王茜

【摘 要】在所有的語言中，一詞多義都是一種關(guān)鍵的語言特征，是自然語言的一種較為普遍的現(xiàn)象，同時也是外語學(xué)習(xí)者的一大難點(diǎn)。通常情況下他們是靠死記硬背來記住這個單詞每個義項(xiàng)的意思，或者是根據(jù)語境來揣摩單詞意思。這兩種方式都有一定的弊端，死記硬背比較耗時，根據(jù)語境有時候效果并沒有那么理想，并不能很好的幫助記憶。認(rèn)知語言學(xué)作為語言學(xué)的一門分支學(xué)科，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代后期，后來受到越來越多的學(xué)者的重視。長期以來，從認(rèn)知語言學(xué)視角對多義詞進(jìn)行的研究表明多義詞的各個義項(xiàng)是通過隱喻等認(rèn)知原則相互聯(lián)系的，多義詞的義項(xiàng)可以構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)等多種結(jié)構(gòu)等等。本文從認(rèn)知語言的角度，對英語詞匯多義習(xí)得進(jìn)行研究，選擇一定的研究對象，對此問題展開實(shí)證分析。選取英語專業(yè)平行班的50名大學(xué)生，對大學(xué)生英語多義詞習(xí)得能力進(jìn)行探究，認(rèn)為對當(dāng)代大學(xué)生有重要的存在意義，并且對大學(xué)生英語習(xí)得道路上的問題進(jìn)行分析，具有一定的意義。在英語詞匯多義習(xí)得過程中，大學(xué)生往往會忽視關(guān)鍵性詞匯的重要性，不能對隱喻和轉(zhuǎn)喻進(jìn)行有效得運(yùn)用，本文的研究希望對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言；大學(xué)生；英語詞匯；多義習(xí)得；實(shí)證研究

1 認(rèn)知語言學(xué)的含義

認(rèn)知語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支學(xué)科，是20世紀(jì)70年代末期由喬治·雷可夫（George Lakoff）、馬克·約翰遜（Mark Johnson）及朗奴·蘭蓋克（Langacker）創(chuàng)立的，它是認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)相結(jié)合而形成的邊緣學(xué)學(xué)科，涉及語言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、人工智能等多個學(xué)科。認(rèn)知語言學(xué)把認(rèn)知能力作為人類獲得知識的根本，認(rèn)為語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)和運(yùn)用都可以通過人類的認(rèn)知得以解釋。認(rèn)知語言學(xué)的流派可大致分為“認(rèn)知語法”、“認(rèn)知語義學(xué)”、“認(rèn)知語言學(xué)”三個流派，他們雖然理論不同，但是基本假設(shè)和基本觀點(diǎn)都是一致的。認(rèn)知語言學(xué)主要對世界的感知、經(jīng)驗(yàn)以及觀察事物的方法怎樣影響人們的語言習(xí)慣作為研究對象，尤其是在相同的條件下怎樣選擇不一樣的詞匯來表示客觀固定的現(xiàn)實(shí)事物。

2 實(shí)證研究

2.1 研究問題

本文對認(rèn)知視角下英語詞匯多義習(xí)得進(jìn)行實(shí)證研究，主要對以下研究問題作出研究：

一是，英語專業(yè)的學(xué)生多義習(xí)得狀況怎樣？此項(xiàng)問題的設(shè)置目的在于了解所研究學(xué)生目前的英語詞匯多義習(xí)得的狀況和水平，對于結(jié)論得出更有幫助。

二是，從認(rèn)知語言視角下對英語多義習(xí)得進(jìn)行研究是否有利于學(xué)習(xí)？提出多義詞關(guān)鍵義項(xiàng)與邊緣義項(xiàng)，哪一項(xiàng)更加有利于大學(xué)推測英語句型中的相關(guān)義項(xiàng)？此項(xiàng)問題的設(shè)置目的在于了解所研究學(xué)習(xí)英語詞匯多義詞的習(xí)得方式，看他們比較適用的英語詞匯多義詞習(xí)得方法有哪些。

三是，什么原因是影響多義習(xí)得的重要因素？此項(xiàng)問題的設(shè)置緊扣研究主題，通過實(shí)地研究后得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.2 實(shí)驗(yàn)對象

本文以50名英語專業(yè)在校大學(xué)生為研究對象，這些學(xué)生是在總體名單中隨機(jī)選取的成績中等，英語水平都屬于一般平均水平，這屬于整體抽樣調(diào)查。此外，這些大學(xué)生所使用的英語教材是全校統(tǒng)一的教材，學(xué)生也是來自全國各地，具有一定的代表性。

2.3 實(shí)驗(yàn)步驟

首先，第一份測試卷給出了英語詞匯的關(guān)鍵義項(xiàng)，要求大學(xué)生按照詞語的意思選擇該詞語在第二句中的意思；第二份試卷是給出英語詞匯的邊緣詞匯，要求參與測試的大學(xué)生在第二局中寫出這個單詞的意思。以”canvass”為例：

