吳東濤

(東莞理工學(xué)院 師范學(xué)院，廣東東莞 523808)

一、微格教學(xué)概述

微格教學(xué)，英文為Microteaching，可譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，它是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士愛倫認(rèn)為，微格教學(xué)“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”[1]。

微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)斯坦福大學(xué)。1963年，斯坦福大學(xué)的愛倫和他的同事們經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，提出了由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過程，以便課后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行更細(xì)致的觀察和研究。愛倫和他的同事們開始用這種方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，于是產(chǎn)生了微格教學(xué)——培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。

目前，在許多師范院校，設(shè)立了微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室。師范生在教師的指導(dǎo)下，把復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解簡(jiǎn)化，進(jìn)行微格設(shè)計(jì)和講課等訓(xùn)練，以此提高教學(xué)實(shí)踐能力。多年的實(shí)踐證明，利用微格教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能是一種行之有效的方法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本含義

教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它是溝通學(xué)習(xí)理論與教育、教學(xué)實(shí)踐之間的知識(shí)橋梁。人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的研究較多，中外許多專家都從不同的角度提出自己的見解和理解。如史密斯·雷根認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”。謝幼如教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》精品課程中指出，教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序[2]。以上的觀點(diǎn)具有一定的代表性。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的系統(tǒng)化過程,根據(jù)教學(xué)中不同范圍的問題或問題的大小，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地有不同的層次(不同的目標(biāo)和要求、不同的策略和方法、不同的操作程序等)，即教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次或?qū)用娴慕虒W(xué)系統(tǒng)，如以課堂教學(xué)為中心的層次，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為中心的層面，以微格教學(xué)為中心的層次等。教學(xué)設(shè)計(jì)也可以分為宏觀和微觀兩個(gè)層次，規(guī)模大的項(xiàng)目如微格教學(xué)的整體性系統(tǒng)設(shè)計(jì)、新課程的開發(fā)設(shè)計(jì)、大型培訓(xùn)方案的制定等都屬于宏觀層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而對(duì)一門具體課程、一個(gè)教學(xué)單元、一堂課、一個(gè)媒體材料、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都屬于微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義的理解，我們認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教學(xué)設(shè)計(jì)專家、教學(xué)研究人員以及教師和學(xué)生，共同進(jìn)行的系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)將過程與資源、模式與策略、效果與績(jī)效、課堂與課外綜合起來，具有系統(tǒng)性[2]。

(二)基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)設(shè)計(jì)

過去，許多人把微格教學(xué)設(shè)計(jì)局限于微格教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)方面的設(shè)計(jì)進(jìn)行論述，這是片面的。建立在教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法上的微格教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是指微格教學(xué)系統(tǒng)的整體性設(shè)計(jì)，屬于宏觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)(當(dāng)然其中也包含了微型設(shè)計(jì)的內(nèi)容，如微型教案的設(shè)計(jì)，教學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)等)。根據(jù)微格教學(xué)的概念和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)的含義，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①學(xué)情分析；②學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定；③學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織；④學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；⑤學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施的設(shè)計(jì)；⑥學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)等。也可以把它們分成兩大塊：第一，學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(含①②③④)，即學(xué)生開展微格教學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)；第二，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的微格教學(xué)環(huán)境(包括設(shè)施、資源等)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)(含⑤⑥)，這也可以看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件的設(shè)計(jì)。

(三)基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.整體性。微格教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮指導(dǎo)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境和設(shè)施等各個(gè)要素在教學(xué)中的地位和作用，以及相互之間的聯(lián)系，使之相輔相成，互相促進(jìn)，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

2.時(shí)代性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)設(shè)計(jì)是微格教學(xué)本身發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)微格教學(xué)設(shè)計(jì)的傳承和超越。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)設(shè)計(jì)首先必須捕捉和把握網(wǎng)絡(luò)給微格教學(xué)帶來的信息，不斷吸取新的營(yíng)養(yǎng)和能量，充分體現(xiàn)時(shí)代的氣息。

