文報(bào)刊；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；策略與實(shí)踐作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)彥，廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)。一、初中英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題閱讀教學(xué)方式不合理。英語(yǔ)測(cè)試的考查側(cè)重點(diǎn)由單純的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，閱讀理解成為考試重難點(diǎn)。很多教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，從講解翻譯字詞句段到直白剖析具體題目，學(xué)生依賴心理強(qiáng)烈，無(wú)法養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。英文報(bào)刊閱讀缺少指導(dǎo)。課時(shí)有限，教師局限于講授教材語(yǔ)篇及相關(guān)閱讀練習(xí)，訂閱的英文報(bào)刊僅作為課外讀物，學(xué)生課后自行閱讀并完成習(xí)題。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)習(xí)熱情

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)；育人價(jià)值作者簡(jiǎn)介：葉栩（1992.08-），女，福建寧德人，寧德市蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，碩士研究生，中學(xué)英語(yǔ)教研員，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。一、思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。作為核心素養(yǎng)的重要組成元素，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的心智特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有

，給課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一些幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)閱讀；繪本閱讀；英語(yǔ)閱讀教學(xué)作者簡(jiǎn)介：謝婷婷，泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)鯉城附屬學(xué)校。分級(jí)閱讀之所以受到人們的廣泛關(guān)注，是由于它的優(yōu)越性，其中比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，它體現(xiàn)的是因材施教的理念，其涵蓋的內(nèi)容較多，比如詞匯、語(yǔ)法、句型的實(shí)踐運(yùn)用。在分級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，選擇合適的繪本閱讀資源，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成不同的閱讀資料。繪本難易程度不同，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做系統(tǒng)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；主題；主題意義；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；英語(yǔ)讀思言作者簡(jiǎn)介：陳淑芬，福建省晉江市內(nèi)坑中學(xué)。一、引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成。課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主

：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要選擇合適的教材和方法，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。本文將從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義及有效策略等方面展開相關(guān)論述，僅供參考。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)作者簡(jiǎn)介：鄭小梅，福建省漳州市龍海區(qū)第四中學(xué)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)多種

互換。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息差理論，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。教師可借助教材中的插圖解鎖信息差，借助思維導(dǎo)圖架構(gòu)信息差，借助方法的遷移運(yùn)用挑戰(zhàn)信息差，以優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)閱讀教學(xué)；信息差理論；閱讀能力［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）21-0075-03信息差，一般指信息不對(duì)稱，其可視為交際的動(dòng)力和意義，即信息差的存

閱讀法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；策略［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）24-0063-03語(yǔ)篇閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，其考驗(yàn)的是學(xué)生的詞匯積累程度、提取信息能力、推理判斷能力和理解應(yīng)用能力等綜合性能力。英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀和理解需要有連貫性，倘若一味追求某一單詞的含義，以逐個(gè)單詞拼接的形式來(lái)理解段落、語(yǔ)篇的內(nèi)涵，會(huì)導(dǎo)致閱讀思維僵化，閱讀的速度和質(zhì)量都難以提升。意群閱讀法是提高英語(yǔ)閱讀效率的方法之一。

關(guān)鍵。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與閱讀，深化學(xué)生的感知能力；利用問(wèn)題指路，推進(jìn)探究式閱讀，深化學(xué)生的理解能力；利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，開展具有個(gè)性化的復(fù)述活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。讓問(wèn)題優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)閱讀教學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；核心素養(yǎng)［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）24-0057-0

學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)，核心素養(yǎng)什么是英語(yǔ)核心素養(yǎng)呢？英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等；文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面；思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及自身的

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，基于單元主題，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)方面，探討了開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；單元整體；農(nóng)村小學(xué)作者簡(jiǎn)介：陳夢(mèng)斐（1994—），女，江蘇省宜興市閘口小學(xué)。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具，亦是思維的工具。思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前，農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)

心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)作者簡(jiǎn)介：潘連春（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市第十一中學(xué)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，初步擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想和技能。初中階段的英語(yǔ)知識(shí)有一定的難度，這就要求教師把英語(yǔ)課堂建設(shè)成能讓學(xué)生了解新內(nèi)容、學(xué)習(xí)新方法的高效課堂，不但要符合“雙減”政策，還要確保學(xué)生能夠充分吸收課堂內(nèi)容，自覺(jué)提高學(xué)習(xí)效率，按時(shí)完成教師布置的任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)建個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生的主體地

