侯雪娟

【摘要】2014年我國教育部在《教育部關(guān)于全面深化新課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出核心素養(yǎng)教育。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式受到了眾多學(xué)者的關(guān)注。文章通過對比試驗(yàn)研究，對比論述了高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的影響，從語言能力和學(xué)習(xí)能力兩個維度探討了翻轉(zhuǎn)課堂是否能提高高中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的價值。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中生 英語學(xué)科核心素養(yǎng) 實(shí)證研究

一、研究背景

在信息化大背景下，美國日漸流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)掀起了新的浪潮，引起了國內(nèi)外學(xué)者極大地關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是以資訊化手段為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了顛覆，這種模式尊重了學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本研究在研究問題的角度上有所創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起的當(dāng)下，筆者結(jié)合高中英語課改的形式，做了一個翻轉(zhuǎn)課堂能否提高高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)證研究。筆者選取研究高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一問題，不僅由于前人在這個問題上的研究極少，更因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不利于提高高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語教學(xué)需要新鮮的血液。由于筆者的研究水平有限，所以僅從語言能力和學(xué)習(xí)能力兩個方面進(jìn)行研究。

二、概念界定

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂就是課前學(xué)生通過觀看教師制作的微視頻課程并結(jié)合課本知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識的傳授；課中，學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者與教師一起討論探究知識點(diǎn)，互動式地做練習(xí)完成知識點(diǎn)的內(nèi)化；課后，學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，做作業(yè)，完成知識點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固的一種教學(xué)模式。

2.核心素養(yǎng)。關(guān)于核心素養(yǎng)的研究有很多，比如五大支柱說、關(guān)鍵能力說、八大素養(yǎng)說等，而本文采用的核心素養(yǎng)的定義是竇桂梅的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“核心素養(yǎng)是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度?！?/p>

3.英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文的英語學(xué)科核心素養(yǎng)采用的是王薔的觀點(diǎn)，她在《從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)》一文中提到，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。在本文中，筆者主要從語言能力和學(xué)習(xí)能力兩個維度來看翻轉(zhuǎn)課堂能否提高高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究問題。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂能否提高高學(xué)生英語語言能力？

（2）翻轉(zhuǎn)課堂能否提升高中生英語學(xué)習(xí)能力？

2.研究對象。本研究的對象是某市某高中的120名高一學(xué)生?；诒緦?shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)前針對該校高中學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)科核心素養(yǎng)做學(xué)前測試，挑選研究對象分別進(jìn)入對照班和實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過分析得出，實(shí)驗(yàn)班和對照班英語學(xué)科核心素養(yǎng)基本沒有顯著差異，具有可比性。對照班最終入選學(xué)生60名；實(shí)驗(yàn)班最終入選學(xué)生60名。實(shí)驗(yàn)班課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和執(zhí)行，而對照班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3.研究方法。

（1）調(diào)查問卷。筆者于2016年2月（前測階段）和2016年7月（后測階段）分兩次向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷問卷，分別發(fā)放120份，分別回收有效問卷120份，問卷的主要內(nèi)容包括兩個方面：語言能力的現(xiàn)狀（包括聽讀寫各方面、對語感的認(rèn)識、詞匯語法的學(xué)習(xí)情況等）；學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀（包括興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等）。

（2）測驗(yàn)。筆者筆者于2016年2月（前測階段）和2016年7月

（后測階段）分兩次對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，用的是期末考試試卷，以此來測驗(yàn)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

4.研究步驟。本實(shí)驗(yàn)于2016年2月—2016年7月實(shí)施。根據(jù)各個階段的任務(wù)和性質(zhì)，分為實(shí)驗(yàn)前測、教學(xué)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)后測三個階段。

（1）實(shí)驗(yàn)前測。實(shí)驗(yàn)前測與結(jié)果分析于2016年2月到3月進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前針對學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)科核心素養(yǎng)做學(xué)前測試，利用測驗(yàn)、調(diào)查問卷等方式對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行粗略的測試，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前測結(jié)果，明確了最終的入選對象，大致確保實(shí)驗(yàn)班和對照班英語學(xué)科核心素養(yǎng)基本沒有顯著差異，具有可比性。

（2）教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施于2016年3月-2016年6月進(jìn)行。兩個班的教學(xué)完全按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)大綱、課堂教學(xué)課時和制定教材等執(zhí)行。

（3）實(shí)驗(yàn)后測。實(shí)驗(yàn)后測于2016年7月進(jìn)行。后測階段綜合運(yùn)用期末考試、問卷調(diào)查等方法進(jìn)行，從語言能力和學(xué)習(xí)能力兩個方面來評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)后，對照班和實(shí)驗(yàn)班兩個班級的學(xué)生統(tǒng)一參加期末考試，并填寫調(diào)查問卷。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

1.有關(guān)高中生語言能力的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集與分析。與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語法知識和詞匯知識明顯提高，啞巴英語和中式英語明顯減少，英語綜合運(yùn)用能力得到提高。其中，第七個問題是“聽聽力材料時更加輕松?！痹趯φ战M中，有19名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的34%，而在實(shí)驗(yàn)組有47名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的77%；第九個問題是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于自身語言能力的提高?！边@也屬于一個學(xué)生對自身進(jìn)行評價的問題。在對照組中，有25名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的41%，而在實(shí)驗(yàn)組有47名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的77%。這說明比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能提高高中生的語言能力。

2.有關(guān)高中生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集與分析。與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)恐懼感下降，自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升。其中，第六個問題是“你經(jīng)常對知識進(jìn)行歸納、借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語?！痹趯φ战M中，有20名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的32%，而在實(shí)驗(yàn)組有50名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的82%；第九個問題是“你有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃?！痹趯φ战M中，有19名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的31%，而在實(shí)驗(yàn)組有36名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的60%；第十個問題是“在課外，你會借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、工具書等手段學(xué)習(xí)英語?！痹趯φ战M中，有19名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的31%，而在實(shí)驗(yàn)組有52名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的86%。這說明比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能提高高中生的學(xué)習(xí)能力。

3.期末考試成績的收集與分析。

期末成績的高低也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力高低的一種體現(xiàn)。兩班學(xué)生剛開始時英語成績幾乎無差異，但通過用兩種教學(xué)模式進(jìn)行近一學(xué)期的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的期末考試成績顯著高于對照班。其中，在100-120這個分值區(qū)間，對照班有8.3%的學(xué)生達(dá)到了這個水平，而實(shí)驗(yàn)班有33.3%的學(xué)生達(dá)到了這個水平，將近對照班的4倍。通過兩班的期末考試成績可以看出：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力。

五、結(jié)論

1.研究發(fā)現(xiàn)。老子曰：“授人魚不如授人以漁?！蓖ㄟ^對兩個班學(xué)生調(diào)查問卷與學(xué)生英語成績的分析，我發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了高中生的語言能力，培養(yǎng)了學(xué)生的英語自學(xué)能力，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。

2.研究不足。由于筆者的知識水平不足，研究時間和條件不夠，只從語言能力和學(xué)習(xí)能力兩個方面進(jìn)行研究，得出的結(jié)論可能不具代表性。此外，本研究中對學(xué)生英語學(xué)和核心素養(yǎng)的前測比較粗糙，研究也需進(jìn)一步改進(jìn)，需要專家、學(xué)者和同行們的共同指正。同時，也希望有更多的教育工作者結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課改行列中，達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2015，（16）：6-7.endprint