陳穎穎,吉 靜,丁 琳

(湖北第二師范學院教師素質(zhì)訓練中心,湖北武漢 430205)

微格教學:是實驗還是實踐

陳穎穎,吉 靜,丁 琳

(湖北第二師范學院教師素質(zhì)訓練中心,湖北武漢 430205)

嘗試從社會學與哲學的不同角度談實驗與實踐的區(qū)別與聯(lián)系,并由此得出微格教學是帶有實踐性質(zhì)的實驗教學,這樣的界定有助于微格教學的開展與管理。

微格教學;實驗;實踐

引 言

實驗和實踐,是教學中經(jīng)常用到的概念。自然科學學習需要學生親自進實驗室進行驗證操作的時候,我們開實驗課;社會科學或者工程科學學習需要學生走上社會親自參與并在實際參與中理解理論知識和深化技能操作的時候,我們開實踐課。也有些課程和活動,比如微格教學,既像是實驗課,要進微格教室開展實驗,又像是實踐活動,是參與者的創(chuàng)造過程。因此有時候稱微格實驗教學,有時候又稱微格實踐,這個時候,概念就混淆了,實驗和實踐不分。這里所研究的微格教學,特指微格教學過程中在微格教室實施具體教學及其前后的準備、反饋環(huán)節(jié)。這正是我們在實際教學中經(jīng)常實施的教學活動。微格教學的開展,究竟是實驗,還是實踐?首先要搞清楚實驗和實踐究竟如何區(qū)分。

一 實驗和實踐的區(qū)別與聯(lián)系

關于實驗,《當代漢語詞典》的定義是:“實驗是為驗證某種科學理論或假設而從事的某種活動。”其強調(diào)實驗的驗證性;而關于實踐,《當代漢語詞典》的定義是:“實踐是人們改造自然或改造社會的有意識的活動。”這里更強調(diào)實踐對實踐對象的改造。由此可見,從語言的一般意義上來說,實驗和實踐是有本質(zhì)區(qū)別的,盡管他們帶有一些外在的相似性。

然而我們要探討的微格教學,隸屬于教育學科,帶有社會學科的性質(zhì),那么與之相關的微格實驗教學或者微格實踐也跟一般自然科學的實驗或?qū)嵺`有著本質(zhì)的區(qū)別?！吨袊蟀倏迫珪?社會學卷)是這樣定義社會學的實驗的:“實驗是社會學研究的基本方法之一。它根據(jù)一定的研究假設,實行某項措施或施加某種影響,通過觀察、記錄、分析,發(fā)現(xiàn)和證實變量間或社會現(xiàn)象間的因果關系?！倍吨袊蟀倏迫珪?哲學卷)是這樣定義實踐的:“實踐是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會的客觀物質(zhì)活動。”

首先從分類上可以看出,這里講的實驗屬于社會學范疇,實踐屬于哲學范疇,它們所屬的學科性質(zhì)不同;其次,實驗是一種方法,帶有一定的重復性,而實踐往往具有不可逆性,因為這種能動的改造和探索是很難完全復制的;再次,實驗具有很強的驗證性,而且是有明確目的并在一定條件控制下的,而實踐是在一定目的下,依靠主體發(fā)揮其主觀能動性的活動,一般不具有驗證性,也不具備嚴格的條件控制。因此,究竟該稱之為“微格實驗教學”還是“微格實踐”,很大程度上取決于微格教學本身的特點。

二 微格教學的特征和過程分析

美國斯坦福大學的艾倫博士等人創(chuàng)立的微格教學,是一種用于培訓在職教師或師范生課堂教學技能的方法。整個教學系統(tǒng)是建立在視聽基礎上的,并以現(xiàn)代教育理論為指導,簡化、細分教學,使學生更易掌握。

(一)微格教學過程分析

目前對于微格教學的過程,較為一致的流程(如圖1所示):

(其中步驟③、④、⑤的循環(huán)是自選性質(zhì)的,不做統(tǒng)一要求。)

分析微格教學自身帶有的特點,不難看出由其所引發(fā)的實驗或?qū)嵺`過程的特征。

(二)微格教學的特征分析

微格教學帶有很強目的性。它是以現(xiàn)代教育理論、學科教學論、教育心理學和認識論等學科為理論依據(jù)的。這些理論在為微格教學的開展提供理論依據(jù)的同時,也限定了微格教學的目標——課堂教學技能訓練。因此,微格教學從開始之日起,就帶有很強的目的性。從微格教學特點之一的“微”來說,同一個參與者每一次微格教學的任務可能不同,如關于導入的訓練和關于提問的訓練是不同的訓練目標;或者同一個訓練目標下,不同參與者的教學結(jié)果也不同,如關于課堂教學技能之一的導入訓練,就有至少五種以上的方法可供參與者選用。然而參與微格教學的師范生或者在職教師,其一致目標就是通過微格教學訓練,提高課堂教學技能。

