育教育專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能的提高是一種非常好的訓(xùn)練手段與方法，但是要想真正發(fā)揮其作用，還得從教學(xué)設(shè)備、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置及學(xué)生態(tài)度等方面進(jìn)行改革，否則這種實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)模式最終還是會(huì)與其他教學(xué)改革一樣最后都流于形式、又回歸了老套路，浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。因此，體育教育專業(yè)的微格教學(xué)一定要有充分的軟、硬條件保障才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

[1] 孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

[2] 李洋，黃兆媛.震后四川省高校體育教育專業(yè)體育理論微格教學(xué)模式構(gòu)建的研究[J].安徽體育科技，2012，33(1)：84-86.

[3] 徐新建.基于應(yīng)用型高校建設(shè)理念下體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)研究[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,30(6)：94-100.

[4] 蔣遠(yuǎn)松，張鴻.體育微格教學(xué)課程實(shí)施的審視與反思[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,39(9)：50-53.

[5] 黃兆媛.微格教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012,35(7)92-95.

孫潔(1979-)，女，漢族，山東乳山人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，講師，濱州學(xué)院體育系。