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        基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性解析

        2017-10-31 23:44:17唐艷
        校園英語(yǔ)·下旬 2017年11期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可行性模式

        唐艷

        【摘要】伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,英語(yǔ)已經(jīng)成為了世界通用的語(yǔ)言,在中國(guó)的大學(xué)中,英語(yǔ)一直是教學(xué)的重點(diǎn)課程,但是就目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),其中還存在的明顯的不足,灌輸式的教育使得學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用不能得心應(yīng)手?;谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是新時(shí)期的教學(xué)模式,其教學(xué)的內(nèi)容與形式與中國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)有著極佳的契合度,能夠從根本上提升國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,本文旨在研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

        【關(guān)鍵詞】微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 可行性

        一、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

        1.微課的概念。微課,是微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程的簡(jiǎn)稱,其實(shí)質(zhì)就是以微型的教學(xué)視頻資源作為教學(xué)的載體,針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行情境化教學(xué),并支持多種的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。微課的雛形起源于美國(guó)麥加利教授提出的60秒課程,其核心理念就是將課程中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)僅僅的聯(lián)系在一起,進(jìn)而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。微課作為新型的教學(xué)資源,對(duì)傳統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了豐富的補(bǔ)充和拓展,在未來(lái)會(huì)得到極大的推廣。

        2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念?!胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)利用教師錄制的教學(xué)視頻,讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),并積極的與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)而獲取知識(shí)的教學(xué)模式,由于其學(xué)習(xí)方法是利用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),所以被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”?!胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó),是一種現(xiàn)今的教學(xué)模式,其通過(guò)視頻教學(xué)的教學(xué)模式在極大的程度上促進(jìn)了教學(xué)的效率,并注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

        二、在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可行性分析

        1.針對(duì)師資力量的分析。第一,大學(xué)中的英語(yǔ)教師相對(duì)于從事英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的初高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),他們有著較高的學(xué)歷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且由于其致力于英語(yǔ)教學(xué)的研究,總是能夠更好的接受新鮮事物。據(jù)相關(guān)的報(bào)告顯示,全國(guó)高校英語(yǔ)教師的平均年齡大約為32歲,都是一切經(jīng)驗(yàn)豐富,學(xué)歷較高的教學(xué)骨干,這樣的年齡容易組建出一支優(yōu)秀的高校英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二,筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)交流活動(dòng)總結(jié)出,大學(xué)的英語(yǔ)教師其創(chuàng)新意識(shí)極為強(qiáng)烈,很多的高校英語(yǔ)教師都認(rèn)為自身具備較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新能力,這就直接說(shuō)明了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,創(chuàng)新型的英語(yǔ)教學(xué)模式極易在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)展,這為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三,高校的英語(yǔ)教師一般都具備極強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力,并且多媒體教學(xué)模式以及多媒體教學(xué)設(shè)備在我國(guó)的高校早已普及,這就為實(shí)現(xiàn)微課教學(xué),建立“翻轉(zhuǎn)課堂”建立了技術(shù)層面的保障。

        2.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析。高校學(xué)生不同于初高中學(xué)生,其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,在一般情況下已經(jīng)不需要教師進(jìn)行督促,學(xué)生們就能夠很好的完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí),主動(dòng)的接觸學(xué)習(xí)課程。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示,在中國(guó)的大學(xué)校園中,有6%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力非常好,能夠獨(dú)立的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),而絕大多數(shù)的學(xué)生可以在想要進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候完成教師交代的自學(xué)任務(wù)。優(yōu)秀的自學(xué)能力是微課體系下實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要保障。同時(shí),高校學(xué)生具有相當(dāng)不錯(cuò)的英語(yǔ)表達(dá)能力,他們已經(jīng)可以基本上實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的英文交流,雖然語(yǔ)法上可能有一些生硬,口語(yǔ)交流還不是十分的流暢,但是用于課堂上的師生交流其實(shí)已經(jīng)足夠了。所以,在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”是堅(jiān)決可行的。

        3.針對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析。在中國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)中,多媒體教學(xué)和師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了高校英語(yǔ)教學(xué)的主流方式,教師在具體的教學(xué)過(guò)程中,會(huì)將自己的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件,并通過(guò)自身的引導(dǎo),使學(xué)生完成英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)在課下,學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間完成教師布置得英語(yǔ)作業(yè),將所學(xué)課程進(jìn)一步的加深印象,進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢(shì),它能夠?qū)D、文、聲、像融為一體,從根本上豐富教學(xué)活動(dòng),開(kāi)發(fā)智力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,這樣的教學(xué)方法也存在著明顯的不足,因?yàn)槠錈o(wú)法充分的體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位,知識(shí)點(diǎn)也不夠突出,學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感,同時(shí)也不能針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題做到具體問(wèn)題具體分析,難以進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。所以,想要依托多媒體技術(shù)進(jìn)行更高層次的教學(xué),就必須科學(xué)的引入一種新的、更為強(qiáng)大的教學(xué)體系,進(jìn)而完成新時(shí)代的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。再者,根據(jù)筆者平時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的觀察以及對(duì)于學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的了解,很多的學(xué)生已經(jīng)配備了手提電腦,高校內(nèi)部的電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率己經(jīng)很高,這為實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

        三、結(jié)論

        微課基礎(chǔ)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,是新時(shí)代的教學(xué)方法,其在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)際過(guò)程中有著極高的可行性,并且也能夠取得極好的教學(xué)成果。作為教師,我們應(yīng)該不斷的提升自身的教學(xué)水平,養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣,為微課在大學(xué)校園中的課程開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并依托自身的教研優(yōu)勢(shì),努力的打造先進(jìn)的微課體系下的教學(xué)模式,為中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)模式展開(kāi)新的篇章。

        參考文獻(xiàn):

        [1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014,04:33-36.

        [2]王玉紅.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性解析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,06:341.endprint

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