微格教學帶有鮮明的驗證性。誠然,微格教學的驗證性并不如自然科學實驗的驗證性那么明顯,通過實驗可以得出精確的數(shù)據(jù)進行分析處理。參與者在開展微格教學之前,要先經(jīng)過一系列基礎理論如教學論的學習,獲知課堂教學的理論框架和具體方法。然而通過理論學習得來的這些理論和方法,是一種對前人經(jīng)驗的直接獲取,并沒有完全轉(zhuǎn)化為參與者自身的經(jīng)驗,如果參與者通過一系列實驗,按照獲得的課堂教學經(jīng)驗開展模擬課堂教學,也就是參與者自身對所學理論和方法進行驗證的過程,驗證其是否真實有效,具體實施時需要注意到哪些問題等等。這種驗證性或許不如自然科學實驗那么明顯,但是能促進參與者自身對基礎理論和方法的融會貫通。

微格教學的實踐性顯而易見。《人民教育》于1994年開設的微格教學技能講座中,就有關于“微格教學是一個實踐性、操作性極強的教學實踐系統(tǒng)”的論述。分析微格教學的全過程,的確帶有許多實踐活動的特點。

首先,微格教學是參與者帶有主觀的、感性的活動?；诮虒W的特質(zhì),教學過程不是機械化的生產(chǎn)過程,而是教學人員在一定教學理論指導下能動創(chuàng)造的過程。微格教學的開展正是參與者在理論指導下發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)造的過程。

其次,微格教學的參與者是有意識和目的的人,這和實踐的主體是有意識有目的的人是一致的。不帶有目的和意識的微格教學是毫無意義的,這樣的訓練或許更容易帶來負面效應。在微格教學實際開展的過程中,我們發(fā)現(xiàn),許多事先沒有經(jīng)過基礎教學理論學習的參與者,在盲目參與微格教學之前是毫無準備的,在進行微格教學之時的“教學活動”是無章法的,在微格教學的反饋評價階段得到的收獲是“自我感覺良好”,整個過程是在有序步驟指導下雜亂無章的教學活動。

再次,微格教學的手段是前輩積累下來的經(jīng)驗,作為參與者進行微格教學活動的直接方法。這和實踐的手段是人創(chuàng)造的工具不謀而合。

最后,微格教學的對象是參與者開展的課堂教學,這和實踐的對象是被人接觸、改造的客觀事物也是相統(tǒng)一的。

上述分析表明,微格教學所具有的強烈目的性是實驗和實踐都共同具有的特性;它有很強的驗證性,具備了實驗的基本特性;它也有明顯的實踐性,具備了實踐的基本屬性。究竟該如何界定微格教學的具體性質(zhì),成了一個見仁見智的問題。

三 研究微格教學屬于實驗還是實踐的實際意義

在實際的學校教學管理活動中,對于實驗教學和實踐活動的管理是有很大不同的。僅從一般意義上來說,實驗教學的管理有嚴格的教學計劃、教學目標和教學步驟,并有一套嚴謹?shù)脑u價方法;而實踐活動雖也列入教學計劃,帶有一定的實踐目的,但是沒有嚴格的實踐步驟,也不存在嚴謹?shù)脑u價方法,這樣相對寬松的管理也是對教育實踐活動的一種促進。

(一)界定微格教學屬于實驗還是實踐,有利于教學管理的開展

對微格教學而言,如將之列為實驗教學,就要制定一系列配套的教學計劃、教學目標和教學步驟,還要為之制定一套嚴謹?shù)脑u價標準;如將之列為實踐教學,那么除了制定教學計劃和教學目標之外,具體實施要由任課教師和參與者配合進行,帶有很強的個人意愿。這樣,不論其屬于實驗還是實踐,我們都有了相對明確的管理方法和理論指導,這對實際教學管理活動是一大幫助。