3.靈活性。微格教學(xué)雖然具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表示，需要按照既定的環(huán)節(jié)流程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)微格教學(xué)的不足，如可以通過校園網(wǎng)在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)理論、觀摩示范、反饋評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不受空間和時(shí)間的限制。

4.技術(shù)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)設(shè)施及其應(yīng)用有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和訓(xùn)練教學(xué)技能的同時(shí)，也掌握了計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技術(shù)，包括對(duì)系統(tǒng)設(shè)備的操作技術(shù)、多媒體和課件制作技術(shù)、對(duì)音像的錄制編輯技術(shù)、對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量和評(píng)估技術(shù)等。

三、傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)存在的主要缺陷

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的微格教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練方面有明顯效果，在培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力中發(fā)揮了重要的作用，但也發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的缺陷也日益凸顯，這不僅表現(xiàn)在微格教學(xué)環(huán)境和設(shè)備系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的設(shè)計(jì)，由于這兩者是相輔相成的，以下把兩者結(jié)合起來討論。

1.傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)基本是一套監(jiān)控和錄播系統(tǒng)，應(yīng)用效率低。傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)控系統(tǒng)基本是單向的，如果一位教師要指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行試教，必須全部錄制下來后，然后和學(xué)生在同一時(shí)間和同一地點(diǎn)，一起觀看錄制好的錄像，接著一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，教師反復(fù)指導(dǎo)，這樣做，耗時(shí)費(fèi)力，效率很低。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的，師生、生生之間能夠同時(shí)互動(dòng)的系統(tǒng)。

2.傳統(tǒng)的微格教學(xué)設(shè)計(jì)是以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容為重的，缺乏硬技術(shù)。在傳統(tǒng)微格教學(xué)的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練程序、教學(xué)方法等，不是整體設(shè)計(jì)，輕視教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)資源等方面的設(shè)計(jì)。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還要重視教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，這是因?yàn)榻虒W(xué)傳播過程中的環(huán)境、媒體、資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大，在一定程度上能保證教學(xué)效果。在傳統(tǒng)微格教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于對(duì)多媒體及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)重視不夠，導(dǎo)致師范生進(jìn)入教學(xué)崗位后難于勝任多媒體與課程整合、對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)等教學(xué)工作。

3.傳統(tǒng)的微格教學(xué)設(shè)計(jì)是為微格而微格，缺乏創(chuàng)新。許多學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)只是基礎(chǔ)課教學(xué)中一種特殊的教學(xué)方法，就是寫教案再到講臺(tái)上講幾分鐘，然后再觀看錄像，由指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因此，在微格室，學(xué)生只是單純模仿，重復(fù)實(shí)踐，閉門造車，缺乏創(chuàng)新。如果能利用網(wǎng)絡(luò)資料和現(xiàn)代教學(xué)手段，就能充分發(fā)揮微格教學(xué)的作用。如在學(xué)習(xí)理論、觀摩示范、設(shè)計(jì)教案、反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都可以借助于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代的通訊工具，利用課余時(shí)間提供學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，這樣不僅省時(shí)省力，還能提高微格教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.傳統(tǒng)微格教學(xué)內(nèi)容在儲(chǔ)存和查詢方面極為不便。傳統(tǒng)微格教學(xué)由于受設(shè)備條件所限，不能全面記錄和反映學(xué)生參加訓(xùn)練的情況，難于有序地整理教學(xué)內(nèi)容，因而在查找、進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)方面非常不便[3]。基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將每一位學(xué)生的微格教學(xué)過程直接通過計(jì)算機(jī)錄制成電子視頻文檔，可隨意進(jìn)行復(fù)制、刪除、轉(zhuǎn)移，既降低了實(shí)驗(yàn)成本，又能使學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我評(píng)價(jià)或進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生開展微格教學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)是以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，以訓(xùn)練教學(xué)技能為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐過程。微格教學(xué)活動(dòng)的過程是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)，一般設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟：

