摘 要：思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成元素，開展文學(xué)閱讀教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。本文在語篇研讀的基礎(chǔ)上挖掘思維培養(yǎng)點，設(shè)置思維目標(biāo)，通過感知、理解、概括、推斷、分析、評價、創(chuàng)造等課堂思維活動，旨在幫助學(xué)生在閱讀過程中探究問題、解決問題，發(fā)展思維品質(zhì)，領(lǐng)悟主題意義，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)；育人價值

作者簡介：葉栩（1992.08-），女，福建寧德人，寧德市蕉城區(qū)教師進修學(xué)校，碩士研究生，中學(xué)英語教研員，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語文學(xué)閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。作為核心素養(yǎng)的重要組成元素，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的心智特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。黃遠振教授在其英語文學(xué)體驗閱讀課題中提出了“語言創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)”的概念，即邏輯性思維技能、批判性思維技能和創(chuàng)造性思維技能，從思維的三個維度闡述了思維培養(yǎng)點。

文學(xué)作品主題意義明確，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生三維思維、發(fā)展思維品質(zhì)。在文學(xué)閱讀教學(xué)層面，現(xiàn)行使用的科普版教材所涉及文學(xué)語篇較少，學(xué)生在課堂上接觸到的英語文學(xué)作品有限，因而教師需充分利用現(xiàn)有的文學(xué)語篇，深入挖掘其中的思維培養(yǎng)點和育人價值，通過文學(xué)閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，打開學(xué)生文學(xué)閱讀的窗口。在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，注重考查學(xué)生的思維能力，在英語學(xué)科教學(xué)中合理選擇思維訓(xùn)練的內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，運用合理的教學(xué)方法，組織有價值的思維活動。

二、文學(xué)閱讀教學(xué)的讀前準(zhǔn)備

本課例選自仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3 Section C“The little match girl”的文學(xué)閱讀教學(xué)實踐。本課語篇取材于丹麥著名作家安徒生同名童話小說《賣火柴的小女孩》，針對初二學(xué)生的認知水平簡寫而成，屬于“人與社會”主題范疇。

（一）語篇研讀，提煉主題意義

新課標(biāo)指出，教師要以語篇為邏輯起點進行有效的教學(xué)設(shè)計。教師在研讀語篇時要重點回答三個問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，即How的問題。依據(jù)這三個基本問題，筆者展開如下分析：

What：在充滿節(jié)日氛圍的新年前夜，風(fēng)雪交加，小女孩在街上饑寒交迫，沒人買她的火柴，她因而不敢回家。她四次點燃火柴取暖，在火柴的微光中分別看見火爐、烤鵝、圣誕樹和慈祥的奶奶；新年的早晨，小女孩凍死街頭。

Why：語篇通過對小女孩現(xiàn)實中的悲慘生活與幻想中的幸福憧憬進行描述，表達了對貧苦人民不幸遭遇的同情以及對美好生活的向往。語篇的育人價值在于使學(xué)生明白無論生活境遇如何，都應(yīng)保持內(nèi)心堅定、向往光明；對比學(xué)生當(dāng)下生活與小女孩的生活處境，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感恩和珍惜已有的生活。

How：該語篇是一篇童話故事，共有六個自然段，主要分為兩個部分：第一部分（1-3自然段）描寫了小女孩在現(xiàn)實世界中饑寒交迫，賣不出火柴的情景，第二部分（4-5自然段）描寫了小女孩點燃蠟燭取暖后看到的虛幻世界。語篇采用對比的修辭手法，語篇結(jié)構(gòu)上，第一部分所描述的現(xiàn)實世界和第二部分描述的幻想世界形成反差；語言描寫上，第一部分所描述的寒冷天氣與路人、父親的冷漠態(tài)度與第二部分小女孩幻想的事物與人所帶來的“溫暖”形成對比，無形中揭示了小女孩產(chǎn)生幻想的原因：缺少溫暖、食物、祝福、關(guān)愛與幸福生活。時態(tài)上，語篇使用了一般過去時和過去進行時，反映出故事發(fā)生在過去，暗示其中的人物遭遇與社會黑暗與現(xiàn)如今情況截然相反。

（二）圍繞主題，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

語篇研讀后，教師需要圍繞主題，開展主題式教學(xué)。教師需要根據(jù)主題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)認知和非認知發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)主題意義探究的思路，結(jié)合語篇中的思維培養(yǎng)點，筆者設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠借助圖片和表格，獲取故事的時間、地點、人物、事件等信息。