(二)微格教學屬于實驗還是實踐,有利于教學活動的開展

微格教學從誕生之日起,似乎就打上了實踐的烙印。傳入中國的幾十年來,對中國師范教育的發(fā)展確實起到了公認的巨大幫助。然而微格教學的實際開展,常常是混亂的、各自為戰(zhàn)的。同一個院校的不同教學法教師,所開展的微格教學也各不相同。由于缺乏科學的教學評價,很難對其進行分析指導,難以使之得到質(zhì)的飛躍和提高。在科學技術尤其是視聽技術發(fā)展日新月異的今天,微格教學還處于參與者自我鍛煉,小組互相討論,教師點評指導的初級階段。這一切看似在教學理論的指導下進行,卻又未能將教學理論的指導貫穿始終。實際狀況常常是:作為微格實踐,其實際的實踐時間和真實度達不到;作為微格實驗,其缺乏嚴謹?shù)慕虒W活動的基本要素。因此,微格教學的實驗或?qū)嵺`性質(zhì)的區(qū)分,對于教學管理和教學活動的開展都有很大的實際意義。

四 微格教學是實踐性很強的實驗教學

我們認為:微格教學實際上應該是一種帶有很強實踐性質(zhì)的實驗教學。因為它在具體的實施中,要想達到良好的效果,應當有一系列的管理手段進行調(diào)控,如制定教學計劃、明確教學目標、確定教學步驟、實施教學評價。真實狀態(tài)下的微格教學,很多時候都處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài),因為管理手段缺乏,影響了微格教學實際效果的發(fā)揮。

在對微格教學能否作為實驗教學進行開展和管理之前,我們先看看社會學實驗的一般特征。社會學實驗與自然科學實驗相比,具有其明顯的特點:實驗者和實驗對象相互影響;實驗主題是社會現(xiàn)象或人的態(tài)度和行為;實驗難以控制表現(xiàn)在實驗對象和實驗情景難以控制。

很明顯,實際實施中的微格教學帶有上述社會學實驗的特點,如:相同的參與者、相同的教學技能訓練,最終表現(xiàn)方式?jīng)]有完全一樣的;參與者自身的人文素養(yǎng)和性格等特質(zhì)也對教學技能訓練的結(jié)果有直接影響等。而這些特點我們往往將其當作是實踐的特點,因為我們會自然而然地認為微格教學是微格實踐。誠然,以探索客觀世界奧秘或?qū)ひ捰行嵺`活動方式為直接目的的科學試驗活動也是實踐的基本形式之一,但是這種科學試驗活動是帶有探索和尋覓性質(zhì)的,其目的性并不確定。因此僅憑它外在的帶有實踐性質(zhì)的特點就劃定為實踐教學,是對微格教學本身的一種輕視。

把微格教學作為實驗教學來看,我們就能清晰明了地對微格實驗教學的實施和管理進行設定。從實驗教學的開展來看,明確目標,確定范圍,實施步驟和結(jié)果評價能夠?qū)嶒灲虒W質(zhì)量的提高帶來有益的幫助。當然具體指標應當以社會學實驗的具體特點來定。我們可以將微格教學實驗分為基礎性實驗、創(chuàng)新性實驗和設計性實驗來開展。

從實驗教學管理的角度來看,因為有了清晰明確的定位,自然要與實踐活動分開。那么嚴格按照實驗教學的相關管理指標進行具體操作,就能對微格實驗教學做到真正意義上的教學管理,達到對人的管理、物的管理和過程的管理。有效的管理更能促進教學質(zhì)量提高,保證教學正常運行。

結(jié) 語

社會學中引入實驗方法是在20世紀初期,但是在社會學中真正有效進行實驗研究,一直未能普及。微格教學作為師范生和在職教師提高課堂教學訓練的一種輔助方法,是將實驗方法融合進社會學科的嘗試,盡管這種嘗試多年來一直是模糊不清的。倘若對微格教學的界定能夠得到認同并廣泛應用,那么微格實驗教學的管理必能更上一層樓,師范生培養(yǎng)和在職教師技能的提高也必將更加切實有效。

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(責任編輯:陳 棠)

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1009-9743(2010)04-0117-04

2010-10-12

陳穎穎(1982-),女,漢族,湖北襄樊人。湖北第二師范學院教師素質(zhì)訓練中心助教。主要研究方向:微格教學管理;吉靜(1982-),男,漢族,湖北武漢人。湖北省第二師范學院教師素質(zhì)訓練中心助教。主要研究方向:高等職業(yè)教育、多媒體信息處理及通信;丁琳(1984-),女,漢族,湖北公安人。湖北第二師范學院教師素質(zhì)訓練中心助教。主要研究方向:教育經(jīng)濟學。