張金娟

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個方面，即，語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。如何開展基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學(xué)？本文將對此進行一些闡述。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-073-1一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.詞匯量較大，使學(xué)生漸失學(xué)習(xí)信心

以《牛津初中英語》教材為例，每個單元的閱讀材料內(nèi)容豐富，體裁多樣，有人物傳記、童話故事、詩歌等，貼進生活，具有時代氣息。然而，基本每篇的生詞量多、拼寫復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)常遺忘或混淆，不易掌握，無成就感，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的信心。

2.學(xué)生閱讀理解能力欠強，不能達到中考難度要求

近幾年英語中考的短文閱讀主要有完型填空、閱讀理解、短文填空和任務(wù)型閱讀四種題型，共7篇文章，但難度大，篇幅長，長句難句較多，文章的主題意思抓不到，選項之間舉棋不定，難以判斷。

3.教師的閱讀課教學(xué)方式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

當(dāng)今英語課堂上，仍有教師處理文本時簡單快速。比如：照本宣科，通篇中文翻譯講解，不注意句子結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)，忽視學(xué)生閱讀策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；只為教教材而教，忽視關(guān)注學(xué)生對語篇內(nèi)容個人的思考、判斷和分析。

二、基于“核心素養(yǎng)”理念的英語閱讀教學(xué)的實踐探索

英語閱讀是學(xué)生增加英語語言知識、擴大詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內(nèi)涵，體驗用英語進行多元思維的重要途徑，對于培養(yǎng)中國學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑能力非常重要，而那些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學(xué)生的終身發(fā)展。那么，在初中英語閱讀教學(xué)中，如何讓“核心素養(yǎng)”落地？

1.立足課堂，合理處理教材詞匯，發(fā)展學(xué)生的語言能力

英語特級教師易榮仁指出：“培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要以課文、課堂為載體，要把語言能力擺在第一位，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)中的難點就是很多學(xué)生單詞不認識，文章看不懂。”因此，教師必須認真研究學(xué)生學(xué)情，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開展“基于培養(yǎng)學(xué)生語言能力”的英語詞匯教學(xué)活動。

其中，詞匯的模塊教學(xué)，就是把相關(guān)詞匯建立成模塊，讓學(xué)生觀察總結(jié)。比如，詞匯look after，是“照顧，照料”的意思。那么在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的“take care of”可以與之整合成一小模塊，還可以拓展成“take good care of / take better care of / look after... well”等。同時還可以建立以“l(fā)ook”開頭的詞組模塊“l(fā)ook for / look at / look forward to / look up / look down on”等。這樣的詞匯模塊是從數(shù)量上逐漸從小變大的，讓學(xué)生觀察歸納就是一個從語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的過程。這樣，幫助學(xué)生積累詞匯，增強閱讀和理解能力，為學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心打下堅實的基礎(chǔ)。

2.立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

著名英語專家魯子問教授建議：基于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，要將落點落在課堂教學(xué)，將提升落在課外閱讀。因此，教師要重點立足“教材”這個主要課堂閱讀資源，還要積極拓展課外閱讀，要多層次、多角度、多元地讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，幫助學(xué)生從英語閱讀中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提升多元學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在學(xué)生初一入學(xué)時，教師可以開始有計劃地拓展其課外閱讀量，主要方式有兩種。第一種是開展基于課本話題的拓展性閱讀。根據(jù)學(xué)生的不同英語水平，教師指導(dǎo)他們選擇一些比教材難度更高或低的閱讀材料，這樣，同一話題下的學(xué)習(xí)材料就變得更豐富。第二種是讓學(xué)生根據(jù)個人喜好來進行廣泛閱讀，這樣可以接觸到大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景，然后師生相互交流，增加學(xué)生語言輸入和輸出的機會，培養(yǎng)思考辨析能力。這些方法能幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，培養(yǎng)用英語做事的能力。

3.立足語篇，深入探究主題意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格

英語教育專家王薔教授指出：“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。學(xué)生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼€建議教師應(yīng)改變脫離語境知識的學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。

英語閱讀一直是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中考中權(quán)重最大的部分。以2015年南通中考閱讀理解為例，總共4篇短文，設(shè)15小題。其中一題猜詞義，三題找文章細節(jié)，三題概括主要內(nèi)容，另外的八題是分析推理題?？梢姡蠖囝}目是要通過對文章的深度閱讀，并進行推理、比較、判斷、評價等思維活動來理解語言背后的真實意義。因此，在英語閱讀教學(xué)中，有必要對學(xué)生進行足夠的“語篇深度閱讀”訓(xùn)練，由宏觀到微觀、由表層意義到深層意義地對文章進行分析和解讀，才能形成“深入探究文本主題意義”的能力，豐富自己的思維方式和文化立場與態(tài)度。

總之，教師要以“學(xué)生的發(fā)展”為中心，立足課堂、教材、語篇，引導(dǎo)學(xué)生融入有意義的、創(chuàng)造性的整體語言學(xué)習(xí)中，體驗用英語進行多元思維，培養(yǎng)用英語解決問題的能力，最終能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵.課程教材教法，2016（05）.