2.能夠通過閱讀劃分段落，概括每段大意，并總結(jié)文本修辭手法。

3.能夠根據(jù)第一部分關(guān)于“現(xiàn)實世界”和第二部分關(guān)于“幻想世界”的語言描寫，描述小女孩的內(nèi)心情感，分析小女孩產(chǎn)生幻想的原因。

4.能夠用批判性和創(chuàng)造性思維思考語篇的育人價值和故事走向。

5.能夠把所學(xué)語言應(yīng)用于新情境中，通過展開聯(lián)想續(xù)寫課文，進行遷移創(chuàng)新。

以上教學(xué)目標(biāo)圍繞童話故事主題，從故事基本情節(jié)、語篇結(jié)構(gòu)、段落大意、語言內(nèi)容、人物心理、行為原因、人物品質(zhì)等方面挖掘思維品質(zhì)培養(yǎng)點，設(shè)置思維目標(biāo)，通過感知、理解、概括、推斷、分析、評價、創(chuàng)造等思維活動激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中深度思考，通過探究問題，解決問題，最終指向思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、文學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑

本課按照文學(xué)閱讀語篇的主題內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照語篇的教學(xué)邏輯，結(jié)合思維品質(zhì)培養(yǎng)點開展教學(xué)活動。從教學(xué)流程來看，本課借鑒英語文學(xué)體驗閱讀教學(xué)模式，結(jié)合新課標(biāo)要求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）感知故事，明確三個要素

體驗閱讀是語言感知的過程，學(xué)習(xí)者進入真實的文本語境，通過視覺感知文字符號，整體感知和理解文本，達到對文本的初步理解，形成表層體驗，獲得對所讀內(nèi)容的整體感受。為了更好地感知故事，教師在讀前設(shè)置了觀看有關(guān)故事開頭內(nèi)容的英文視頻的環(huán)節(jié)內(nèi)容的。在觀看前提示學(xué)生注意“When”“Who”“Where”三個要素，明確要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題進入故事情境，初步感知故事。

（二）初讀文本，獲取基本信息

新課標(biāo)中指出，教師以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理等活動，從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義。解決完語篇三個基本要素之后，教師讓學(xué)生再次閱讀語篇填寫表格，獲取故事情節(jié)“What”的基本信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在校對答案的過程中，教師適時呈現(xiàn)與故事情節(jié)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生整體感知故事大意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的能力。

（三）劃分段落，概括故事情節(jié)

新課標(biāo)在思維品質(zhì)的歸納與推斷方面，要求學(xué)生能夠概括稍長語篇的關(guān)鍵信息，主要內(nèi)容、思想和觀點。

教師在設(shè)置此任務(wù)前，首先呈現(xiàn)三個直觀的文本結(jié)構(gòu)圖示，讓學(xué)生快速閱讀文本后合理劃分段落，即1-3自然段為第一部分，4-5自然段為第二部分，第6自然段為結(jié)尾。

根據(jù)劃分好的段落，教師要求學(xué)生“Use one simple sentence to generalize the plot of each part. ”，學(xué)生經(jīng)過思考，概括出第一部分情節(jié)為“The little girl was selling matches.”，第二部分為“The Little girl was lighting matches. ”。接著教師要求學(xué)生概括兩部分描繪的世界。由于此任務(wù)具有一定難度，教師先啟發(fā)學(xué)生第一部分展現(xiàn)“現(xiàn)實世界”（real world），通過提示，學(xué)生能夠回答出第二部分展現(xiàn)的世界“幻想世界”（fantasy world）。之后教師提問語篇中作者運用了什么修辭手法，學(xué)生經(jīng)過觀察和理解，回答出作者使用了對比（Contrast）的修辭手法。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括的邏輯性思維能力。

（四）觀察語言，描述人物心理

新課標(biāo)在思維品質(zhì)的歸納與推斷方面還要求學(xué)生能夠根據(jù)語篇推斷人物的心理。首先，教師組織學(xué)生開展小組活動并提出要求“Observe and contrast the language in the two parts. ”，首先找出第一部分有關(guān)天氣、路人反應(yīng)、小女孩遭遇、父親態(tài)度等語言描寫，通過講解語言點、課文朗讀等活動幫助學(xué)生內(nèi)化文本知識、體驗人物情感。之后，教師要求學(xué)生“Find a word in the text to express the girl's feeling here.”，根據(jù)閱讀體驗，學(xué)生能夠找出cold這個形容詞描述小女孩在現(xiàn)實世界的內(nèi)心感受。接著教師要求學(xué)生找出有關(guān)小女孩點燃火柴后所見事物和人物的語言描寫，其余步驟同上，學(xué)生在對比有關(guān)前后兩個世界的語言內(nèi)容的過程中體會到小女孩此時內(nèi)心感受是warm，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和推斷能力。