(1)學(xué)情分析。分析學(xué)生的起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格等，結(jié)合實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查。

(2)選擇內(nèi)容，確定目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)情，合理選擇訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，同時(shí)，確定準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的技能，并使學(xué)生明確通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所達(dá)到的目標(biāo)要求。

(3)學(xué)習(xí)理論。在進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐前，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論和各項(xiàng)教學(xué)技能的有關(guān)理論、方法、程序、實(shí)施要求，為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐打下基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)觀摩示范。組織學(xué)生觀看中小學(xué)教師優(yōu)秀課例錄像和教學(xué)技能的示范錄像資料，使學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的觀念、過程、操作程序有感性認(rèn)識(shí)，使訓(xùn)練目標(biāo)和要求更加清晰?？梢越M織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

(5)設(shè)計(jì)和編寫微格教案。設(shè)計(jì)和編寫教案是進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的保證。它能使被訓(xùn)練者更規(guī)范、有效地掌握教學(xué)技能?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)提交設(shè)計(jì)和進(jìn)行交流。

(6)微格教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)。微型課堂由被訓(xùn)練者(扮演教師角色)、被訓(xùn)練的同學(xué)(扮演學(xué)生角色)、指導(dǎo)老師和攝像操作人員組成。每生按要求訓(xùn)練若干項(xiàng)教學(xué)技能，時(shí)間一般為 5～10分鐘左右。

(7)聲像記錄。在訓(xùn)練過程中，利用攝像機(jī)等設(shè)備對(duì)被訓(xùn)練者的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和儲(chǔ)存(通過局域網(wǎng)在微格室及主控室均可操作)，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地反饋。也可通過局域網(wǎng)將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)況同時(shí)傳送到另一教室，以便供其他同學(xué)觀看，并由指導(dǎo)老師作實(shí)時(shí)同步的評(píng)述分析。

(8)重播錄像，反饋評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)完成后要重放錄像，先讓被訓(xùn)練者自己觀察和分析，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)照，檢查是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。然后由指導(dǎo)老師、同學(xué)根據(jù)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，有爭(zhēng)議的可重放錄像，以便分析，形成較為一致的評(píng)價(jià)意見。

(9)修改教案。被訓(xùn)練者根據(jù)大家的評(píng)價(jià)意見，修改教學(xué)設(shè)計(jì)和教案。如果要對(duì)被訓(xùn)練者進(jìn)行考核和評(píng)分,評(píng)價(jià)人員還要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出評(píng)分成績(jī)。

(10)再實(shí)踐。經(jīng)過評(píng)價(jià)，已經(jīng)達(dá)到基本要求的可進(jìn)入下一技能的學(xué)習(xí)，實(shí)踐新的教學(xué)技能。未達(dá)到要求的，準(zhǔn)備再實(shí)踐。

圖1 微格教學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)流程

五、基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及其優(yōu)勢(shì)

(一)基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)整合體，是支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部條件。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括Web教室、微格室、校園網(wǎng)、微格室局域網(wǎng)、Internet以及它們的學(xué)習(xí)資源等。為了解決傳統(tǒng)微格教學(xué)模式和微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所存在的缺陷，我校借助于新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)微格教學(xué)的環(huán)境和設(shè)施進(jìn)行了改造?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微格教學(xué)系統(tǒng)不是僅僅局限于特定場(chǎng)所的、僅有特定功能的系統(tǒng)，而應(yīng)是一套采用當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化儲(chǔ)存和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案的，集微格教學(xué)資源發(fā)布、微格教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、微格教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[4]。以我校為例，目前有小微格室6間，每間約30平方米；示范室1間，約80平方米(和觀察室連在一起)；控制中心約20平方米。我校微格教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)計(jì)示意圖如下(見圖2)：

(1)局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：實(shí)現(xiàn)所有的微格室(含小微格室、示范室——也叫大微格室)構(gòu)成一個(gè)局域網(wǎng)。