關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué)；課內(nèi)外融合；理解【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）22-0070-05【作者簡(jiǎn)介】葉蓮芳，江蘇省蘇州市滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（江蘇蘇州，215000）教師，高級(jí)教師，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，蘇州市名教師，蘇州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀教育工作者?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：要“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在

開始重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在新課程改革背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)又對(duì)閱讀教學(xué)提出新的要求，如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)成為了英語(yǔ)教師重點(diǎn)研究的課題。需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上從實(shí)際出發(fā)，采取有效的訓(xùn)練方法。本文將主要針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究，以此來(lái)提供教學(xué)參考?！娟P(guān)鍵詞】思維品質(zhì)? 中學(xué)生? 英語(yǔ)閱讀教學(xué)? 研究【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0067-03

點(diǎn)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用，以提高學(xué)生的綜合能力，這也是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，本論文著重于研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中英語(yǔ)閱讀高效課堂構(gòu)建措施。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式；高中教育；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建模式高中教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需要將英語(yǔ)閱讀知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為中心，以教科書的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取英語(yǔ)閱讀知識(shí)的

我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的視角出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使我們的閱讀教學(xué)方法得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高，從而使高中英語(yǔ)的素質(zhì)教育得以持續(xù)發(fā)展，還可以讓我們的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系得到進(jìn)一步的完善。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育視角下；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；高中作者簡(jiǎn)介：劉冬萍，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第九中學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的方法和模式也隨之發(fā)生了變化，在這些基礎(chǔ)技能中，閱讀能力的培養(yǎng)也是必不可少的。學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育時(shí)，還必須具備較好的閱讀水平，因此，在

性思維；英語(yǔ)閱讀教學(xué)批判性思維指通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用批判性思維可以提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)散學(xué)生的思維，即學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中可以通過(guò)主觀與客觀因素對(duì)原有的思維推翻重建，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的深層理解，提高思維的縝密性、全面性和多元性。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成正是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)

］追問(wèn)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的策略之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。文章結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，從追問(wèn)的內(nèi)容、追問(wèn)的方式和追問(wèn)的時(shí)機(jī)三個(gè)方面出發(fā)，深入探討如何挖掘思維的深度、拓展思維的廣度、提升思維的效度，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。［關(guān)鍵詞］追問(wèn)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；深度思維［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）09-0047-03課堂教學(xué)中，有效的追問(wèn)不僅可

維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；提高英語(yǔ)閱讀能力；應(yīng)用方案英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)整體能力素質(zhì)中最重要的一項(xiàng)技能。我國(guó)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力很少能得到系統(tǒng)性和針對(duì)性的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)人類思維過(guò)程的圖式，表達(dá)人類在形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)時(shí)的思維過(guò)程，它能夠很好地將思維進(jìn)行具象化。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的思維問(wèn)題。一、國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展現(xiàn)狀（一）國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀國(guó)外的思維導(dǎo)圖研究和發(fā)展方面

當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在割裂式教學(xué)、缺乏文化大背景的認(rèn)知、思維固化和被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)模式等核心素養(yǎng)培育困境。鑒于此，本研究以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為引領(lǐng)，對(duì)于如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)培育的思路展開了研究，以期推動(dòng)凸顯新課改的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；教育2014年3月，核心素養(yǎng)作為重要概念出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并給出了關(guān)于核心素養(yǎng)的答案，即核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展

關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；三維系統(tǒng)【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）14-0050-04【作者簡(jiǎn)介】1.楊燦，南京曉莊學(xué)院（南京，211171）講師；2.陳曦，江蘇省江陰市金童中心小學(xué)（江蘇江陰，214000）教師，二級(jí)教師。思維品質(zhì)是英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，其反映核心素養(yǎng)的心智特征，具體是指學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的能力和水平。思維品質(zhì)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析