調(diào)查試卷一：

S1.He spent the whole month canvassing for vote.拉選票

S2.People are being canvassed for their views on the proposed

new road. _________

調(diào)查試卷二：

S3.The proposal is currently being canvassed.討論

S2.People are being canvassed for their views on the proposed new road. _________

為了保證數(shù)據(jù)的及時性和有效性，這兩份不同的調(diào)查試卷均在正常得課堂上完成，兩份試卷的調(diào)查者為同一人，并且測試時間規(guī)定在10分鐘之內(nèi)。兩次測試的時間間隔是1周，以此避免受調(diào)查者受到第一份測試試卷的影響。

2.4 研究結(jié)果

在將50名大學(xué)生的測試試卷收回之后，用SPSS17和Excel對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，試卷的評判標(biāo)準(zhǔn)是意思和答案相同或者接近都認(rèn)為答案正確，每題1分?；卮疱e誤或者未填寫都是0分，即每一份測試試題的總分是0分到10分。

3 分析與討論

實(shí)證分析結(jié)果見表1和表2：

從表1中能夠發(fā)現(xiàn)，兩份調(diào)查試卷均未出現(xiàn)0分的情況，說明接受測試的大學(xué)生都具有習(xí)得多義詞的能力，但是這種能力還還并不強(qiáng)，需要一定的方法來進(jìn)行提升。觀察表2可以發(fā)現(xiàn)，兩組數(shù)據(jù)的成績都有統(tǒng)計意義上的明顯差異，折舊表明給出多義詞的關(guān)鍵義詞項(xiàng)更加有利于調(diào)查者準(zhǔn)確猜測英語詞匯的意思。

從受調(diào)查者的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，從認(rèn)知語言視角下英語詞匯多以習(xí)得能力的提升更加依賴于在詞語基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想的方法，但是當(dāng)兩個英語詞匯意思相差較大時，這種方法有時反而更加約束學(xué)習(xí)者的思維，進(jìn)而忽視了關(guān)鍵義詞的重要性。對于單詞的隱喻和轉(zhuǎn)喻等的了解還有所欠缺，不能夠有效的運(yùn)用這些技巧來揣摩單詞的意思，因而也達(dá)不到很好的記憶效果。受參與者并未充分利用英語詞匯的有效認(rèn)知手段方法，很多人會猜測語境中相同詞語的含義，但是他們也反映這種方法效率不高，也不能達(dá)到很好的長期記憶的效果，往往是可能當(dāng)時揣摩出了單詞意思，但是后來就很快遺忘了。

【摘 要】課堂是語文教與學(xué)的重要平臺，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要過程，是師生互動，提高學(xué)生語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的載體。鑒于中職學(xué)生基礎(chǔ)差，能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)狀，提高語文課堂的效率顯得尤為重要。本人結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，從教學(xué)內(nèi)容科學(xué)定位、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、注重提問的有效性和課堂延伸拓展四個方面來探討提高中職語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué)；有效性；教學(xué)方法

1 根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容

《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力?！边@一段話對于中職語文教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整具有指導(dǎo)作用，它表明中職學(xué)生除了掌握必備的語文基礎(chǔ)知識與能力，還可以根據(jù)社會和就業(yè)的需要，靈活調(diào)整應(yīng)用型的語文知識。比如，針對中職學(xué)生的特殊情況，在正式學(xué)習(xí)課文之前，先講實(shí)用型的文體。開學(xué)初，學(xué)生請假多，發(fā)現(xiàn)他們還不會寫請假條。字跡潦草，請假的目的不明，內(nèi)容不清，格式不規(guī)范，語氣強(qiáng)硬，甚至連請假人，請假的日期都沒有。為此，我專門花了一節(jié)課來講解“如何寫請假條”。在講授時，盡量結(jié)合學(xué)生請假的實(shí)例，匹配相關(guān)課件，化以生動幽默的語言，這樣使學(xué)生聽得有趣味，又產(chǎn)生很好的效果；又如針對學(xué)生書寫差，字跡潦草這一情況，在語文課前用五分鐘來練字，取名“課前五分鐘”。從漢字的形體結(jié)構(gòu)，筆劃筆順練起。還要求學(xué)生“每天一抄”，抄寫課文后的生字詞，要求書寫工整。這樣既鞏固了對字詞掌握，又能練好字，達(dá)到一舉兩得的效果。中職生講話粗俗，充斥耳朵的不少污言穢語，為此我花了一節(jié)課專門學(xué)習(xí)“說話如何文雅得體”。舉了大量的事例，結(jié)合視頻，央視公益廣告等使學(xué)生明白講話是大事情，不是出口成“臟”。還有，每周安排一二課時來學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，舉行“演講比賽”“硬筆字比賽”等活動?？傊?，不是為了課本條綱而學(xué)語文，而是靈活應(yīng)變，從社會生活中學(xué)語文，從中職生需要中學(xué)語文。