（五）分析原因，推斷行為動機

新課標(biāo)在思維品質(zhì)的歸納與推斷方面要求學(xué)生能夠根據(jù)語篇推斷人物的行為動機，推斷信息之間簡單的邏輯關(guān)系。因此，教師進一步安排學(xué)生小組討論“Analyze why the little saw the beautiful things and her grandmother？ ”，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩的需求出發(fā)，推斷小女孩為什么在點燃火柴后看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。學(xué)生經(jīng)過分析討論，分別推斷出這是因為小女孩需要溫暖（warmth）、食物（food）、祝福（wishes）、關(guān)愛和幸福生活（love and happy life）。本環(huán)節(jié)從理解人物需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、解疑的批判性思維能力，為之后的讀后續(xù)寫搭建思維支架。

（六）評價人物，滲透育人價值

新課標(biāo)在思維品質(zhì)方面還要求學(xué)生能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷。同時，要把落實立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師首先讓學(xué)生站在小女孩的角度思考“What can you learn from the little girl？ ”，學(xué)生經(jīng)過思考得出小女孩具備樂觀、面對困難不放棄、滿懷希望的品質(zhì)和生活態(tài)度；接著呈現(xiàn)小女孩與學(xué)生當(dāng)下生活的對比圖片，詢問學(xué)生自己的生活與小女孩的區(qū)別，并引導(dǎo)其思考“How can you deal with your present life？ ”，通過對比學(xué)生得出結(jié)論，要熱愛、珍惜自己當(dāng)下的生活。兩方面思考深化了語篇主題意義，滲透學(xué)科育人價值。

（七）遷移創(chuàng)造，續(xù)寫故事情節(jié)

新課標(biāo)在思維品質(zhì)的批判與創(chuàng)新方面要求學(xué)生能夠根據(jù)語篇內(nèi)容或所給條件對文章進行改編或創(chuàng)造。英語學(xué)習(xí)活動觀中的遷移創(chuàng)新類活動也要求學(xué)生運用所學(xué)知識技能創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態(tài)度和觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。

教師首先讓學(xué)生觀看有關(guān)故事結(jié)尾的視頻，拓展語篇中沒有體現(xiàn)的細節(jié)“They felt sorry for her. But， they didn't notice a faint smile around her mouth.”，通過此細節(jié)，教師接著啟發(fā)學(xué)生小女孩離開時也許正幻想著美妙的事物，并呈現(xiàn)小女孩需求的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“How will the story go？ ”，并運用過去進行時進行描述。隨后教師呈現(xiàn)作文的第一句話“她的嘴角帶著微笑，跟隨者奶奶來到了天堂。”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力開始寫作。教師在閱讀后設(shè)置故事續(xù)寫任務(wù)，與高中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)相銜接，通過思維、語言和內(nèi)容等支架搭建，部分學(xué)生在課堂10分鐘內(nèi)能夠結(jié)合人物心理與需求，發(fā)揮想象力，運用過去進行時寫出大致情節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和語言表達能力。

（八）以評促學(xué)，開展自評、互評、師評

新課標(biāo)中指出，在實施教學(xué)評價時，應(yīng)遵循充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、采用多種評價方式和手段等原則。在學(xué)生寫作完成后，教師以互評、自評和師評等多種方式，根據(jù)寫作內(nèi)容、寫作細節(jié)、語法結(jié)構(gòu)、詞匯拼寫以及標(biāo)點運用四方面評價標(biāo)準(zhǔn)開展評價活動。首先，教師要求學(xué)生與組員交換作文互相批改，完成互評后教師讓個別學(xué)生上臺展示、講解自己的作文，最后教師對學(xué)生的作文進行點評。寫后評價活動發(fā)揮了學(xué)生的主體作用以及評價的示范作用。

四、結(jié)語

本節(jié)課的不足之處在于：1.思維品質(zhì)的培養(yǎng)點無法全面覆蓋，教師只能結(jié)合主題意義挖掘思維培養(yǎng)點發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。2.由于課堂時間有限，學(xué)生無法更進一步對文本語言進行自由賞析，體會文學(xué)語言之美?？偠灾?，通過“The little match girl”文學(xué)閱讀教學(xué)，學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維得到了有效培養(yǎng)。教師在英語文學(xué)閱讀教學(xué)中要圍繞文學(xué)閱讀語篇的主題意義進行探究，通過深度解讀文本，挖掘作品中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，通過感知故事、概括情節(jié)、推斷心理、分析原因、評價人物、遷移創(chuàng)造等思維活動，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。

參考文獻：

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