學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將信息化教學(xué)與高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相整合，并結(jié)合課例制定教學(xué)策略。通過(guò)多元整合與優(yōu)化，努力構(gòu)建更加和諧的教與學(xué)關(guān)系，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平?！娟P(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；整合策略一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題1.詞句操練與文本理解的分割在閱讀教學(xué)里，過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較突出的問(wèn)題。有些教師為了能在短時(shí)間里讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)習(xí)慣從詞匯、句子入手。新知識(shí)

元設(shè)計(jì)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)作者簡(jiǎn)介：陳燕宏（1989—），女，江蘇省啟東市和合小學(xué)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，教師要依托語(yǔ)境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語(yǔ)言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。教師采用主題語(yǔ)境開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材中不同英語(yǔ)文章的背景以及故事內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的詞匯以及短語(yǔ)等進(jìn)行分析和掌握。教師在課堂中要合理采用語(yǔ)境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同的英語(yǔ)短文的含義，這樣可以使課堂教學(xué)更加高效。本

結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，探討如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維、邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。關(guān)鍵詞 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；“級(jí)別+”；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)中圖分類號(hào) G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 2095－5995（2022）06－0015－05一、引言2022年4月21日，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）發(fā)布。英語(yǔ)新課標(biāo)重新界定了英語(yǔ)課程的性質(zhì)，提出了旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程理念，設(shè)置了基于核

，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“四維法”為理論框架，提出學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容層級(jí)模型，基于該模型探索英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑，充分挖掘本土英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑中所呈現(xiàn)出的具有核心素養(yǎng)品質(zhì)的因子，開展基于本土視角的英語(yǔ)教學(xué)理論的探究與建構(gòu)，為高校外語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)高素養(yǎng)人才提供了借鑒。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；參與式教學(xué)；BOPPPS；課程改革作者簡(jiǎn)介：吳開來(lái)，溫州商學(xué)院。一、引言近年來(lái)， 我國(guó)高等教育的大眾化，出于就業(yè)等現(xiàn)實(shí)原因迫使學(xué)生完成學(xué)業(yè)，因此高校中的學(xué)習(xí)從

何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語(yǔ)閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)作者簡(jiǎn)介：李敏仙，蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校。前言英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，其教學(xué)意義深厚，不僅能增加學(xué)生的詞匯量，更能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)邏輯，深化教學(xué)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)樹立深度學(xué)習(xí)的教育理念，從教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、策略各方面著手，推動(dòng)深層次教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)閱讀，

，是目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要難題。相應(yīng)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、師生互動(dòng)狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等教學(xué)要素和環(huán)節(jié)均有需要反思之處。筆者在分析現(xiàn)有問(wèn)題的前提下，提出反向思維能力培養(yǎng)、問(wèn)題意識(shí)訓(xùn)練和判斷能力提升等教學(xué)途徑，并展開研究和分析。關(guān)鍵詞：批判性思維;英語(yǔ)閱讀教學(xué);問(wèn)題和途徑作者簡(jiǎn)介：杜雨菲，女，吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。21世紀(jì)各國(guó)教育界的共識(shí)之一，就是素養(yǎng)導(dǎo)向的教育理念的確立。而在素養(yǎng)教育中，

也解決了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，優(yōu)化了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)閱讀的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? ?英語(yǔ)閱讀教學(xué)? 途徑人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，同時(shí)也進(jìn)入了數(shù)字時(shí)代，人與人隨著國(guó)際社會(huì)交流的更加廣泛深入，英語(yǔ)的運(yùn)用也顯得尤為重要。而英語(yǔ)閱讀更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分。它在九年義務(wù)教育初中階段試題中所占的比例每年都在上升。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，80%的學(xué)生往往有閱讀速度過(guò)慢、理解文章內(nèi)容不完整等各種問(wèn)題，從而導(dǎo)致閱讀困難，對(duì)閱讀不感興趣，甚至遇到閱讀就想應(yīng)付，厭倦閱讀

學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);分級(jí)閱讀前言英語(yǔ)分級(jí)閱讀指根據(jù)不同階段讀者的閱讀素養(yǎng)水平而選擇適合的讀物，促進(jìn)其閱讀能力和閱讀品質(zhì)的發(fā)展。以下談到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分級(jí)閱讀的具體實(shí)施策略，期望通過(guò)對(duì)分級(jí)閱讀的推廣，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，讓更多的小學(xué)生受益。一、教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（一）了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組老師要在充分了解學(xué)生閱讀情況、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系等方面的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)以及訪談數(shù)據(jù)之后，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)小組成員做調(diào)整，并對(duì)每個(gè)小組內(nèi)的組員進(jìn)行