當(dāng)然，對語文內(nèi)容的調(diào)整僅僅是“適當(dāng)”的，而不是大刀闊斧。離開了“本”就會失去方向、目標(biāo)；能結(jié)合中職生的實(shí)際需要，對語文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，是對語文的補(bǔ)充，延伸，是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。學(xué)生對社會生活中的語文不陌生，就如身邊剛發(fā)生的一樣，學(xué)習(xí)起來不覺得厭煩，又能產(chǎn)生好的效果。何樂而不為！

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”它不再是什么新鮮的話題。正因?yàn)樗囊话愣辉S多老師忽略或淡化了，但是它是語文教學(xué)的重要手段。沒有情境，就不會有想象的翅膀， 不會有“美”的熏陶，當(dāng)然也不可能產(chǎn)生對語文的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。好的情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在意境中得“美”的熏陶，在想象與聯(lián)想中思想境界得到升華。創(chuàng)設(shè)情境包括下面幾個方面。

2.1 好的課文導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，是保證學(xué)生聽課的注意力、師生良好互動的重要前提

“良好的開端是成功的一半”就是這個道理。在教學(xué)中，我非常重視課文的導(dǎo)入。如在授《好雪片片》這篇文章時，先播放“雪花飄飄”的視頻，再配合輕音樂。同學(xué)們看著屏幕不禁感嘆：“太美啦！”；當(dāng)呈現(xiàn)粉妝玉砌，白雪皚皚的畫面時，他們紛紛說“好壯觀喲！”。接著我把話峰一轉(zhuǎn)，同學(xué)們：“你們生在江南，長在江南，自然對白雪、白雪世界了解較少，除了看到如此純潔的雪花壯觀的雪景時，難道不會聯(lián)想到其他的東西嗎？這些都是能看到的，還有看不見的東西與“白雪”相似嗎？有些同學(xué)脫口而出：“人的品質(zhì)”、“純潔的心靈”等，這樣的導(dǎo)入對理解課文內(nèi)容與主題，可謂是水到渠成。

2.2 播放背景音樂，不但能幫學(xué)生理解課文的內(nèi)容、情感，而且能得到“美”的熏陶，提高語文素養(yǎng)

比如，在朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》時，插播《三國演義》主題曲（音量不大）。那滾滾長江東逝水的雄渾氣勢，楊洪基高亢的音調(diào)，起伏變化的旋律，讓學(xué)生感受到三國赤壁古戰(zhàn)場的風(fēng)韻。蘇軾豪放的詞風(fēng)，早生華發(fā)卻功業(yè)未成的感慨與雄渾的背景音樂融合在一起，讓學(xué)生受到另一番情景交融的“精神之旅”；在朗讀《荷塘月色》時，播放《荷塘月色》的歌曲，效果確實(shí)不同。

2.3 創(chuàng)設(shè)表演體會情境，通過角色扮演準(zhǔn)確把握人物的性格，理解文章的主旨

教育家陶行知倡導(dǎo)學(xué)生“六大解放”，其中一條就是“解放學(xué)生的空間，使他能到大自然、大社會里取得豐富的學(xué)問”。在情境中去感知，體驗(yàn)表演角色的性情，激起他們的興趣與熱情，這是老師任何課堂講授無法比及的。比如在學(xué)習(xí)《荷花淀》時，其中有幾段對話描寫非常精彩：一段是水生和水生嫂夫妻的對話，一段是白洋淀幾個青年婦女在探夫路上的對話。我讓幾個學(xué)生分別扮演水生、水生嫂與青年婦女，通過對話朗讀，選一段背景音樂，配合學(xué)生的肢體語言，結(jié)果產(chǎn)生了意想不到的效果。很多學(xué)生感覺仿佛回到了抗日戰(zhàn)爭那殘酷與緊張、激情與樂觀、浪漫與祥和并存的歲月。其中有一位女同學(xué)太激動了，聲音高亢，情形激昂，贏得了同學(xué)們陣陣的掌聲。這樣的情境能使學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)作品中的環(huán)境，不僅加深對課文內(nèi)容的記憶和理解，又能把握人物的性格形象，提高學(xué)生的語文能力。

3 進(jìn)行有效提問，激發(fā)學(xué)生的思維活力

提問是一門藝術(shù)，把握不好不僅達(dá)不到效果，反而會使學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)的興趣。有效的語文課堂教學(xué)應(yīng)從有效的提問開始?！爸懒嗽鯓拥奶釂柧偷扔谥懒嗽鯓拥挠行Ы虒W(xué)”。有效提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如何把握“恰到好處”，進(jìn)行有效的提問，下面有幾個建議：

3.1 熟透教材，明確目標(biāo)

課文內(nèi)容都不透，難以提出有效的問題，就會偏離目標(biāo)。因此老師備課尤為重要，對文章的內(nèi)容，寫作的脈絡(luò)，人物形象，主題思想都要吃透。比如莫言《賣白菜》，很多人認(rèn)為這篇文章的主題是反映生活的艱辛，人生的苦難或者母親的堅強(qiáng)等，其實(shí)這些都跑偏了，從文中結(jié)尾處就可看出： “無論在任何情況下都不能失去人該有的真誠”，這才是文章的立意。