唐艷

【摘要】伴隨著世界經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為了世界通用的語言，在中國的大學中，英語一直是教學的重點課程，但是就目前的大學英語教學來說，其中還存在的明顯的不足，灌輸式的教育使得學生們對于英語的應用不能得心應手?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是新時期的教學模式，其教學的內(nèi)容與形式與中國的高校英語教學有著極佳的契合度，能夠從根本上提升國內(nèi)高校學生的英語學習水平，本文旨在研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性。

【關(guān)鍵詞】微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式 大學英語教學 可行性

一、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.微課的概念。微課，是微型網(wǎng)絡視頻課程的簡稱，其實質(zhì)就是以微型的教學視頻資源作為教學的載體，針對學習中的重點內(nèi)容進行情境化教學，并支持多種的學習方式的教學模式。微課的雛形起源于美國麥加利教授提出的60秒課程，其核心理念就是將課程中的教學內(nèi)容與教學目標僅僅的聯(lián)系在一起，進而產(chǎn)生更好的學習效果。微課作為新型的教學資源，對傳統(tǒng)課程的教學實踐進行了豐富的補充和拓展，在未來會得到極大的推廣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)就是通過利用教師錄制的教學視頻，讓學生進行自主的學習，并積極的與教師和同學進行互動，進而獲取知識的教學模式，由于其學習方法是利用自主學習的方式進行知識的學習，所以被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國，是一種現(xiàn)今的教學模式，其通過視頻教學的教學模式在極大的程度上促進了教學的效率，并注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、在高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式可行性分析

1.針對師資力量的分析。第一，大學中的英語教師相對于從事英語基礎(chǔ)教育的初高中英語教師來說，他們有著較高的學歷以及教學經(jīng)驗，并且由于其致力于英語教學的研究，總是能夠更好的接受新鮮事物。據(jù)相關(guān)的報告顯示，全國高校英語教師的平均年齡大約為32歲，都是一切經(jīng)驗豐富，學歷較高的教學骨干，這樣的年齡容易組建出一支優(yōu)秀的高校英語教學團隊。第二，筆者根據(jù)平時的教學交流活動總結(jié)出，大學的英語教師其創(chuàng)新意識極為強烈，很多的高校英語教師都認為自身具備較強的教學創(chuàng)新能力，這就直接說明了在大學英語教學中，創(chuàng)新型的英語教學模式極易在教學的實際過程中進行開展，這為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語教學中的應用奠定了堅實的基礎(chǔ)。第三，高校的英語教師一般都具備極強的信息技術(shù)應用能力，并且多媒體教學模式以及多媒體教學設(shè)備在我國的高校早已普及，這就為實現(xiàn)微課教學，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”建立了技術(shù)層面的保障。

2.針對學生學習特點的分析。高校學生不同于初高中學生，其自主學習的習慣已經(jīng)養(yǎng)成，在一般情況下已經(jīng)不需要教師進行督促，學生們就能夠很好的完成英語的學習，主動的接觸學習課程。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報告顯示，在中國的大學校園中，有6%的學生認為自己的自主學習能力非常好，能夠獨立的進行知識的學習，而絕大多數(shù)的學生可以在想要進行學習的時候完成教師交代的自學任務。優(yōu)秀的自學能力是微課體系下實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要保障。同時，高校學生具有相當不錯的英語表達能力，他們已經(jīng)可以基本上實現(xiàn)準確的英文交流，雖然語法上可能有一些生硬，口語交流還不是十分的流暢，但是用于課堂上的師生交流其實已經(jīng)足夠了。所以，在高校英語教學中應用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”是堅決可行的。

3.針對教學環(huán)境的分析。在中國的高校英語教學中，多媒體教學和師生利用網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為了高校英語教學的主流方式，教師在具體的教學過程中，會將自己的教學內(nèi)容制作成多媒體課件，并通過自身的引導，使學生完成英語課程的學習。同時在課下，學生會利用課余時間完成教師布置得英語作業(yè)，將所學課程進一步的加深印象，進行鞏固學習，這樣的教學方法相比于傳統(tǒng)的高校英語教學有著巨大的優(yōu)勢，它能夠?qū)D、文、聲、像融為一體，從根本上豐富教學活動，開發(fā)智力，激發(fā)學生的學習興趣。但是，這樣的教學方法也存在著明顯的不足，因為其無法充分的體現(xiàn)學生的教學主體地位，知識點也不夠突出，學生容易產(chǎn)生學習的挫敗感，同時也不能針對教學中學生的問題做到具體問題具體分析，難以進行更為有效的學習。所以，想要依托多媒體技術(shù)進行更高層次的教學，就必須科學的引入一種新的、更為強大的教學體系，進而完成新時代的學生個性化學習。再者，根據(jù)筆者平時在教學活動中的觀察以及對于學生經(jīng)濟能力的了解，很多的學生已經(jīng)配備了手提電腦，高校內(nèi)部的電子閱覽室和自主學習平臺的普及率己經(jīng)很高，這為實現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行大學英語教學提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

微課基礎(chǔ)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，是新時代的教學方法，其在大學英語課程的教學實際過程中有著極高的可行性，并且也能夠取得極好的教學成果。作為教師，我們應該不斷的提升自身的教學水平，養(yǎng)成終生學習的教學習慣，為微課在大學校園中的課程開展打下堅實的基礎(chǔ)，并依托自身的教研優(yōu)勢，努力的打造先進的微課體系下的教學模式，為中國高校英語教學模式展開新的篇章。

參考文獻：

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