小初銜接英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及兩個(gè)有著密切聯(lián)系的問(wèn)題：一是如何銜接小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，二是如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用遷移理論。小學(xué)與初中屬于義務(wù)教育，英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的科目之一。英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到，小學(xué)階段和初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平會(huì)影響他們?cè)诔踔须A段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師需要重視英語(yǔ)閱讀技巧的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。筆者希望本文的研究成果能夠?yàn)槠渌⒄Z(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)提供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】小

語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)閱讀教學(xué)引言閱讀是文化意識(shí)自我豐富的途徑之一，我們的知識(shí)、思想、意志、審美、情趣，都可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀的書籍文章得到豐富，進(jìn)而使我們的精神世界得到升華。然而高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀還只是處于“用眼睛看”的認(rèn)知，并不能很好地對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行深層次的思考，因此教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中就發(fā)揮了重大的作用，高中階段的學(xué)生進(jìn)行有效英語(yǔ)閱讀并且在這個(gè)過(guò)程中感受多元文化則離不開教師的引導(dǎo)。教師采取興趣培養(yǎng)模式來(lái)將學(xué)生導(dǎo)入英語(yǔ)閱讀的世界，使學(xué)生感悟文章中的文化豐富和差異性

章以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)問(wèn)為研究方向，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)設(shè)問(wèn)的文獻(xiàn)進(jìn)行恢復(fù)，通過(guò)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，繼而提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)問(wèn)措施。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);思維品質(zhì)培養(yǎng);設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0097-04通過(guò)對(duì)“思維品質(zhì)”特征的分析，可以看出思維品質(zhì)主

促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);閱讀習(xí)慣培養(yǎng)前言：當(dāng)前，我們正處在一個(gè)嶄新的時(shí)代，我們必須重視英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)，以更好地展示素質(zhì)教育、能力教育的發(fā)展趨勢(shì)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是非常有意義的。本文主要以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為載體，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。一、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣當(dāng)一個(gè)學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他的大腦皮質(zhì)就會(huì)處于最佳的狀態(tài)。在做語(yǔ)言或做游戲的時(shí)候，左

章對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的運(yùn)用進(jìn)行了探討，并給出了相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)閱讀教學(xué)前言隨著我國(guó)教育改革的深入，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向是以“核心素養(yǎng)”為主線的，因此，中學(xué)英語(yǔ)教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)，既可以提升英語(yǔ)水平，又可以促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和文化修養(yǎng)。一、思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合的可行性1、高中英語(yǔ)閱讀文本難度有所提升與初中、小學(xué)英語(yǔ)教材相比，高中英語(yǔ)閱讀教材在篇幅、難度、深度等

作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，觸動(dòng)思維創(chuàng)新，提升教學(xué)效果，發(fā)展核心素養(yǎng)。本文旨在揭示PBL教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義、教學(xué)原則，并結(jié)合課例提出具體實(shí)施策略。【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)向 思維 素養(yǎng)21世紀(jì)是全球化、信息化與知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，教育要從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，將學(xué)生定位成具有文化理解與傳承、審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作等五項(xiàng)核心素養(yǎng)的未來(lái)型人才。良好的閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)素養(yǎng)

來(lái)，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到教學(xué)設(shè)備陳舊、教學(xué)觀念落后、學(xué)生在某種程度上缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素的影響，導(dǎo)致高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變。對(duì)此，文章分析當(dāng)前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和新媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、增加教學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣、構(gòu)建現(xiàn)代混合學(xué)習(xí)模式、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、優(yōu)化高校英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、提升師資素養(yǎng)等一系列可行的建議，通過(guò)高校英語(yǔ)教育與新媒體的結(jié)合，促進(jìn)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；新媒體技術(shù)；學(xué)習(xí)模式；現(xiàn)代化