(2)集中控制操作系統(tǒng)：實(shí)現(xiàn)對(duì)各微格室進(jìn)行遠(yuǎn)程操作控制。通過局域網(wǎng)可以任意把某微格室的上課情況調(diào)到主控室，同時(shí)指導(dǎo)教師根據(jù)需要可以將某教室講課實(shí)況實(shí)時(shí)發(fā)布到網(wǎng)上進(jìn)行遠(yuǎn)程觀察、學(xué)習(xí)。

(3)設(shè)備監(jiān)視系統(tǒng)：實(shí)現(xiàn)對(duì)所有微格室中設(shè)備的使用情況進(jìn)行監(jiān)視。主控室可以任意控制微格室攝像機(jī)的推拉、變焦。

(4)音視頻交叉?zhèn)鬏斚到y(tǒng)：實(shí)現(xiàn)在主控室和各微格室、各微格室之間相互傳輸音視頻。各個(gè)微格室之間通過網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行音視頻交互研討。

(5)VOD點(diǎn)播系統(tǒng)：實(shí)現(xiàn)模擬或數(shù)字VOD點(diǎn)播功能。

(6)資料管理系統(tǒng)：實(shí)現(xiàn)對(duì)微格教學(xué)有關(guān)資料的管理、檢索和評(píng)價(jià)。

圖2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

(二)基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

(1)采用網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)后，訓(xùn)練過程采用多通道數(shù)字化存儲(chǔ)方式，易于編輯整理，也可隨機(jī)查詢和檢索，通過IP校園網(wǎng)可在教室、辦公室、學(xué)生宿舍終端進(jìn)行隨機(jī)下載播放，方便學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)，豐富了教學(xué)資源案例，為教學(xué)資源案例庫(kù)的建立提供了支持。

(2)教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)時(shí)直播。能夠通過網(wǎng)絡(luò)同時(shí)讓各微格室或其它多媒體教室的學(xué)生來實(shí)時(shí)觀看教學(xué)過程，給人一種身臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺。系統(tǒng)還能將教學(xué)過程中的音視頻和計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)畫面實(shí)時(shí)進(jìn)行編碼保存，形成流媒體文件，以便于課后學(xué)生、教師進(jìn)行點(diǎn)播復(fù)習(xí)和教學(xué)研究。

(3)各微格室不需另行安排操作人員，由主控室操作人員集中錄像控制。主控室操作人員可以對(duì)各微格室內(nèi)訓(xùn)練者的教態(tài)、語態(tài)、板書以及學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行全方位拍攝和錄像；并可通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)攝像機(jī)云臺(tái)、多倍變焦鏡頭進(jìn)行操作，對(duì)訓(xùn)練者的動(dòng)作、學(xué)生回答、板書內(nèi)容拍攝特寫鏡頭。

(4)學(xué)生可以上網(wǎng)看到每項(xiàng)教學(xué)技能的課堂教學(xué)、優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范等。同時(shí)，解決了模擬微格訓(xùn)練中難以反復(fù)觀看、多次評(píng)議和重復(fù)操練的弊病，可以不受時(shí)間和設(shè)備的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、反饋、評(píng)議、反思、交流提供了極大的空間，擴(kuò)大了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流與協(xié)作，提高了教學(xué)效率。

(5)微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)施的高度整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更熟悉在網(wǎng)絡(luò)信息化中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的應(yīng)用，為將來工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用, 為培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐能力提供了新的方式和途徑：擴(kuò)大了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，克服了傳統(tǒng)微格教學(xué)訓(xùn)練過程只能局限在一個(gè)固定地方和固定的時(shí)間的缺陷，學(xué)生可以在任何可以上網(wǎng)的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)下載上傳教學(xué)錄像，進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。這種教學(xué)模式不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，而且通過接受新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與技術(shù)，增強(qiáng)了師范生的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)教師教學(xué)技能發(fā)揮了重要的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

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