陳麗煌

【摘要】課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和展現(xiàn)自我的主陣地，要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)就要在英語(yǔ)課堂上下夠功夫。教師不再是主導(dǎo)，課堂更像是一個(gè)舞臺(tái)，教師只是“主持人”，是一環(huán)一環(huán)的“報(bào)幕者”，學(xué)生才是主演，要為學(xué)生站在舞臺(tái)中央創(chuàng)造足夠條件。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念 教學(xué)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0161-02

新課標(biāo)規(guī)定，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者認(rèn)同綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，但是隨著時(shí)代的需要，英語(yǔ)課程目標(biāo)出現(xiàn)轉(zhuǎn)型，即關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。本文要探討的主題就是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。（如圖所示）

作為一線(xiàn)教師，要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)就要在英語(yǔ)課堂上花一定的功夫。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和展現(xiàn)自我的主陣地，高效的課堂對(duì)于學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，教師不再是主導(dǎo)，課堂更像是一個(gè)舞臺(tái)，教師只是“主持人”，是一環(huán)一環(huán)的“報(bào)幕者”，學(xué)生是主演，必須站在舞臺(tái)的中央。那么怎么做到呢？筆者就此進(jìn)行了粗淺的分析。

首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，對(duì)文本大膽“動(dòng)刀”。教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)及要求，對(duì)教材有了整體的了解和分析。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)教材大膽取舍，好比手術(shù)動(dòng)刀，讓“動(dòng)刀”后的教材更加符合學(xué)生的實(shí)際。語(yǔ)言教育家Mc Donough &Shaw也認(rèn)同這一觀(guān)點(diǎn)，他們認(rèn)為教師應(yīng)通過(guò)改變教材的一些內(nèi)部特征以更好地適應(yīng)特定的情境，從而使教材最大程度地適應(yīng)教學(xué)情境。那么這就解決一個(gè)問(wèn)題，演出的劇本。但是要有好的演出，就不能單純只是劇本，要有好劇本。怎么樣才能算是好劇本？適合“演員”的劇本就是好的劇本。華東師范大學(xué)俞紅珍教授認(rèn)為教材的“二次開(kāi)發(fā)”是教師和學(xué)生在實(shí)施課程的過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。換言之，這才能產(chǎn)生好劇本。筆者所在的是農(nóng)村二級(jí)達(dá)標(biāo)高中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)教材內(nèi)容、順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整就顯得尤為重要。比如，在上北師大版英語(yǔ)課文時(shí)，可以大膽舍棄其為我們?cè)O(shè)計(jì)的Before you start，而創(chuàng)設(shè)更加我們自己學(xué)生的實(shí)際，在剛接班的高一年Unit 1 Lifestyle時(shí)，學(xué)生對(duì)新老師新同學(xué)總是很好奇的，筆者選擇了拍攝自己一天的行程作為導(dǎo)入，包括起床的時(shí)間，做yoga，晨讀英語(yǔ)文章等等，讓學(xué)生了解老師的一天是怎么過(guò)的，效果頗好。也可以舍棄書(shū)中為我們提供的問(wèn)題，設(shè)計(jì)適合生情的問(wèn)題，再比如，模塊Unit18 Lesson1What Is Beauty？ Voice your opinion中，筆者設(shè)計(jì)了（1）What is beauty in your eyes ？（2）As a student，how can you make the world and yourself more beautiful？而不是書(shū)中What are some of fashions or physical appearances that used to be considered attractive but no longer are？?jī)?nèi)容既可以順承文本，又可以起到德育教育的目的，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，發(fā)現(xiàn)身邊的內(nèi)在美。

其次，教學(xué)方式的改變。筆者在上北師大版模塊六的Unit 16 Lesson 3 Life Stories時(shí)，筆者介紹了獲取文章主旨大意的閱讀策略，由標(biāo)題Life Stories得出It is about someones life story.從圖片中又可以得到什么信息？（1）Helen Keller；（2）What can you see in the picture？從中啟發(fā)學(xué)生獲取文章的主旨大意：It is the process of Helen ‘s learning words.起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，把文章分為三部分，再讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，提出自己的問(wèn)題，全班一起解決問(wèn)題，最后由教師啟發(fā)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。文章很長(zhǎng)，但把文章分為三部分讓學(xué)生積極思考，每人提出至少一個(gè)問(wèn)題，由組長(zhǎng)匯總選出有代表性的問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)于解決這種問(wèn)題，理解文章更不在話(huà)下。再說(shuō)，同模塊的Unit 18Lesson 1What Is Beauty？異曲同工之妙，作為“主持人”的我，有著意想不到的驚喜，學(xué)生居然課題提出如下的問(wèn)題：

1.Why beauty is certainly in the eye of the beholder？

2.Why do traditions and fashions change and adapt with time？

3.What is the standards of beauty？

在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。如此，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展，語(yǔ)言能力得到了豐富。學(xué)生會(huì)設(shè)題，那么做題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就簡(jiǎn)單多了。讓學(xué)生站在舞臺(tái)的中央，教師備課量看似減少了，但課堂的發(fā)展，學(xué)生在舞臺(tái)上的劇情是不受控制，需要教師立足文本解讀，吃透教材，更要懂得課堂之外的弦外之音。

固然我們承認(rèn)知識(shí)可以灌輸，但能力和智慧無(wú)法靠灌輸獲得。從學(xué)習(xí)的本意說(shuō)，學(xué)習(xí)就是“在經(jīng)歷中體驗(yàn)”；學(xué)習(xí)是“自我認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程”，學(xué)習(xí)是“情感的交融與共鳴”。學(xué)習(xí)更是在“活動(dòng)中滋養(yǎng)能力”。

當(dāng)然，并不是簡(jiǎn)單的課堂上就能很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)了，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，以上只是筆者微觀(guān)之見(jiàn)。因此，教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)；研讀文本、重視情境、梳理主線(xiàn)、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》 作者林崇德.