受關(guān)注，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，這也就意味著，如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中建立高效率的課堂是關(guān)鍵，老師們往往把重點(diǎn)放在了完成教學(xué)任務(wù)上，而忽略了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視英語(yǔ)的有效運(yùn)用，并結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，找到合適的教學(xué)途徑，建立高效的英語(yǔ)閱讀課堂，以提高英語(yǔ)教師的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)閱讀教學(xué);高效課堂;策略研究前言目前，英語(yǔ)的各種教學(xué)手段層出不窮，但是英語(yǔ)的閱讀教學(xué)仍然有許多問(wèn)題

術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義以及運(yùn)用路徑進(jìn)行探究，旨在進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;英語(yǔ)閱讀教學(xué);運(yùn)用隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)發(fā)生重大變化，因此對(duì)人才提出了更高的要求。英語(yǔ)閱讀能力是初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性要求之一。優(yōu)化英語(yǔ)閱讀能力，強(qiáng)化其基本素養(yǎng)，才能使其更加符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求，強(qiáng)化其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。信息技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合理使用，能夠豐富教學(xué)渠

學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)大門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生在情境的帶動(dòng)下更加關(guān)注閱讀文本，增強(qiáng)他們自主閱讀的實(shí)效，使得他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更為豐富和優(yōu)化，切實(shí)感知到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培育。基于此，對(duì)情境教育下的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：情境教育;小學(xué);高年級(jí);英語(yǔ)閱讀教學(xué)引言小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主。情境教學(xué)法作為一種依托豐富場(chǎng)景展開閱讀教學(xué)的形式，相對(duì)傳

中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué)一、理清STEM教育理念與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系STEM是一種倡導(dǎo)融合的教育理念，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科融合貫通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。它由美國(guó)最先提出，為的是發(fā)展學(xué)生的科技理工素養(yǎng)及實(shí)踐能力，從而使他們能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求。雖說(shuō)STEM教育是建立在不同學(xué)科的基礎(chǔ)上，但也不是只要將這幾個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單地疊加在一起就可以，而是要從各個(gè)不同的學(xué)科中挖掘其優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行有機(jī)整合，使其切實(shí)滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快

前在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在主題意義探究不夠、教學(xué)目標(biāo)缺少細(xì)致設(shè)計(jì)、忽視語(yǔ)篇分析整合等問(wèn)題。如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下有效完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、全面提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率等問(wèn)題，已得到我國(guó)學(xué)界的廣泛關(guān)注。著眼于踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，案例式地探討在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理念。關(guān)鍵詞? 高中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671

要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生積極帶著問(wèn)題閱讀英語(yǔ)文章，這不僅提高學(xué)生的主動(dòng)性，還使學(xué)生積極閱讀英語(yǔ)文章，在閱讀中學(xué)生認(rèn)真總結(jié)出答案和英語(yǔ)知識(shí)，以此提高學(xué)生的總結(jié)能力、閱讀能力和自主解決問(wèn)題的能力?！絷P(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)閱讀教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法一、前言小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同的英語(yǔ)文章提出多個(gè)問(wèn)題，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)思考問(wèn)題，學(xué)生邊思考邊閱讀英語(yǔ)文章中的英語(yǔ)句子

直以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終是困擾教師的教學(xué)難題。思維導(dǎo)圖是將人的思維方式以圖形和文字等可視化的方式表達(dá)出來(lái)的一種形式，是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，它能夠發(fā)散學(xué)生思維，提升英語(yǔ)閱讀興趣。本文主要借助教學(xué)實(shí)例來(lái)分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用;初中一、思維導(dǎo)圖教學(xué)概述初中英語(yǔ)是奠定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，由于語(yǔ)言能力的不足，閱讀量的積累不夠以及學(xué)習(xí)材料缺乏趣味性等等，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀更是缺乏興趣，英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量始終難以

要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師需要設(shè)計(jì)精妙的文化與教學(xué)內(nèi)容融合路徑，避免設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不具備教學(xué)價(jià)值。教師可以從教材中的單元主題、教學(xué)形式等出發(fā)，引入包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中英語(yǔ);融入;英語(yǔ)閱讀教學(xué);策略研究在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從多個(gè)方面滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如：在包含傳統(tǒng)文化要素的單元教學(xué)中，教師可以引入更多的傳統(tǒng)文化資源，或者為學(xué)生創(chuàng)

理念下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以文本為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)生高階的創(chuàng)造性思維能力。文章結(jié)合英語(yǔ)閱讀RISE教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的課堂活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生掌握并內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)提高文化意識(shí)及思維品質(zhì)，達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);RISE教學(xué)模式;英語(yǔ)閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

與難點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可為學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、表達(dá)能力的提升提供幫助。然而，就實(shí)際情況而言，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題和不足，影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。將語(yǔ)篇銜接應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中則可為學(xué)生閱讀能力的提升提供有效幫助，是改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段。為此，積極探索語(yǔ)篇銜接在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法十分有必要。文章從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的緊迫性進(jìn)行了分析，并提出了語(yǔ)篇銜接

中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);文化意識(shí);融合培養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：鄒辛蔚，蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文化認(rèn)同感以及文化自信。尤其是新課改背景下，更要求教師將文化維度的理念和實(shí)踐內(nèi)容融入常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中。教師要選準(zhǔn)融合切入點(diǎn)，運(yùn)用多元化素材資源，確保初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)取得良好的實(shí)踐效果。一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)融合培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值分析文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有一定的宏觀性，它能夠提升學(xué)生

種新型的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，符合新課改對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情方面發(fā)揮著重要作用。詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)突破了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的瓶頸，為高中英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展提供了新機(jī)遇，受到眾多英語(yǔ)教師的青睞，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。本文首先介紹了詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵，然后對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法的必要性進(jìn)行了論述，最后結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，就詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談了幾點(diǎn)優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;英語(yǔ)閱

語(yǔ)報(bào)刊;英語(yǔ)閱讀教學(xué);輔助;閱讀能力;高中引言近年來(lái)，《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的閱讀能力提出了越來(lái)越高的要求，而高中有限的教材資源是不可能讓學(xué)生有足夠的輸入量的，因此課內(nèi)外補(bǔ)充英語(yǔ)讀物是很有必要的。因此，閱讀材料的選擇和使用也非常重要。在現(xiàn)有的教材和閱讀材料無(wú)法滿足學(xué)生閱讀需要的情況下，英語(yǔ)報(bào)刊以其鮮明的特點(diǎn)，可以在內(nèi)容上大大彌補(bǔ)教材和閱讀材料的不足。然而，在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，鮮有教師把英語(yǔ)報(bào)刊引入閱讀教學(xué)課堂，大多數(shù)學(xué)生也很少閱讀英語(yǔ)報(bào)刊。

中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀教學(xué)隨著素質(zhì)教育改革的深入，教育的育人功能越來(lái)越被重視。核心素養(yǎng)的要求中明確提到老師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。英語(yǔ)課程包含著不同的文化背景與思維方式，更加具有特殊價(jià)值的育人性，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)。因此初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，在閱讀課的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)階段都應(yīng)注意貫穿跨文化意識(shí)并選用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也接受文化知識(shí)的熏陶，開闊眼界。一、背景在當(dāng)前的教學(xué)改革中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。基于此，本文主要對(duì)如何借助以讀促寫的方式來(lái)有效提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量展開探究，以期能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。關(guān)鍵詞：以寫促讀;初中;英語(yǔ)閱讀教學(xué);優(yōu)化策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直處于重要的基礎(chǔ)地位，其教學(xué)效率的提升關(guān)系的學(xué)生整體語(yǔ)言應(yīng)用的能力的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，讀與寫之間聯(lián)系密切，二者之間可以相互促進(jìn)。然而由于受到諸多因素的影響，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生閱讀

八年級(jí);英語(yǔ)閱讀教學(xué);教學(xué)策略一、任務(wù)型教學(xué)法及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用任務(wù)教學(xué)其實(shí)就是教師使用一些語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成教學(xué)，在英語(yǔ)課堂中滲透任務(wù)教學(xué)法，通過(guò)參與、體驗(yàn)、合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生提高對(duì)自身的認(rèn)知，從建設(shè)的目的語(yǔ)資源中選擇、應(yīng)用、感知目的語(yǔ)。教育部基礎(chǔ)教育與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，以參與、探究、體驗(yàn)的合作方式，總結(jié)語(yǔ)言的技巧與規(guī)律，輸出與之相配的情感，總結(jié)具備時(shí)效性的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)

，探討在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師需要深入研讀語(yǔ)篇，把握核心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀教學(xué)作者簡(jiǎn)介：吳莉華，寧波體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校。一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，還要培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展思維

貫穿中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。目前，在中職閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性不足，不能牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)并靈活地應(yīng)用在實(shí)際生活中。本文對(duì)目前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題加以分析，并提出幾點(diǎn)語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)策略，希望可以為中職英語(yǔ)教師提供一些幫助。關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);語(yǔ)篇意識(shí);培養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：鄔思仁，晉江安海職業(yè)中專

;高中;英語(yǔ)閱讀教學(xué)引言：在高中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生有一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀能力是非常重要的，而如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力一直是許多高中英語(yǔ)教師所共同煩惱的問(wèn)題。單詞儲(chǔ)備量不足、語(yǔ)法理解不透徹等問(wèn)題是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力有限的根本問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將各個(gè)語(yǔ)法與句式的構(gòu)成進(jìn)行很好的串聯(lián)，以更加直觀地方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行理解與記憶。一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后許多高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，

作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，為英語(yǔ)工作者提供經(jīng)驗(yàn)參考。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用研究一、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性（一）小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化教育理念的要求當(dāng)前階段的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女家庭，父母在教育學(xué)生時(shí)往往會(huì)過(guò)于溺愛學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，在融入學(xué)校這個(gè)大集體后容易出現(xiàn)心理異常問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生的交往方式，使學(xué)生能夠明確合作的重要性，在與其他學(xué)生合作時(shí)，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方式，提升自身的學(xué)習(xí)能力，

用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以使初中學(xué)生的閱讀水平提高一個(gè)層次，本篇文章就是討論初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用電子白板的作用，給現(xiàn)代教師提供一些建議。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);電子白板;應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用電子白板培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有很多作用，首先，可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累成語(yǔ)，提升寫作技巧，拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，將平時(shí)閱讀到的知識(shí)可以隨時(shí)轉(zhuǎn)化成自己的寫作技巧。其次，在進(jìn)行英語(yǔ)教育的同時(shí)，使用電子白板，可以節(jié)約英語(yǔ)教育資源，使學(xué)生閱讀能力能夠提高，這不

評(píng)一體化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視從實(shí)際角度出發(fā)，合理規(guī)劃教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。本文介紹教學(xué)評(píng)一體化概念以及高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，并提出教評(píng)一體化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化;高中;英語(yǔ)閱讀教學(xué);策略引言：英語(yǔ)教育屬于長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，把教師教學(xué)、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)以及對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)相互分離。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中缺少以學(xué)生為中心，教學(xué)手段單一。以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不能全面反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。一、教學(xué)評(píng)一體化概念

要：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)一直受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。本文通過(guò)分析第十二屆全國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研討會(huì)上五位教師的課堂提問(wèn)，探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課堂提問(wèn)策略，認(rèn)為基于對(duì)閱讀文本的全面解讀，英語(yǔ)教師可以從文本的主題、內(nèi)容、體裁、語(yǔ)言和作者寫作意圖五個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)策略;文本解讀;英語(yǔ)閱讀教學(xué)作者簡(jiǎn)介：林澤英，佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)上元小學(xué)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，思維品質(zhì)

要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯以及句式的記憶，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。分層教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)更加具有針對(duì)性。分層教學(xué)模式能夠適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)要求。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有較大差異，但是由于缺少合適的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平差距逐漸拉大，造成初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模

外讀物;英語(yǔ)閱讀教學(xué)引言對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)難度較大，容易找不到學(xué)習(xí)的方法，然而英語(yǔ)在高考中的占比較大，還需要持續(xù)努力，破解學(xué)習(xí)中的難題。因此，針對(duì)英語(yǔ)難的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果只是依靠教材知識(shí)，是很難充分掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的，還需要拓展閱讀量，通過(guò)增加課外閱讀的方式，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，可以更好的掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。一、課外閱讀物在英語(yǔ)閱讀中的積極作用當(dāng)前，從高中學(xué)生的課外閱讀讀物來(lái)看，舉不勝舉，如英文小說(shuō)，